浙江省北斗联盟2025-2026学年高二上学期语文期中联考试卷（含答案）

第第页浙江省北斗联盟2025-2026学年高二上学期语文期中联考试卷一、现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。星系就像是宇宙中的一座座小岛，每个星系中都“居住”着无数颗恒星，它们被引力束缚在小岛上。不同的星系之间往往动辄相距上千光年，这无论是对于人类的航天器，还是对于单个的恒星，都很难逾越。所以在以前，很多人都认为恒星们也许注定一辈子待在自己出生的星系上，就像困守孤岛的“土著”一样。但这个想法并不符合真实的宇宙。恒星的真实人生比我们想象的更复杂、更多变——它们不一定钉在一个星系不动，还可能在星系合并或碰撞时“移民”到别的星系去。在解释恒星怎么“移民”之前，我们先从星系的形成说起。目前公认的学说是：宇宙起源于138亿年前的大爆炸。刚诞生的宇宙没有恒星也没有行星，只有一大堆粒子挤在里面，那它又是如何形成了现在的世界呢？过程是这样的，有一些区域的粒子密度稍大一点，有更强的引力，于是随着时间推移吸引了更多的物质，密度优势越来越大，这些区域便成为了未来形成星系的“种子”。在此期间，不发光的暗物质有更强大的引力，汇聚成细丝状的骨架，被称为“宇宙网”。普通物质则被宇宙网的引力汇集起来，当气体攒到足够多后，便孕育出最早的星系。詹姆斯·韦布望远镜在2022年发现了两个大爆炸后3亿年就已经形成的天体——HD1和HD2，天文学家们认为，它们很可能就属于最早的一批星系。这些最早的星系亮起宇宙最早的星光，在未来的岁月里，它们仍然受到万有引力的支配。天文学家通过计算机模拟和实际观测发现，大星系凭借引力拆碎、吸收、合并小星系，然后变得更大，是宇宙中很常见的事情。在这个过程中，小星系的碎片还会残留下来形成证据，同时，小星系的气体还会被大星系吸收，成为形成新恒星的原料。我们所在的银河系，也起源于宇宙大爆炸之后不久形成的一个高密度区域。大量证据表明，在130亿年前，银河系就形成了。而且银河系也合并过小的星系，期间许多恒星“移民”银河系，把它组装成更大的星系。星系是怎么组装起来的？如何追踪新移民的轨迹？在人类世界，民政部门会记录和整理人口的信息，这样一来，全球各地移民的大部分信息就可以被清楚了解。我们现在生活的银河系有超过10亿颗恒星，这些恒星有不同的年龄和化学元素丰度，也分布在不同的地方，运行时的轨道和速度也是不同的。天文学家的工作正如同民政部门的工作人员一般，经过他们的分析，我们才能窥到这些庞杂的信息中所隐藏的星系演化密码。就拿银河系来说，我们第一眼看它，是一个带着许多旋臂的扁平的星系，其实在平面状的银盘外围，还包裹着球状的银晕。银晕相比银盘要暗很多，是月晕一样包裹银河系的光球。银晕里的恒星很“老”，意味着它们记录着银河系早期的历史。天文学家们经过一番“居民普查”工作，推断出它们有两种来源，一种是银河系刚形成就待在这里的“土著”，另一种则是“移民”。“土著”们土生土长，然而“移民”原籍何方呢？银河系在130亿年来，像宇宙中其他星系一样合并了许多小星系，据估算，可能有一半的质量都来自“移民”。银晕中存在许多微妙的结构，例如星流、壳层等等，就是被银河系合并的星系留下的遗迹。以“星流”为例，它们是一串沿着狭长的轨道，像溪流一样绕银河系运动的恒星，是卫星星系被银河系用强大的引力拆散、拉长而形成的。有星流存在，就说明曾经有一群“移民”跨越星海来到银河系。银河系通过一次次合并，吸引越来越多的“星系移民”，逐渐组装过后演化为现在我们熟知的模样。我们太阳系就在银河系以内，用望远镜寻找“星系移民”的蛛丝马迹比较容易。而这时我们不免有一个疑问：银河系以外的星系，是否也存在这种情况？天文学家立马想到，仙女座星系（M31）也是银河系一样的涡旋星系，它有没有经历过类似的合并呢？在2001年，天文学家在仙女座星系发现了一条巨大的星流，这是“星系移民”的证据。他们借助DESI（暗能量光谱仪）发现，仙女座星系的晕中记录的是一次十几亿年前的星系合并事件。现在那里的一些恒星明显比“土著”年轻，正是那次合并来到仙女座星系的移民。