未成年人思想道德建设调查报告2026(3篇)

未成年人思想道德建设调查报告2026(3篇)第一篇2026年X县未成年人思想道德建设专项调查覆盖全县12个乡镇、28所中小学、17个社区、42个校外培训机构，累计发放调查问卷12600份，其中未成年人样本7200份、家长样本3200份、教师样本1600份、基层德育工作者样本600份，访谈各类对象共2170人，围绕思想认知、道德实践、社会融入、心理状态4个维度27项指标开展量化与质性分析，梳理形成本次调查的核心结论与对策建议。本次调查严格遵循分层抽样原则，农村未成年人样本占比58.2%，城镇未成年人样本占比41.8%，涵盖不同家庭收入、不同学业层次的群体，样本误差控制在1.2%以内，具备县域层面的代表性。调查前期联合县教育局、文明办、团委、妇联等部门共同设计指标体系，除量化问卷外，设置了“你最崇拜的人”“遇到矛盾时的解决方式”“你认为最重要的品质”等开放性问题，同步调取2023-2026年全县未成年人违法犯罪数据、志愿服务参与数据、德育工作考核数据进行交叉验证，确保调查结论的真实性与准确性。从调查结果来看，全县未成年人思想道德建设整体态势向好，理想信念底色鲜明，道德素养稳步提升。全县28所中小学均已将社会主义核心价值观融入课堂教学、校园文化建设与日常行为规范考核，92.3%的受访未成年人能准确说出社会主义核心价值观三个层面的全部内容，94.7%的受访学生表示“愿意为建设祖国贡献自己的力量”，89.2%的学生认为“爱国、敬业、诚信、友善是每个人都要遵守的基本准则”。针对“你最崇拜的人”这一开放性问题，67.4%的学生选择了科学家、解放军战士、医护人员、教师等职业群体，较2023年的48.7%提升了18.7个百分点，选择娱乐明星的占比从2023年的32.1%下降至12.3%，未成年人的价值取向进一步正向化。道德实践的参与度大幅提升，87.6%的受访学生表示每周参与不少于1次的志愿服务活动，其中参与最多的类别为社区环境整治、关爱空巢老人、文明交通劝导，分别占比62.4%、57.2%、48.9%。全县12个乡镇均已建成新时代文明实践所，17个社区全部开设少年宫，2025年全年累计开展德育实践活动427场，覆盖未成年人3.2万人次，“小手拉大手”文明创建、“红色研学走基层”“劳动实践小能手”等品牌项目的参与率达到90%以上。家校社协同机制初步建成，82.1%的学校建立了家长委员会德育工作机制，76.4%的家长表示每年参与不少于2次学校组织的德育活动，基层网格员、“五老”志愿者、返乡大学生组成的校外德育辅导员队伍达到327人，覆盖全部农村中小学校。调查同时发现，当前未成年人思想道德建设仍然存在四个方面的突出问题。一是亚文化圈层的渗透冲击不容忽视，31.4%的初中生表示加入过至少1个以“饭圈”“游戏圈”“漫圈”为核心的线上小众圈层，其中12.8%的学生曾为偶像打投、谩骂其他网友、购买超出自身消费能力的周边产品，有8.2%的初中生表示圈层内的观点比老师、家长的观点更值得信任。部分圈层内存在拜金主义、暴力倾向、历史虚无主义等不良内容，未成年人的辨别能力较弱，容易受到误导，2025年全县查处的未成年人网络不良行为案件中，有72%的案件与不良亚文化影响有关。二是农村留守儿童德育供给短板明显，全县共有农村留守儿童1247名，其中62.7%的儿童由祖父母隔代抚养，47.2%的留守儿童每年和父母见面的次数少于2次，38.6%的留守儿童表示遇到情绪问题时没有可以倾诉的成年人。农村学校的专职德育教师配备不足，平均每所农村学校只有0.8名专职德育教师，德育课程大多以理论宣讲为主，缺乏适合留守儿童的关爱类、心理疏导类内容，23.7%的留守儿童存在自卑、敏感、人际交往障碍等问题，较城镇未成年人高出16.4个百分点。