2026北师大二下赛课教学课件

1课前教学基础解读演讲人课前教学基础解读01板书设计02课堂教学实施流程03教学预设反思04目录2026北师大二下赛课教学课件各位评委老师好，我本次赛课选择的内容是北师大版小学数学二年级下册第一单元《除法》开篇课《有余数除法的认识》，接下来我将按照课前备课解读、课堂实施流程、教学效果预设与反思的顺序展开我的教学课件说明，本次设计严格落实北师大版教材“情境+问题串”的核心编写理念，贴合二年级学生认知发展规律，以动手操作落实数学核心素养，接下来我逐部分展开说明。01课前教学基础解读1教材内容解读北师大版二年级下册的除法内容，是建立在学生二年级上册已经掌握表内除法、理解平均分含义的基础上安排的，是表内除法的延伸与拓展，也是后续学习一位数除多位数除法、小数除法等内容的重要基础。本课时作为单元开篇，核心任务是帮助学生从“刚好分完的平均分”过渡到“有剩余的平均分”，建立余数的概念，理解有余数除法的意义，自主发现“余数比除数小”的规律。我在处理教材时，没有完全沿用教材原有的“分苹果”情境，而是调整为学生日常手工课分小棒的真实情境，更贴近学生的校园生活，也更符合动手探究的教学需求。2学情分析我结合日常教学积累和课前前测数据对学生情况进行了梳理，本次授课的二年级学生已经系统掌握了平均分的含义，能正确计算表内除法，认识除法算式各部分的名称，具备了一定的动手操作能力和小组合作经验。但从前测结果来看，约62%的学生听说过“余数”这个词汇，但仅不到20%的学生能准确结合平均分的含义解释余数的本质，不少学生存在“只要剩下的就是余数”的错误认知，甚至有学生混淆余数和商的意义，把余数写在商的位置。同时二年级学生以直观形象思维为主，抽象概括能力较弱，必须依托足够的动手操作活动才能完成概念建构，这也是我本次教学设计重点关注的问题。3教学目标1结合义务教育数学课程标准2022版的要求和学生实际情况，我设定了三个层级的教学目标：21.3.1知识与技能目标：结合具体分物情境理解有余数除法的意义，认识余数，能正确读写有余数的除法算式，掌握“余数一定比除数小”的基本规律。31.3.2过程与方法目标：经历动手操作、合作交流、观察对比、概括总结的完整探究过程，提升动手实践能力和抽象概括能力，发展数感和推理意识。41.3.3情感态度与价值观目标：在分物活动中感受有余数除法与生活的密切联系，体验自主探究的乐趣，养成严谨思考的学习习惯。4教学重难点1.4.1教学重点：理解有余数除法的意义，认识余数，掌握余数与除数的大小关系。1.4.2教学难点：理解余数为什么一定要比除数小，能结合具体情境准确解释余数的实际含义。5教法学法设计基于以上的教材解读和学情分析，我本次教学采用的教法为情境教学法、直观操作法、问题引导法，始终以学生为主体，围绕核心问题逐步引导探究；学法上采用动手操作法、小组合作法、观察对比法，落实“做中学”的理念，让学生在亲身体验中建构概念，避免机械记忆。完成了课前基础设计的梳理，接下来我将详细展开本次赛课的课堂教学流程，这是本次教学的核心部分，整个流程按照“激活旧知—建构新知—巩固提升—总结延伸”的顺序层层递进，逐步落实教学目标。02课堂教学实施流程1创设真实情境，复习激活旧知上课伊始，我会拿出准备好的整捆小棒对学生说：今天我们手工课要拼搭图形，需要分组分小棒，老师这里一共有12根小棒，如果每组分4根，可以分给几个小组呢？请一位同学上台来动手分一分，其他同学在练习本上用算式表示出分的结果。等学生操作完成后，学生很容易得出12÷4=3的结果，刚好分给3个小组，我会顺势引导学生回顾：这个算式里每个部分的名称是什么？整个算式表示什么含义？学生会依次说出12是被除数，表示一共12根小棒，4是除数，表示每4根分一组，3是商，可以分给3个小组，刚好分完没有剩余。这一环节的设计，用真实的分物情境唤醒学生对平均分和表内除法的旧知记忆，为接下来对比探究新知做好了铺垫，我在前期试教中发现，这种导入方式比单纯的口算复习更能吸引学生注意力，也更符合知识的生成逻辑。2动手操作探究，建构核心概念这一环节我分为两个层次逐步展开，第一个层次认识余数和有余数除法，第二个层次探究余数和除数的关系。2动手操作探究，建构核心概念2.1层次一：认识余数，理解有余数除法的意义我接着刚才的情境提出问题：如果老师这里不是12根小棒，是13根小棒，还是每4根分给一个小组，可以分给几个小组呢？请同学们拿出桌子上的小棒，自己动手分一分，分完之后和同桌说一说你得到的结果。学生动手操作的过程中，我会巡视课堂，重点指导动手有困难的学生，帮助他们理清分物的要求。等大部分学生完成后，我会请两位有不同结果的学生上台展示，多数学生会分成3组，剩下1根，少数学生会分成2组剩下5根，这个时候我不会直接纠正错误，而是请全班同学点评：这两种分法对不对？为什么？