公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案

公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生的重要标志是（）。A.桑代克出版《教育心理学》B.乌申斯基出版《人是教育的对象》C.卡普捷列夫出版《教育心理学》D.维果茨基提出“文化—历史发展理论”答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行假设演绎推理，并且具备了抽象逻辑思维，该阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：形式运算阶段（11岁以后）的儿童，其思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑推理，具备假设演绎推理的能力。3.维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应该走在发展的前面D.教育与儿童发展同步答案：C解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应当走在发展的前面，即教学要创造最近发展区。4.强调学习是外部行为的变化，提出“刺激-反应”联结理论的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.桑代克D.加涅答案：C解析：桑代克是行为主义的代表人物之一，他提出了试误说，认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结（S-R联结）。5.班杜拉的社会学习理论认为，人类学习的实质主要是（）。A.观察学习B.直接经验的学习C.试误学习D.意义学习答案：A解析：班杜拉的社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而习得的，即观察学习（或称替代学习）。6.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与意义学习C.信号学习与概念学习D.连锁学习与辨别学习答案：B解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。7.学生为了赢得教师的赞许或父母的认可而努力学习的动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案：B解析：外部动机是由外部诱因引起的动机。学生为了赢得赞许或认可而学习，属于附属内驱力，它是外部动机的一种表现。8.根据成就动机理论，个体在追求成功时的动机倾向（）可用公式=××来表示。其中代表追求成功的动机，代表成功的概率，代表成功的诱因价值。当个体面临中等难度（即=0.5）的任务时，其动机倾向最强。该理论的提出者是（）。A.韦纳B.马斯洛C.阿特金森D.德西答案：C解析：阿特金森的期望价值理论指出，成就动机取决于追求成功的倾向和避免失败的倾向。当成功的概率为0.5时，追求成功的动机倾向达到最高，个体最倾向于选择中等难度的任务。9.学习迁移中，将一种学习中习得的具体方法迁移到另一种学习中，这种迁移属于（）。A.顺应性迁移B.重组性迁移C.特殊迁移D.一般迁移答案：C解析：特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的特定方法、经验迁移到另一种学习中。10.在学习策略中，学生为了集中注意力、提高学习效率而制定的计划属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。制定学习计划并集中注意力执行，属于元认知策略中的计划与监控范畴。11.解决问题时，个体往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能的功能，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.习惯性思维D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这会阻碍问题的解决。12.柯尔伯格研究道德发展主要采用的方法是（）。A.对偶故事法B.道德两难故事法C.问卷法D.观察法答案：B解析：柯尔伯格采用“道德两难故事法”（如海因茨偷药的故事）来研究个体的道德发展，并提出了三水平六阶段的道德发展理论。13.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C.受教育者与德育内容之间的矛盾D.受教育者与德育方法之间的矛盾答案：B解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾的不断产生和解决，推动了受教育者品德的发展。14.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这体现了德育原则中的（）。A.疏导原则B.知行统一原则C.尊重学生与严格要求相结合原则D.