三是校外德育阵地的供需错配问题突出，虽然全县实现了乡镇新时代文明实践所、社区少年宫全覆盖，但67.2%的校外阵地开放时间与学生上学时间重合，周末、节假日的活动供给不足，42.9%的学生表示社区少年宫的活动内容陈旧，大多是作业辅导、看书读报，缺乏科技类、实践类、艺术类的活动内容，校外培训机构的德育内容几乎空白，92.8%的校外培训机构没有设置德育相关课程，部分学科类培训机构存在灌输“分数至上”“应试万能”等错误观念的问题。四是德育评价的“软指标”问题仍然存在，81.2%的学校德育考核仍然以纸质考试、活动签到为主，没有将学生的日常道德表现、志愿服务参与情况、社会公德践行情况纳入核心考核指标，德育考核结果与学生的评优评先、升学录取的关联度较低，64.7%的教师表示“德育工作说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，部分学校的德育课时经常被文化课挤占，2025年全县平均每所学校每年被挤占的德育课时达到12节。针对以上问题，本次调查提出四个方面的对策建议。一是筑牢未成年人意识形态防护网，构建“网信+教育+公安”联合的内容治理机制，每季度开展1次未成年人线上活动空间专项整治，清理圈层内的不良内容，关停传播不良价值观的群组与账号，同时组织正能量博主、非遗传承人、青年榜样、本土道德模范进入未成年人聚集的圈层开展内容创作，每年打造不少于20个符合未成年人兴趣的正能量圈层IP，引导未成年人形成正确的价值判断。在全县中小学开设媒介素养课程，每学期不少于8课时，教会未成年人辨别不良信息、理性参与网络讨论的方法，提升未成年人的网络素养。二是补齐农村留守儿童德育资源短板，按照每所农村学校至少配备2名专职德育教师的标准，通过公开招聘、定向培养、城区教师轮岗等方式充实农村德育教师队伍，2027年底前实现农村学校专职德育教师全覆盖。建立“德育导师+心理辅导员+结对志愿者”的留守儿童关爱机制，为每一名留守儿童配备1名结对德育导师，每月开展不少于1次的谈心谈话，每季度开展不少于1次的心理疏导，每年组织留守儿童与父母开展不少于2次的线上或线下团聚活动，将留守儿童的德育关爱纳入乡镇、学校的年度考核指标，考核权重不低于20%。三是优化校外德育供给体系，调整新时代文明实践所、社区少年宫的开放时间，周末、节假日的开放时长不低于每天8小时，引入专业社会组织运营校外德育阵地，围绕科技实践、劳动体验、红色研学、艺术熏陶等主题，每季度更新活动内容，每年打造不少于10个未成年人喜爱的德育实践品牌项目。将德育内容纳入校外培训机构的监管范畴，要求所有校外培训机构必须设置不少于总课时5%的德育内容，严禁培训机构灌输“分数至上”等错误观念，将德育内容设置情况纳入校外培训机构的年检指标，不合格的机构限期整改，整改不到位的吊销办学资质。四是完善德育评价激励机制，建立“日常表现+实践参与+认知考核”三位一体的德育评价体系，将学生的志愿服务时长、公共场合道德表现、家庭美德践行情况等纳入德育评价核心指标，评价结果占学生综合素质评价的权重不低于30%，与评优评先、高中自主招生、职业院校录取直接挂钩。明确德育课时的刚性要求，严禁任何学科挤占德育课时，将德育课时落实情况纳入学校校长的年度考核内容，对多次挤占德育课时的学校进行通报批评，取消年度评优资格。第二篇2026年Y市主城区未成年人思想道德建设调查聚焦主城区35所公办中小学、11所民办学校、23个街道新时代文明实践所、79个社区少年宫，针对14-18岁高中阶段未成年人、6-13岁义务教育阶段未成年人两个群体分层调研，累计回收有效样本17400份，其中未成年人样本10200份、家长样本4500份、教师样本2100份、社区德育工作者样本600份，结合127个德育项目的落地效果评估，形成本次专项调查成果。