看来，恒星穿梭在星系中，“移民”确实是普遍现象，过去的银河系、仙女座星系都是如此。那么它们还会继续发生合并吗？答案是会的。现在的银河系就正在合并十几万光年外的邻居——大麦哲伦星系和小麦哲伦星系。它们未来会被吸收成银河系的一部分。据计算，在更遥远的40亿年后，银河系和仙女座星系甚至会发生合并，形成一个新的星系。可惜那时的太阳已经快到达生命的终点，我们不妨畅想一下，那时的人类文明会有怎样的发展，是否能带着太阳去别的星系旅行呢？（摘编自书波《能流浪的可不止地球，恒星也能“移民”！》）1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．在真实的宇宙中，恒星的轨迹复杂多变，可能钉在一个星系不动，还可能在星系合并或碰撞时“移民”到别的星系去。B．大爆炸之后，宇宙中有些区域的粒子密度较大，引力更强，于是随着时间推移吸引了更多的物质，这些区域便成了星系的“种子”。C．HD1和HD2是詹姆斯·韦布望远镜在2022年发现的两个大爆炸后3亿年就已经形成的天体，天文学家们认为，它们就属于最早的一批星系。D．在大星系的形成过程中，小星系会被大星系的引力拆碎、吸收、合并，同时它的气体也会被大星系吸收，成为形成新恒星的原料。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A．很长时间以来，由于不同星系之间相距甚远，很多人认为星系中的恒星们如同困守孤岛的“土著”，注定一辈子待在自己出生的星系上。B．在宇宙大爆炸学说中，最早的星系是由引力强大的暗物质汇聚成细丝状的骨架之后，通过吸引并积攒其他物质和气体，慢慢形成的。C．天文学家通过记录和整理恒星的年龄、化学元素丰度、分布地点、运行时的轨道和速度，分析其中蕴含的星系演化密码。D．银河系银晕中的恒星一方面来源于银河系刚形成就存在在这里的“土著”，另一方面来源于“移民”，它们记录着银河系早期的历史。3．下列选项不适合用来表明宇宙中存在着“星系移民”现象的一项是（）A．星流、壳层等银晕中存在的许多微妙结构，是被银河系合并的星系留下的遗迹。B．长棒状的恒星“盖亚香肠”是一个80-110亿年前被银河系吞下去的矮星系的残骸。C．仙女座星系晕中的一些恒星来源于星系合并事件，它们明显比“土著”年轻。D．据计算，银河系和仙女座星系将会在40亿年后发生合并，形成一个新的星系。4．请结合材料内容，给“星系移民”下一个简要定义，不超过50个字。5．文本中，天文学家通过多种证据推断银河系中存在来自其他星系的“恒星移民”。请结合文本，分条概括这些证据。二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。温州御敌的一天武河草嘉靖四十年秋，正是外侮日深的多事之秋。晨光微露，我已在案前坐定，昨夜批阅的《纪效新书》仍摊在桌上，干透的墨迹泛着冷光。瞟一眼这部去年刻印的兵书，总感觉尚需结合新的战例进一步修改、提炼。压在砚台下的家书被手指摩挲得有些发软。妻子在信中提及故园秋色，说庭前桂子飘香，而我已三年未归。提笔回信，字迹较往日潦草。写至末尾，胸中郁气难平，便掷笔蘸墨，挥毫写下岳武穆的那句“还我山河”，以及自己所撰的直抒胸臆的一句诗：“封侯非我意，但愿海波平。”字字如刀，力透纸背。搁笔之际，窗外那株亲手栽下的榕树正被晨风拂动，枝叶轻摇，似在无声应答。披甲在身，铁片相撞的声响分外清脆冷硬。疾步登上烽堠台，海风扑面而来。这座以糯米灰浆筑就的瞭望台，在潮气中泛着青灰的冷光，将士们在青砖上刻下的一个个“守”字，清晰有力。远处温州湾碧波万顷，但风中却裹挟着一缕腥气——不是鱼腥，而是铁锈与腐臭混合的味道。“倭船！”瞭望兵低喝一声。眯眼望去，只见海天交界处，黑点渐密，如蚁群蠕动。百余艘倭船压来，帆影连波，遮云蔽日。“点狼烟！”我沉声下令。三柱浓烟笔直腾空，撕破晨雾。远处村落响起急促的铜锣声，各家各户纷纷将妇孺安顿于隐蔽处，青壮年则持械集结，准备助战。潮水正退，滩涂裸露，淤泥在晨光下呈现湿亮的乌黑之色。展开作战地图，我将指尖从梅头寨划向海岸。今日，倭寇如果胆敢乘潮袭岸，我定要让他们陷在这片泥泞里进退不得，束手待毙。