2026北师大二下赛课说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设与评价2026北师大二下赛课说课课件我本次参与赛课说课的内容为北师大版小学数学二年级下册第一单元核心课《有余数的除法》，本课是整数除法体系中承上启下的关键内容，本次设计我严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，以发展学生核心素养为目标，立足学生实际对教材进行合理重构，接下来我将从八个维度展开我的说课。01说教材1教材内容编排北师大版二年级下册第一单元《除法》的核心内容是有余数的除法，本单元编排以分物活动为核心载体，从学生已有的表内除法经验出发，通过具体的操作活动引出平均分后有剩余的情况，进而抽象出有余数除法的概念，最后引导学生探究余数和除数的关系。这套编排完全符合二年级学生以具象思维为主的认知特点，突出了做中学的教学理念，我在处理教材时保留了教材原有的操作探究核心逻辑，仅将教材中分草莓的情境替换为学生熟悉的春季研学分礼品的情境，更贴合学生当下的生活经验，也更容易激发学生的探究兴趣。2教材的前后联系从知识体系来看，本课的学习基础是一年级下册除法的初步认识、二年级上册表内除法的计算与应用，学生已经对平均分的概念有了初步的理解，能正确计算用乘法口诀求商的表内除法。本课的学习内容是对除法意义的补充与完善，将除法从刚好分完的情况拓展到分完有剩余的情况，为后续三年级学习一位数除多位数、四年级学习小数除法、五年级学习分数除法奠定基础，是学生整数除法学习过程中不可缺少的关键环节。3教材的核心育人价值本课的核心育人价值不在于仅仅让学生会计算有余数的除法，更在于让学生经历从具体分物活动到抽象数学概念的生成过程，发展学生的数感、运算能力与抽象概括能力，帮助学生体会数学概念来自于生活实际的需求，培养学生严谨的探究习惯。02说学情说学情为了更精准的把握教学起点，我提前对所教班级45名学生进行了前测，结合前测结果和我对二年级学生认知特点的把握，我对学情做如下分析。1知识基础学生已经掌握了表内除法的计算方法，理解平均分的基本含义，能正确解决平均分刚好分完的生活问题，大部分学生在日常生活中都遇到过分东西有剩余的情况，有一定的感性经验，但是没有将这种感性经验上升为抽象的数学概念。2能力特点二年级下学期的学生已经具备了初步的动手操作能力和小组合作能力，喜欢参与具象的探究活动，但是抽象概括能力较弱，对数学规律的理解需要具象操作的支撑，很难直接理解余数要比除数小背后的道理，大多只能死记硬背结论。3认知误区从前测结果来看，有62%的学生能写出正确的有余数除法算式，但是只有28%的学生能清晰表述余数的含义，有41%的学生写出余数大于等于除数的算式后，并没有意识到错误，这说明学生对有余数除法的本质理解不到位，对余数为什么不能大于等于除数没有清晰的认知，这是本课教学需要解决的核心问题。4学习需求学生不满足于记住结论和会做计算，更希望通过自己的探究发现知识，获得成功的体验，因此本课需要给学生提供充足的操作探究空间，让学生在动手做的过程中建构知识，而不是被动接受教师讲授的结论。基于对教材的深入分析和对学情的准确把握，接下来我拟定本课的教学目标。03说教学目标说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准对第一学段数与运算的要求，我拟定了三维教学目标。1知识与技能目标结合具体的分物情境，理解有余数除法和余数的意义，掌握有余数除法算式的读写方法，理解余数一定要比除数小的规律，能正确计算除数和商都是一位数的有余数除法。2过程与方法目标通过动手操作、观察对比、合作探究等活动，经历有余数除法概念的形成过程，提升学生的抽象概括能力和运算能力，发展学生的核心素养。3情感态度与价值观目标在真实的问题解决过程中感受有余数除法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生数学学习的兴趣，培养学生严谨求实的探究习惯。04说教学重难点1教学重点结合具体情境理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，能正确解决简单的生活问题。2教学难点理解余数一定要比除数小的内在道理，能应用规律判断计算的对错。为了更好的突出重点、突破难点，落实核心素养的培养目标，接下来我谈谈本课的教法学法选择。05说教法学法1教法我坚持以学生为中心的教学理念，主要采用情境教学法、动手操作法、问题驱动法，结合多媒体辅助教学，通过真实的研学分礼品情境引出问题，设计层层递进的问题链引导学生探究，给学生提供充足的操作空间，我作为课堂的组织者、引导者和合作者，全程参与学生的探究过程，及时引导学生纠正认知偏差，把课堂的主动权交给学生。我始终认为，二年级的数学教学不能只重结果不重过程，让学生经历知识生成的过程，比让学生记住结论更重要，这也是我设计本课始终坚持的原则。2学法我引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法开展学习，让学生在做中学、思中学、合作中学，通过动手分一分、动口说一说、动笔写一写，逐步完成从具象操作到抽象概念的建构，真正落实学生的主体地位。以上是我对教材、学情、教法学法的分析，接下来是本课教学设计的核心部分，也就是教学过程的展开。06说教学过程说教学过程我将整个教学过程分为四个层层递进的环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求。