本次调查针对城市未成年人的成长特点设置指标体系，重点关注数字环境下的价值认知、升学压力下的道德选择、新市民子女的德育融入、校外德育资源的使用情况等内容，除传统问卷外，还采用了校园观察、随堂听课、德育活动全程记录等调研方法，累计开展随堂听课126节，全程参与德育活动47场，确保调查结果能够真实反映主城区未成年人思想道德建设的实际情况。从调查结果来看，主城区未成年人思想道德建设成效显著，德育数字化建设走在前列，实践育人体系逐步完善。76.3%的公办学校搭建了线上德育云平台，整合红色教育资源、道德模范事迹、德育实践课程等内容，学生可以通过平台参与线上答题、提交志愿服务记录、预约德育活动，2025年全年云平台的访问量达到120万人次，其中“红色故事我来讲”“美德少年评选”等活动的参与人数超过5万人次。91.2%的学校建立了实践育人基地，与本地的博物馆、科技馆、烈士陵园、劳动实践基地等27个单位签订了合作协议，每学期组织学生开展不少于2次的校外实践活动，82.7%的受访学生表示参与校外实践活动“收获很大，比课堂上学到的东西更有用”。新市民子女德育融入机制初步建立，主城区共有新市民子女2.7万名，所有新市民子女全部实现就近入学，89.4%的新市民子女表示“完全融入所在班级，没有被区别对待”，各学校针对新市民子女开设了城市融入、文化适应、心理疏导等特色德育课程，2025年累计开展新市民子女关爱活动320场，覆盖全部新市民子女群体。调查同时发现，主城区未成年人思想道德建设面临四个新的问题。一是短视频等数字平台的不良内容渗透问题突出，68.2%的初中生每天刷短视频的时长超过1小时，其中21.7%的学生表示曾在短视频平台接触到暴力、低俗、拜金、炫富等不良内容，14.3%的学生表示“羡慕短视频里的网红，希望不用读书就能赚大钱”，8.7%的学生曾模仿短视频里的危险动作、低俗段子，甚至出现校园欺凌、逃课等行为。部分短视频平台的算法推送机制不断向未成年人推送同质化的娱乐内容，导致部分未成年人沉迷短视频，专注力下降，对学习、课外活动的兴趣降低，32.4%的初中生表示“刷短视频比上课有意思，经常上课的时候也想着短视频里的内容”。二是升学压力下德育“边缘化”问题仍然存在，42.9%的高中教师表示每月的德育课时被文化课挤占2次以上，67.2%的高三学生表示整个高三学年几乎没有参与过德育实践活动，学校的德育工作大多以晨会讲话、纸质考试为主，缺乏针对性的内容，59.7%的高中生表示学校的德育活动“都是走形式，没有实际意义”。家长群体的“教育焦虑”传导到未成年人身上，72.3%的家长表示“最关心孩子的学习成绩，道德品质只要不犯大错就行”，部分家长甚至向孩子灌输“只要成绩好，其他都不重要”的错误观念，导致部分未成年人出现高分低德、自私自利、缺乏社会责任感等问题，2025年主城区查处的未成年人校园欺凌案件中，有42%的案件当事人学习成绩处于班级中上游水平。三是民办学校德育工作参差不齐，11所民办学校中有6所没有配备专职德育主任，德育工作由文化课教师兼任，72.7%的民办学校没有系统的德育课程体系，德育内容零散、随意，部分民办学校为了提升升学率，完全忽视德育工作，甚至存在纵容学生作弊、隐瞒学生违纪行为等问题，2025年民办学校的未成年人违纪率是公办学校的2.3倍。四是未成年人道德实践的“形式化”问题突出，48.9%的学生表示参与志愿服务活动是“学校要求的，必须打卡签到，不然会影响考核”，部分学校的志愿服务活动仅仅是组织学生到社区扫扫地、拍几张照片就结束，没有引导学生真正理解志愿服务的意义，37.2%的学生表示“不知道参与志愿服务有什么用，就是完成任务”。