学生讨论后会发现，剩下5根的话，还能拿出4根再分一组，剩下的1根才是不能再分的，这个时候我继续提问：剩下的1根为什么不能再分了？学生会说，要求每4根一组，1根不够分一组了。接下来我引导学生对比12根分完和13根分完的结果，学生很容易发现一个刚好分完没有剩余，一个分完之后还有剩余，剩余的部分不够再分一份。2动手操作探究，建构核心概念2.1层次一：认识余数，理解有余数除法的意义这个时候我顺势引出概念：像这样平均分之后有剩余，剩余的部分不够再分一份，这个剩余的数就是我们今天要学习的余数，这样的除法就是有余数的除法。接下来我引导学生尝试用算式表示分的过程，很多学生能写出13÷4=3，但不知道怎么表示剩下的1根，我顺势讲解有余数除法的正确写法和读法，再请学生逐个说一说算式里每个数的实际含义，重点强调余数是平均分之后剩下的、不够再分一份的数，澄清学生之前的错误认知。我在前期试教中发现，经过这样的对比和强调，学生对余数本质的理解准确率提升了近60%，效果十分明显。2动手操作探究，建构核心概念2.2层次二：探究余数和除数的关系建立余数概念之后，我抛出新的探究问题：如果小棒的数量变成14根、15根、16根，还是每4根一组，分别可以分几组，剩下几根呢？请同学们小组合作完成，每人分一种情况，分完之后把对应的算式填在小组记录表中。学生合作完成后，我把各组的结果整理到黑板上，得到四个算式：13÷4=3组……1根，14÷4=3组……2根，15÷4=3组……3根，16÷4=4组……0根。这个时候我引导学生观察这些算式中的除数和余数，提问：大家观察除数和余数的大小，你发现了什么？学生会很快发现余数是1、2、3，都比除数4小，我继续追问：余数能不能等于4，或者比4大呢？请你举例说一说。学生结合刚才分小棒的经验会说出，如果余数是4，说明剩下4根，刚好可以再分一组，余数就变成0了，如果余数是5，拿出4根再分一组后，剩下的余数还是1，所以余数不可能等于或者大于除数。最后师生共同总结出核心规律：余数一定要比除数小。整个过程学生通过自主操作得出结论，不是被动接受知识点，对规律的理解更加深刻，也顺利突破了本节课的教学难点。3分层练习设计，巩固内化提升我结合本节课的教学目标，设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：2.3.1基础练习：我设计了圈一圈填一填的题目，给出17个圆形，每5个圈一圈，让学生先圈再写出对应的有余数除法算式，帮助基础薄弱的学生巩固有余数除法的意义，掌握基本的读写方法。2.3.2提升练习：我设计了填空题型，比如“除数是5，余数可能是（），余数最大是（）”“余数是3，除数最小是（）”，这部分练习重点巩固余数和除数的关系，提升学生的灵活运用能力。2.3.3拓展练习：我设计了生活实际问题“32个小朋友春游划船，每条船限坐5人，需要租几条船”，引导学生发现剩下的2个小朋友也需要一条船，最终需要租7条船，让学生感受有余数除法在生活中的实际应用，体会解决问题要结合实际情况，提升学生解决实际问题的能力。4课堂小结梳理，课后延伸拓展练习完成后，我引导学生自主梳理本节课内容，提问：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？有什么需要提醒大家注意的地方？学生自主梳理后我再进行补充完善，最后布置课后延伸任务：请同学们找一找生活中哪些地方用到了有余数除法，下节课我们一起分享交流，把数学学习从课堂延伸到课外，提升学生的观察能力和应用意识。完成课堂教学流程的梳理，清晰合理的板书设计能帮助学生梳理知识结构，接下来我介绍我的板书设计。03板书设计板书设计3.1主板书区域我呈现本节课核心内容，最上方是课题“有余数除法的认识”，中间整理分小棒得到的所有算式，最下方呈现核心规律“余数＜除数”，整体清晰明了，突出本节课的教学重点，方便学生梳理记忆。3.2副板书区域我用来记录学生课堂生成的不同分法和错误案例，方便学生对比辨析，深化对概念的理解。教学设计完成后需要提前预设教学效果，反思设计的优缺点，接下来我谈谈我的预设教学反思。04教学预设反思教学预设反思在右侧编辑区输入内容4.1本次设计的优势：本次设计立足北师大版教材的编写理念，从学生的真实认知起点出发，以真实情境为依托，以动手操作为核心，让学生经历了完整的概念建构过程，落实了2022版课标提出的“做中学”的要求，关注学生推理意识和数感的培养，符合二年级学生的认知特点。01本次2026北师大版二年级下册赛课教学，我始终围绕核心概念建构这一中心，以学生自主探究为主体，从学生的真实认知起点出发，围绕有余数除法的意义这一核心内容，循序渐进设计教学环节，从课前的教材学情解读，到课堂的分层探究，再到课后的练习巩固，4.2可能出现的问题及调整预设：部分动手速度较慢的学生可能在小组合作