集体教育与个别教育相结合原则答案：C解析：马卡连柯提出了“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，这体现了在德育过程中既要尊重学生的人格，又要对他们提出严格的、合理的要求。15.学校德育通过环境熏陶、艺术感染等方式，使学生在潜移默化中接受教育，这种德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.品德修养指导法D.情感陶冶法答案：D解析：情感陶冶法是指教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。16.班级管理模式中，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这种模式称为（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：B解析：班级平行管理源于马卡连柯的“平行影响”教育思想，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。17.教师在课堂教学中，为了调节教学进度、了解学生学习情况而进行的提问，属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中进行的评价，其目的在于了解教学效果及学生学习进展，以便及时调整教学。18.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的心理学家是（）。A.波斯纳B.林崇德C.福勒D.科顿答案：A解析：波斯纳提出了著名的教师成长公式：经验+反思=成长，强调反思在教师专业发展中的核心作用。19.学生在课堂上表现出怪异行为以引起教师的注意，教师采取不理睬的态度，这运用了行为主义心理学中的（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：D解析：消退是指条件刺激形成后，如果不再受到无条件刺激的强化，条件反应会逐渐减弱直至消失的过程。教师不理睬学生的不良行为，是为了让该行为得不到强化而消退。20.埃里克森认为，青少年期（12-18岁）面临的主要心理社会发展任务是（）。A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，克服孤独感答案：C解析：埃里克森的心理社会发展理论指出，12-18岁的青少年处于同一性对角色混乱阶段，主要任务是建立自我同一性。21.建构主义学习理论强调学习的（）。A.被动接受性B.社会互动性与情境性C.机械性D.单一性答案：B解析：建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。22.在技能形成的练习过程中，练习成绩往往会出现暂时停顿甚至下降的现象，这称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象答案：A解析：在技能形成的中期，练习成绩会出现暂时停顿甚至下降的现象，这种现象在心理学上称为“高原现象”或“高原期”。23.在课堂上，教师要求学生不仅要记住概念、原理，还要能够运用这些概念解决实际问题。根据布卢姆的教育目标分类学，这属于（）层次的目标。A.知识B.领会C.运用D.分析答案：C解析：布卢姆认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。“运用”是指将学到的概念、规则等应用到新的具体情境中去解决实际问题。24.学校德育工作的基本途径是（）。A.班主任工作B.共青团、少先队活动C.思想品德课与其他学科教学D.课外校外活动答案：C解析：思想品德课与其他学科教学是学校德育工作的基本途径，因为教学是学校工作的中心环节，学生在校的大部分时间是在各科教学中度过的。25.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现了德育方法中的（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：B解析：这句话强调教育者要以身作则，通过自身的言行举止为学生树立榜样，这体现了榜样示范法。26.教师在处理课堂突发事件时，能够迅速而正确地做出判断并采取有效措施，这体现了教师的（）。A.教学效能感B.教学机智C.教学反思能力D.教学监控能力答案：B解析：教学机智是指教师在课堂教学中面对突发事件时，表现出的迅速、果断、正确做出判断并妥善处理的能力。27.在心理学中，将个体在长期的学习和生活中形成的、相对稳定的心理特征的总和称为（）。A.能力B.气质C.性格D.人格答案：D解析：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是个体在长期的学习和生活中形成的、相对稳定的心理特征的总和，包括能力、气质、性格等。28.学习中，学生为了记住一串无意义的数字，将其分为几个组块来记忆，这种策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：C解析：组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构。