1环节一：创设情境，激趣导入，用时3分钟我首先出示班级春季研学活动的照片，引出问题：本次研学我们准备了小书签作为活动奖品，要分给各个小组，如果有12张书签，每个小组分2张，可以分给几个小组？请一名学生上台用磁性圆片在黑板上分一分，分完后让学生列出除法算式12÷2=6个，让学生说一说算式的意义，回顾除法和平均分的旧知识。接着我提出新的问题：如果我们准备了13张书签，还是每个小组分2张，会出现什么情况呢？学生很快就会说出，分完6个小组还剩1张，剩下的1张不够分给一个小组了。我顺势引出：生活中我们分东西，有时候刚好分完，有时候会剩下不够再分一份，这种情况怎么用除法表示呢？今天我们就一起来学习这部分内容，自然导入新课。这个设计从学生真实的活动出发，唤醒旧知的同时制造了认知冲突，有效激发了学生的探究欲望，我在试讲过程中发现，这个情境比教材原有的分草莓情境更有代入感，学生的参与积极性明显更高。6.2环节二：动手操作，探究新知，用时20分钟，这一环节我分为三个层次展开。1环节一：创设情境，激趣导入，用时3分钟2.1操作感知，抽象概念我给每个小组都准备了13个小圆片代替书签，让学生动手分一分，要求是每份分2个，看看能分几份，剩几个，分完后和小组同学说一说剩下的为什么不再分了。学生操作完成后，请两个小组上台展示分的过程，引导学生对比分12张和分13张的不同，总结出平均分的两种情况：一种是刚好分完没有剩余，一种是分完后还有剩余，剩下的不够再分一份。这个时候我引出余数的概念：我们把剩下的不够再分一份的数叫做余数，这样的除法就是我们今天学习的有余数的除法。接着我教学有余数除法的写法、读法，标注各部分的名称和单位，然后让学生说一说算式13÷2=6个余1张中每个数表示的实际意义，强化对余数意义的理解。之后我再设计两个小练习：14个书签每个小组分3个，可以分给几个小组剩几个？16个书签每个小组分5个，可以分给几个小组剩几个？让学生自己动手分一分，写算式，说意义，巩固对余数概念的初步理解。1环节一：创设情境，激趣导入，用时3分钟2.2探究规律，突破难点当学生对余数有了初步认识之后，我抛出问题：余数的大小有没有要求呢？接下来我们用小棒摆正方形的活动来探究，摆一个正方形需要4根小棒，请同学们分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，记录能摆几个正方形，列出相应的除法算式，填写探究记录单。学生完成探究后，我引导学生观察所有算式，提问：这些算式里的除数都是几？余数分别是哪些数？有没有余数是4或者比4大的情况？为什么？组织学生小组讨论，学生很快就能总结出，如果余数是4或者比4大，就可以再摆一个正方形，所以余数最大只能是3，比除数4小。接着我再提出新的问题：如果我们摆三角形，除数是3，余数可能是哪些呢？让学生再举例验证，最后共同总结规律：余数一定要比除数小。这个设计让学生通过两次不同的操作活动自主发现规律，真正理解了规律背后的道理，而不是死记硬背结论，我在试讲中发现，经过这个探究过程，80%以上的学生都能清晰说出余数为什么不能比除数大，难点得到了有效突破。1环节一：创设情境，激趣导入，用时3分钟2.3对比总结，完善认知我引导学生对比今天学的有余数除法和之前学的表内除法，总结出除法就是表示平均分的运算，不管有没有剩余，都可以用除法表示，完善学生对除法意义的整体认知，帮助学生建构完整的知识体系。3环节三：巩固练习，拓展提升，用时12分钟我设计了三层分层练习，满足不同层次学生的学习需求。6.3.1基础练习，完成课本练一练的第一、二题，看图写出有余数的除法算式，说一说余数的意义，巩固基础知识，面向全体学生，确保所有学生都能掌握核心内容。6.3.2提升练习，设计想一想猜一猜的题目：如果除数是5，余数可能是哪几个数？如果除数是8，余数最大是几？强化学生对余数小于除数规律的理解，提升学生的推理能力。6.3.3拓展练习，解决真实的生活问题：我们班35人去划船，每条船最多坐6人，至少需要租几条船？让学生用今天学的知识解决问题，初步体会有余数除法在生活中的实际应用，感受数学的价值，满足学有余力学生的拓展需求。4环节四：课堂小结，布置作业，用时5分钟我首先引导学生自主总结：今天你学到了什么知识？你有什么收获？还有什么疑问？让学生自己梳理本课的知识内容，培养学生的总结反思能力。作业设计分为两层，基础性作业是完成课本练习，巩固所学知识，实践性作业是找一找生活中用到有余数除法的例子，说给爸爸妈妈听，体现了作业的实践性和层次性，符合新课标对作业设计的要求。07说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心内容，正中间写课题有余数的除法，左侧写概念：平均分，正好分完，有剩余，剩余的就是余数，右侧写规律：余数小于除数，中间写出核心例题13÷2=6个余1张，标注清楚各部分的名称，这样的板书清晰呈现了本课的核心知识框架，能帮助学生快速梳理所学内容，加深记忆。08说教学预设与评价1生成预设我预设在探究余数和除数关系的环节，会有学生写出余数等于除数或者大于除数的算式，我不会直接否定学生的答案，而是会引导学生再动手分一分，让学生自己发现问题，纠正错误，把学生的错误变成宝贵的教学资源，引导学生深化理解。2评价设计我采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，对学生的操作、发言、探究成果及时给予针对性的反馈和鼓励，关注学生在学习过程中的表现，不仅仅评价学生的结果，更评价学生的探究过程，落实核心素养的评价要求。以上就是我对本课的全部设计