“布鸳鸯阵！”十二人一队，狼筅在前，长枪居中，短刀殿后。新补入的士卒有些紧张，一个年轻后生攥着狼筅的手微微发抖。我走过去，将手轻轻地按在他的肩头，语气平稳地告诫他：“别紧张，别害怕，狼筅是用来搅乱倭刀的，斜指其目，破其视线，剩下的，交给身后的兄弟！”倭寇的号叫已近在耳畔。这群穷凶极恶的野兽们，衣衫槛楼，眼露凶光，一个个挥舞着锋利的太刀，赤足踏浪而来。领头的是个独眼倭酋，额上那道疤，正是去年台州之战我给他留下的印记。潮水退尽的刹那，淤泥成了天然的囚笼。倭寇的木屐深陷泥中，拔腿时踉跄如醉汉。我令旗一挥，镗钯手自芦苇间突袭，铁钩专攻下盘。倭酋怒吼着劈开一柄镗钯，却被斜刺里探出的狼筅扫中面门——正是那个年轻后生，此刻，他的眼中已无惧色，只有狠厉。正午的日头晒得铁甲滚烫。我挥剑斩落一名倭寇的头颅，血溅在铠甲上，很快凝成黑紫色的痂。远处忽有快马奔来，传令兵滚鞍下跪，声音因激动而嘶哑：“将军！龙湾方向捷报！王参将率伏兵截断倭寇退路，已焚敌船三十余艘！”将士们闻言，士气大振，无不以一当十。倭酋见状，狂吼着向我冲来，瞬间已到近前，太刀划出一道雪亮的弧。我侧身避过，反手一剑刺入其肋下。铠甲下传来“咔嚓”一声——他贴身佩戴的念珠被斩断，檀木珠子一粒粒滚落泥中，转眼被血水所浸泡。潮水开始回涨，冲刷着横卧岸边的两千多具倭寇尸首。海水先是淡红，继而绛紫，最终化作混浊的暗褐。我站在礁石旁，胃里翻涌，俯身干呕——这是多年征战的旧疾，每逢恶战，必会如此。凯旋回营之时，炊烟正袅袅升起，百姓们夹道相迎、欢声雷动。伙夫端来热姜汤：“将军趁热喝，去去湿气。”碗底沉着几片瓯柑皮，苦甜交织，回味无穷，饱含温州百姓的心意。我卸甲擦拭，布巾抹过铁片上的血渍，露出底下冷硬的寒光。黄昏的光线绵软如纱。我站在烽堠台上，指导将士们演练“三才阵”，并亲自示范狼筅的斜挑之势：“倭寇双目最畏此物，一挑则乱。”管钯手练习下盘攻法，铁钩在沙地上划出一道道深深的沟痕。此刻，一个御敌“秘诀”在我心头悄然萌生：练兵的关键在于“练心”，除了训练士兵的体能和武艺，更要磨砺士兵思想和心理，只有这样，才能百战不殆。营房外，晚风送来远处村庄的捣衣声，忽然混进了孩童们追逐嬉闹的欢笑——原来，他们正趴在土坡上偷看。有个扎冲天辫的小子，起身领唱一首歌谣：“天皇皇，地皇皇，莫惊我家小儿郎。倭倭来，不要慌，我有戚爷来抵挡……”歌罢，他举着木棍模仿狼筅的动作，惹得士兵们大笑。我未加呵斥，只让人送去十几块麦饼。因为将来，他们都会成长为一群守土护疆的将士。入夜后，我提着灯笼巡视营房。月光把榕树的影子投在砖墙上，那摇曳的气根竟像极了白天的狼筅。回到住所，我在灯下检视铠甲，修补松动的甲片。置于案头的《纪效新书》被风吹动，掀开的书页里，露出“戚继光著”四个大字，以及新添的一幅幅阵型图。“一年三百六十日，多是横戈马上行”，等到扫平倭寇、镇服胡虏，自己真正闲下来的时候，我要再写一部新的兵书，书名暂定为《练兵实纪》吧。回想起自己十七岁那年，因为父亲戚景通病逝，我子承父业，世袭登州卫指挥佥事一职，从此征战南北。感谢温州，让我的血液里，除了涌动着从山东带来的豪气，又新添了灵气。远处传来守夜的梆子声，潮水该涨到最高处了。解甲就寝，铠甲上的血渍早已干透，摸上去像是一片片生出的鳞。凝神闭目，恍惚又闻到家信中提及的桂香原来窗缝里钻进了夜来香，幽淡如故乡的秋风。（选自2025年第9期《散文选刊》）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A．文章开篇以“嘉靖四十年秋”点明时代背景，通过“外侮日深”“多事之秋”等词语营造出紧张氛围，为下文抗倭战斗做铺垫。B．文中多次出现“榕树”意象，从晨风中的“枝叶轻摇”到月光下的“摇曳的气根”，这一意象既象征着故乡的牵挂，又暗合狼筅的形态，意蕴丰富。C．作者在描写战斗过程中，刻意淡化了战争的残酷性，用诗意的笔触描绘血腥场面，使全文呈现出浪漫主义的艺术风格。D．文章以“温州御敌的一天”为线索，从清晨到入夜，按照时间顺序展开叙述，结构清晰完整，展现了戚继光一天的生活与战斗。7．关于散文的下列细节内容分析不正确的一项是（）A．