组块化记忆即把零散的材料组合成有意义的整体，属于组织策略。29.心理健康教育的总目标主要是（）。A.消除学生的心理疾病B.提高全体学生的心理素质C.提高学生的学习成绩D.培养学生良好的行为习惯答案：B解析：心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。30.在德育过程中，教师通过引导学生认识某种行为的危害，从而自动停止该不良行为，这运用了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：C解析：惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以抑制该反应的发生。教师通过让学生认识危害从而停止不良行为，这属于惩罚中的施加厌恶刺激（如批评、认识危害带来的内疚感等）或通过教育使其停止行为。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、少选或错选均不得分）31.影响个体心理发展的因素有很多，下列属于环境因素的有（）。A.遗传素质B.家庭教养方式C.学校教育D.社会文化氛围答案：BCD解析：环境是指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部条件。家庭教养方式、学校教育和社会文化氛围都属于外部环境因素。遗传素质属于生物因素。32.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，他律道德阶段的主要特征包括（）。A.儿童认为规则是不可改变的B.儿童判断行为好坏主要看行为的后果C.儿童道德判断具有从他性D.儿童认为行为的好坏取决于动机答案：ABC解析：皮亚杰的道德发展阶段理论中，他律道德阶段（5-9岁）的儿童认为规则是由权威人物制定的，不可改变；判断行为好坏主要看后果；道德判断具有从他性。D选项是自律道德阶段的特征。33.在教育心理学中，学习动机的作用主要表现在（）。A.激发作用B.指向作用C.维持作用D.调节作用答案：ABCD解析：学习动机具有激发个体产生学习行为、使行为指向特定学习目标、维持学习行为并在过程中进行调节的作用。34.下列属于德育过程中知、情、意、行四个基本要素的是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德由道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）四个基本要素构成。35.下列关于课堂问题行为的处理，正确的做法有（）。A.运用非言语线索进行暗示B.合理运用惩罚C.对严重的问题行为采取言语干预D.对所有问题行为立即严厉批评，绝不姑息答案：ABC解析：处理课堂问题行为时，应遵循最小干预原则，先用非言语线索暗示，必要时进行言语干预，合理运用惩罚。D选项过于极端，容易破坏师生关系并加剧问题行为。36.班主任在组建班集体时，建立一个强有力的班委会是重要工作。选择班干部的标准应包括（）。A.思想品德好B.有一定的工作能力C.学习成绩必须是第一名D.在学生中有较高威信答案：ABD解析：选拔班干部应注重其品德、能力以及在同学中的威信，学习成绩好是一个加分项但不是唯一标准，C选项过于绝对。37.下列属于建构主义学习观特征的有（）。A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.客观主义答案：ABC解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。客观主义属于传统认识论，与建构主义相对立。38.教师在培养学生创造性思维时，可以采取的策略包括（）。A.创设宽松的心理环境B.改革考试制度与考试内容C.强化学生的从众心理D.开展创造性思维训练课程答案：ABD解析：培养创造性思维需要创设宽松的环境，鼓励独立思考，而非强化从众心理。改革考试制度以鼓励创新也是重要途径，开展专门训练课程同样有效。39.中小学生常见的心理健康问题有（）。A.多动症B.焦虑症C.抑郁症D.强迫症答案：ABCD解析：中小学生常见的心理健康问题包括多动症、焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等。40.学校实施德育时，贯彻知行统一原则的要求包括（）。A.加强理论教育，提高学生的道德认识B.组织学生参加社会实践，锻炼道德行为C.对学生的评价要知行并重D.教师对学生提出的要求要合理、适当答案：ABC解析：知行统一原则要求既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。D选项是贯彻严格要求与尊重学生相结合原则的要求。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）41.心理发展是指个体从出生到死亡整个生命周期中心理活动的变化过程，它既包含正向的增长，也包含负向的衰退。（）答案：√解析：心理发展贯穿人的一生，不仅包括童年和青少年的发展，也包括成年和老年的发展，既有增长也有衰退。42.