社区少年宫的活动供给与未成年人需求不匹配，62.7%的社区少年宫活动以作业辅导为主，缺乏科技类、艺术类、实践类的活动内容，54.3%的学生表示“社区少年宫的活动没意思，不想去”，大部分社区少年宫的周末、节假日利用率不足30%，资源浪费问题严重。针对以上问题，本次调查提出四个方面的对策建议。一是构建数字德育治理体系，网信部门要督促短视频平台落实未成年人保护责任，优化算法推送机制，严禁向未成年人推送不良内容，开通未成年人专属模式，专属模式下只能看到正能量的教育类、知识类内容，每天使用时长不超过40分钟。开展“清朗·未成年人网络环境整治”专项行动，每两个月开展1次排查，清理针对未成年人的不良内容，关停传播错误价值观的账号，对落实责任不到位的平台依法进行处罚。在所有中小学开设媒介素养课程，每学期不少于10课时，教会未成年人正确使用短视频平台、辨别不良信息、合理控制上网时间的方法，引导未成年人养成健康的上网习惯。二是落实德育刚性要求，明确中小学德育课时不得被任何学科挤占，德育课程内容要结合不同年龄段学生的特点设计，义务教育阶段重点开展行为习惯养成、社会公德教育、爱国主义教育，高中阶段重点开展理想信念教育、责任担当教育、职业生涯规划教育。将德育工作纳入学校的年度考核核心指标，考核权重不低于30%，对挤占德育课时、德育工作落实不到位的学校，取消年度评优资格，对校长进行约谈。开展“家长德育课堂”活动，每学期组织不少于2次的家长培训，引导家长树立正确的教育观念，重视孩子的道德品质培养，避免将升学焦虑传导给孩子。三是规范民办学校德育工作，将德育工作纳入民办学校的年检指标，要求所有民办学校必须配备专职德育主任，建立系统的德育课程体系，德育课时占比不低于总课时的8%，民办学校的德育工作考核结果与招生指标、办学资质直接挂钩，考核不合格的学校限期整改，整改不到位的减少招生指标，直至吊销办学资质。建立民办学校德育工作督导机制，每季度开展1次专项督导，及时纠正民办学校重智育轻德育的问题。四是优化道德实践供给体系，建立“学生点单、学校接单、社区供单”的德育实践供给机制，每学期征集学生的德育活动需求，围绕学生感兴趣的内容设计活动项目，避免形式化的志愿服务活动，引导学生真正参与到城市治理、关爱他人、劳动实践等活动中，在实践中养成良好的道德品质。引入专业社会组织运营社区少年宫，根据未成年人的需求设置科技、艺术、劳动、红色教育等不同类型的活动，周末、节假日的活动数量不低于每周5场，提升社区少年宫的利用率，打造“15分钟德育实践圈”，让未成年人在家门口就能参与高质量的德育活动。完善德育实践评价机制，将学生的实践参与感受、实际收获纳入评价内容，不再以打卡签到、提交报告作为唯一的评价标准，引导学生真正从实践中得到成长。第三篇2026年全国欠发达地区困境未成年人思想道德建设专项调查覆盖12个省份的37个脱贫县，累计调研困境未成年人4260名，其中留守儿童2132名、流动儿童1087名、事实无人抚养儿童629名、残障未成年人412名，同步访谈基层德育工作者1240名、监护人2680名，查阅学校德育档案、关爱帮扶台账共3700余份，形成本次调查的核心内容。本次调查重点关注困境未成年人这一特殊群体的思想道德建设情况，针对不同类型困境未成年人的成长特点设置差异化的调研指标，其中留守儿童重点调研亲情缺失对价值认知的影响，流动儿童重点调研城市融入中的德育需求，事实无人抚养儿童重点调研关爱帮扶中的德育供给，残障未成年人重点调研德育内容的适配性，所有调查数据均经过交叉验证，样本误差控制在2%以内，具备全国欠发达地区的代表性。从调查结果来看，欠发达地区困境未成年人思想道德建设工作取得了明显进展，关爱帮扶体系基本实现全覆盖，89.4%的困境未成年人纳入了基层民政、教育、团委、妇联等部门的关爱帮扶台账，62.7%的脱贫县建立了困境未成年人结对帮扶制度，累计配备德育导师3200余名，2025年全年累计开展困境未成年人关爱活动1700余场，覆盖困境未成年人3.8万人次。