“家书被手指摩挲得有些发软”这一细节，生动表现了戚继光对家乡亲人的深切思念，展现了他作为普通人的情感世界。B．“碗底沉着几片瓯柑皮”的姜汤，既体现了温州地方特色，又通过百姓的关怀暗示了军民一心的主题，富有生活气息。C．孩童们模仿狼筅动作、唱抗倭歌谣的情节，暗示了抗倭精神的代代相传，为下文“他们都会成长为一群守土护疆的将士”埋下伏笔。D．文中戚继光“胃里翻涌，俯身干呕”的描写，主要是为了表现其身体状况不佳，暗示常年征战对其健康造成的损害。8．请你给这篇散文重新拟一个形象可感的标题，并说明你的理由。9．本文是“铭记戚家军抗倭历史暨纪念抗战胜利80周年”征文一等奖散文，请你说说此文获奖的可能原因。三、文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面两则的文言文，完成下面小题。材料一：孟子曰：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣；以不忍人之心行不忍人之政，治天下可运之掌上。所以谓人皆有不忍人之心者：今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心；非所以内交于孺子之父母也，非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”（选自《孟子·公孙丑上》）材料二：孟子告齐宣王曰：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人①；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。”王曰礼为旧君有服②何如斯可为服矣曰：“谏行言听，膏泽下于民；有故而去，则君使人导之出疆，又先于其所往；去三年不反，然后收其田里：此之谓三有礼焉。如此则为之服矣。今也为臣，谏则不行，言则不听，膏泽不下于民；有故而去，则君搏执之，又极之于其所往；去之日，遂收其田里：此之谓寇仇。寇仇何服之有！”（选自《孟子选注》）注：①国人：国中一般不相识的人。②有服：已去职的臣，当旧君死了，替他穿孝服，表示哀悼。10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。王A曰B礼C为旧D君E有服F何如G斯H可为服矣11．下列对文本中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．“怵惕恻隐之心”中“恻隐”指对别人的不幸表示同情，与现在所说的“恻隐之心”意思基本相同。B．“四端”指恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心，是孟子认为人应具备的四种道德品质的开端。C．“贼其君者也”中“贼”是伤害的意思，与“贼二人得我，我幸皆杀之矣”（《童区寄传》）中“贼”意思相同。D．“膏泽下于民”中“泽”指恩惠之意，是名词，与“泽被后世”中“泽”意思相同。12．下列对材料有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．材料一中孟子认为人都有不忍伤害别人的心，先王因为有这种心，所以实行不忍伤害别人的政治，治理天下就很容易。B．材料一中孟子以“乍见孺子将入于井”为例，说明人都有怵惕恻隐之心，这种心不是为了与小孩的父母结交，也不是为了在乡邻朋友中博取声誉。C．材料二中孟子认为君臣关系是相互的，君主怎样对待臣子，臣子就会怎样对待君主，如果君主把臣子看作寇仇，臣子就不会为旧君服丧。D．材料二中孟子认为臣子为旧君服丧有三个条件：君主能听从臣子的谏言，恩泽能下达给百姓；臣子有故离开，君主会派人护送出境；臣子离开三年不回来，君主才收回其田地房产。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。（2）有故而去，则君搏执之，又极之于其所往。14．孟子在材料一中提出“人皆有不忍人之心”，在材料二中强调“君之视臣如手足，则臣视君如腹心”。