经典条件反射理论是由巴甫洛夫提出的，该理论认为行为是由其结果控制的。（）答案：×解析：经典条件反射理论是由巴甫洛夫提出的，但认为行为是由其结果控制的是斯金纳的操作性条件作用理论。43.在学习迁移中，先前的学习对后继学习产生的干扰影响称为倒摄抑制。（）答案：×解析：先前的学习对后继学习产生的干扰是前摄抑制；后继学习对先前学习产生的干扰才是倒摄抑制。44.德育过程中的“知”即道德认识，是学生品德的灵魂，是品德产生的内部动力。（）答案：×解析：道德认识是品德的核心和基础，但品德产生的内部动力是道德情感（情），道德意志是克服困难的精神力量。45.教师的期望效应又称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，它说明了教师对学生的期望可以影响学生的学业表现。（）答案：√解析：罗森塔尔效应表明，教师的期望会传递给学生，学生感受到这种期望后会按照教师期望的方向改变自己的行为，从而验证期望。46.采用发现学习一定比接受学习更有效，更有利于学生掌握系统知识。（）答案：×解析：发现学习和接受学习各有优缺点。奥苏贝尔指出，有意义的接受学习是学生获取系统知识的主要途径，发现学习并不总是比接受学习更有效。47.在班级管理中，班主任应该把主要精力放在个别学生的转化上，因为抓好个别学生就能抓好整个班级。（）答案：×解析：班级管理应遵循集体教育与个别教育相结合的原则，平行管理表明通过集体教育个人和通过个人影响集体是并重的，不能偏废任何一方。48.技能的学习与知识的学习是相互独立的，两者没有必然联系。（）答案：×解析：技能与知识紧密相连，知识是技能形成的基础，技能的形成又有助于知识的掌握和巩固，两者相辅相成。49.中学生的逆反心理完全是一种病态心理，必须通过医学手段进行干预。（）答案：×解析：中学生的逆反心理是青春期正常心理发展的一部分，多为心理发展过程中的独立意识增强所致，通过正确的教育引导即可解决，并非都是病态。50.元认知策略就是指学习者对自己认知过程的认知，包括计划、监控和调节策略。（）答案：√解析：元认知即“对认知的认知”，元认知策略正是学习者在学习过程中计划、监控和调节自身认知活动的策略。四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）51.简述影响问题解决的主要心理因素。答案：影响问题解决的心理因素主要包括：（1）问题的特征：问题本身的类型、难度、呈现方式等都会影响问题解决。（2）已有的知识经验：专家与新手的区别在于知识结构的组织不同，经验丰富有助于问题解决。（3）定势与功能固着：定势是心理活动的一种准备状态，有时促进问题解决，有时阻碍；功能固着是人们倾向于看到事物通常功能而忽视其他功能，常阻碍问题解决。（4）情绪与动机：中等强度的动机和积极的情绪状态最有利于问题解决，过度焦虑或动机过强/过弱都会产生不良影响。（5）原型启发与酝酿效应：从其他事物中看出解决问题的途径叫原型启发；在反复思考无果后暂时搁置，之后突然找到答案的现象叫酝酿效应。52.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。答案：马斯洛将人的需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。对教育的启示：（1）学校教育应首先满足学生的基本需要（如安全、归属与爱、尊重），这是学生进行有效学习的基础。（2）教师应创设良好的课堂心理氛围，关爱学生，尊重学生的人格。（3）在满足低级需要的基础上，应激发学生的认知需要和自我实现需要，引导他们追求更高层次的目标，培养求知欲和探索精神。53.简述贯彻严格要求与尊重学生相结合德育原则的基本要求。答案：严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。贯彻该原则的基本要求包括：（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重和爱护学生的真挚情感。（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。要求必须是合理的、符合学生实际的，且一旦提出就要坚定不移地执行。（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，由易到难，逐步深化。（4）教育者要尊重学生的人格和自尊心，关心爱护学生，不体罚或变相体罚学生。54.简述班主任在班集体形成与发展过程中应发挥的作用。答案：班主任在班集体形成与发展过程中发挥着核心主导作用，主要体现在：（1）确定班集体的发展目标：班主任应根据学校要求和班级实际，提出切合实际的班级奋斗目标。（2）建立班集体的核心队伍：班主任应善于发现和培养积极分子，选拔组成班委会，形成班级领导核心。（3）建立班集体的正常秩序：制定班级规章制度，形成良好的班风和舆论。（4）组织形式多样的教育活动：通过班会、课外活动等，增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感。（5）协调校内外各种教育力量：班主任需协调各科任课教师、学校有关部门以及家庭、社会的力量，形成教育合力。55.