德育资源的供给不断倾斜，各脱贫县累计投入德育专项经费1.2亿元，用于农村学校德育阵地建设、困境未成年人关爱项目、特殊德育课程开发等，72.3%的农村学校配备了专职德育教师，较2023年提升了34.7个百分点。针对残障未成年人的适配德育内容不断丰富，37个脱贫县中有21个县开发了适合听障、视障、智力障碍未成年人的德育教材，累计开设适配德育课程4700余课时，残障未成年人的德育参与率达到68.2%，较2023年提升了27.4个百分点。调查同时发现，欠发达地区困境未成年人思想道德建设仍然存在四个突出的短板。一是亲情缺失导致的价值认知偏差问题明显，47.2%的留守儿童每年和父母见面的次数少于2次，38.6%的留守儿童表示遇到情绪问题时没有可以倾诉的成年人，42.8%的事实无人抚养儿童表示“不知道自己未来要做什么”，32.7%的困境未成年人存在自卑、敏感、人际交往障碍等问题，较普通未成年人高出21.4个百分点。部分困境未成年人由于缺乏家长的引导，容易受到不良信息的影响，2025年欠发达地区未成年人违法犯罪案件中，困境未成年人占比达到47.2%，其中大部分是由于缺乏正确的价值引导，受到社会不良人员的教唆导致的。二是德育资源的精准供给不足，71.3%的脱贫县没有针对不同类型的困境未成年人设计差异化的德育内容，所有未成年人使用统一的德育教材，没有考虑到留守儿童的亲情需求、流动儿童的融入需求、残障未成年人的特殊需求，62.4%的困境未成年人表示“学校的德育课内容和自己的生活没有关系，听不懂也不想听”。基层德育工作者的专业能力不足，68.2%的农村德育教师没有接受过针对困境未成年人的德育工作培训，不知道如何和困境未成年人沟通，如何引导他们形成正确的价值观念，部分德育工作者甚至存在“只要困境未成年人不闯祸就行，道德品质慢慢就会好”的错误观念。三是心理疏导服务缺位，82.7%的脱贫县没有配备专职的未成年人心理辅导员，学校的心理辅导室大多形同虚设，没有专业的工作人员，76.4%的困境未成年人表示从来没有接受过专业的心理疏导，32.4%的困境未成年人存在抑郁、焦虑等心理问题，其中12.7%的未成年人存在严重的心理问题，需要专业的干预。四是残障未成年人德育适配性差，71.3%的脱贫县没有配备专门针对残障未成年人的德育教材，德育课程内容没有考虑到残障未成年人的接受能力，听障未成年人的德育课程没有配备手语翻译，视障未成年人的德育课程没有盲文教材，智力障碍未成年人的德育内容过于复杂，无法理解，导致残障未成年人的德育参与率仍然较低，31.8%的残障未成年人从来没有参与过学校的德育活动。针对以上问题，本次调查提出四个方面的对策建议。一是构建分层分类的关爱帮扶体系，为每一名困境未成年人配备1名德育导师和1名关爱联系人，其中德育导师由学校教师担任，重点负责未成年人的价值引导、道德教育，关爱联系人由基层网格员、“五老”志愿者、结对帮扶干部担任，重点负责解决未成年人的生活困难、亲情陪伴需求。针对留守儿童，每月开展不少于1次的亲情连线活动，每季度开展不少于1次的亲子团聚活动，弥补亲情缺失；针对流动儿童，每学期开展不少于2次的城市融入活动，帮助他们适应城市生活，融入所在班级；针对事实无人抚养儿童，落实专人照护制度，每月开展不少于2次的谈心谈话，及时了解他们的思想动态；针对残障未成年人，配备专门的护理人员与德育工作人员，根据他们的身体情况设计个性化的关爱方案。将困境未成年人关爱帮扶工作纳入脱贫县的年度考核指标，考核权重不低于25%，对帮扶工作落实不到位的单位与个人进行问责。二是强化德育资源的精准对接，针对不同类型的困境未成年人开发差异化的德育课程，其中留守儿童