简述中学生心理发展的一般特征。答案：中学生心理发展的一般特征主要体现在以下几个方面：（1）过渡性：中学生正处于从童年期向青年期过渡的阶段，心理发展具有半成熟、半幼稚的特点。（2）矛盾性：心理发展充满各种矛盾，如独立性与依赖性的矛盾、闭锁性与开放性的矛盾、勇敢与怯懦的矛盾等。（3）动荡性：情绪情感波动较大，容易冲动，自我控制能力相对较弱，心理状态不够稳定。（4）社会性：心理发展越来越多地受到社会环境的影响，社会意识逐渐增强，开始关注社会现象和自身的社会角色。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）56.结合教育心理学相关理论，论述在当前“双减”政策背景下，如何有效培养中学生的学习动机。答案：“双减”政策要求减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，这就要求教育回归学校主阵地，激发学生的内在学习动机显得尤为重要。根据教育心理学理论，培养中学生内在动机可采取以下策略：（1）创设问题情境，激发认知内驱力。根据建构主义和皮亚杰的认知理论，当学生面临自己不能解决但又觉得能够解决的新奇问题时，最容易产生探究的欲望。教师应精心设计教学内容，让学生在“跳一跳，摘桃子”的过程中体验到智力活动的乐趣。（2）控制作业难度，调节动机强度。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于学习任务的完成。在“双减”背景下，作业量减少，教师更要精选作业，难度控制在学生的最近发展区内，使得=0.5（3）合理运用外部强化，向内部动机转化。斯金纳的操作性条件作用理论提示我们，表扬和鼓励等正强化手段能增强学生的积极行为。但过度依赖外部奖惩会削弱内部动机（德西效应）。因此，教师应多用精神鼓励，少用物质奖励，引导学生的学习动机从外部附属内驱力向内部认知内驱力转变。（4）进行归因训练，形成积极的自我效能感。韦纳的归因理论指出，将成功归结为能力，将失败归结为努力，有助于增强信心。教师应指导学生进行积极归因，并利用班杜拉的自我效能感理论，让学生在成功体验中提高自信，从而维持持久的学习动力。（5）建立良好的师生关系和同伴关系，满足归属与爱的需要。根据马斯洛需要层次理论，安全与归属感是求知需要的基础。教师应营造民主、平等的课堂氛围，减轻学生的心理压力，使学生在愉悦的情感体验中产生自发学习的动力。57.试论述在互联网与新媒体时代，学校德育工作面临的新挑战及应对策略。答案：互联网与新媒体时代，信息传播的碎片化、隐蔽化和平等化对传统学校德育提出了严峻挑战。一、面临的新挑战：（1）信息渠道多元化削弱了教师的权威。学生获取信息的渠道不再局限于教师和课本，网络信息良莠不齐，部分负面信息直接冲击学校德育的主导价值观。（2）网络虚拟性导致道德行为失范。学生在网络上的行为由于缺乏现实监督，容易产生网络暴力、网络欺凌等问题，给德育行为的监管和纠正带来困难。（3）学生价值观念趋于功利化和个性化。网络多元思潮容易使心智尚未成熟的中学生陷入价值迷茫，增加学校德育引导的复杂性。二、应对策略：（1）更新德育理念，从“堵截”转向“疏导”。学校应顺应时代发展，不再单纯限制学生上网，而是加强网络媒介素养教育，培养学生辨别信息真伪和抵御不良信息的能力。（2）丰富德育内容，加强网络道德与法治教育。将网络道德规范纳入德育课程体系，明确网络行为的底线与红线，培养学生负责任的数字公民意识。（3）创新德育方法，利用新媒体平台开展德育。教师应主动运用微信公众号、短视频等新媒体载体，以学生喜闻乐见的形式传播正能量，增强德育的时代感和吸引力。（4）构建“家校社”协同育人网络。德育工作不仅是学校的任务，学校应联合家长共同关注学生的上网习惯，同时呼吁社会加强对网络环境的监管，形成教育合力，净化网络空间。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）58.案例分析一：在一次数学期中考试中，初一学生小明发现自己有两道大题做不出。他心里想：“这些题目太难了，我天生就不是学数学的料，随便猜一下吧。”考试结束后，老师讲评试卷时，小明发现自己不会的那两道题其实只要套用公式就能解出。小明听后感到很沮丧，心想：“连这么简单的题我都不会，我确实太笨了，以后数学肯定学不好了。”之后的半个学期，小明上数学课经常走神，作业也敷衍了事，期末考试数学成绩大幅下滑。问题：（1）请运用韦纳的归因理论分析小明的心理和行为表现。（5分）（2）作为教师，你将如何帮助小明改变这种现状？（5分）答案：（1）韦纳的成败归因理论将归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。小明将自己考试失败归结为“我太笨了”“天生就不是学数学的料”，这是将失败归结为“能力”这一因素。能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。这种消极归因会导致小明产生强烈的挫败感和自卑感，降低自我效能感，产生“习得性无助”的心理状态。因此，他在后续的学习中表现出上课走神、作业敷衍、成绩下滑的现象。（2）作为教师，应采取以下措施帮助小明改变现状：①进行积极的归因训练。教师应引导小明将