请简析两则材料在实现“仁政”的路径上有何侧重。四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗，完成下面小题。无衣《诗经·秦风》岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。岁暮①杜甫岁暮远为客，边隅还用兵。烟尘犯雪岭②，鼓角动江城。天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死？寂寞壮心惊！【注】①唐代宗广德元年末时，杜甫客居四川阆州。②雪岭：临近松州、维州、保州（均在今四川成都西北），杜甫作本诗时，三州已被吐蕃攻占。15．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（）A．《无衣》以重章叠句形式，强化将士们同甘共苦、齐心御敌的激昂斗志。B．《无衣》中“修我戈矛”等句的反复，凸显战士们同仇敌忾、积极备战的高昂战斗热情。C．《岁暮》中，诗人客居西蜀，渴望济世，不吝一己性命却报国无门，只得暂时保全自己。D．《岁暮》中，“烟尘”与“鼓角”视听结合，突出边地战争的紧张，渲染了时局的艰危。16．《无衣》与《岁暮》传达了对于战争截然不同的立场与心境，请结合具体诗句加以赏析。五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）《〈论语〉十二章》中，孔子认为君子与小人的义利观存在差异的两句话是“，”。（2）李白在《将进酒》中以“，”两句，表达了诗人对富贵生活的不屑以及内心的悲愤。（3）与下图所描绘的夜下景象内容相契合的古诗文名句，可以是“，”。六、语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成各题。毛泽东是文章大家。关于写文章的态度，他于1960年8月19日会见越南领导人胡志明时，打过一个很有意思的比方。他说：“请人抽烟要这样（做手势，把烟自然地伸递给对方），不要这样（做手势，把烟随手扔甩给对方），但也不必这样（做手势，双手合起来捧上递给对方）。就是说，讲话、批评、写文章都要文明一点。”第一种，作者和读者的关系是平等的。请你抽烟，是尊重你，照顾到你的习惯；请读者读自己的文章，自然要尊重读者，写作时就要照顾到读者的阅读习惯和感受，就像把烟很自然地而不是冒失地递给对方一样，拿出的是作者真实和真诚的见识。双方都_________。第二种，作者_________。把烟随手扔给对方，让人觉得是带有一种赏赐或者强塞，而且不管别人接得住，愿不愿意抽你的烟。如此态度写出来的文章，要么是教训人，要么是铁定了心，你爱读不读。第三种，讨好读者。卑微地用双手捧上烟呈送给对方，让人觉得有情感“绑架”的味道，是一种“庸俗的谦虚”。实际上，这是随波逐流的写作，缺少真诚和立场，依然是没有把读者放在眼里。18．请在文中画横线处填入恰当的成语。19．下列选项中属于“请读者读自己的文章”中的“自己”正确含义的一项是（）A．特指某读者。 B．泛指所有读者。C．特指某作者。 D．泛指所有作者。20．文中划横线的句子有语病，请你加以修改，要求不改变原意。七、语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，8分）阅读下面的文字，完成各题。“又可耻又可憎，又可憎又可耻。”聂赫留朵夫沿着熟悉的街道步行回家，一路上反复想着。刚才他同米西①谈话时的沉重心情到现在始终没有消除。他觉得，他对她并没有什么过错：他从没有对她说过任何对自己有约束力的话，也没有向她求过婚。但他觉得实际上他已经同她联系在一起，已经答应过她了。然而今天他从心里感觉到，他无法同她结婚。“又可耻又可憎，又可憎又可耻。”他反复对自己说，不仅指他同米西的关系，而且指所有的事。“一切都是又可憎又可耻。”他走到自己家的大门口，又暗自说了一遍。“晚饭我不吃了，”他对跟着他走进餐厅的侍仆柯尔尼说，“你去吧。”“是。”柯尔尼说，但他没有走，却动手收拾桌上的东西。聂赫留朵夫瞧着柯尔尼，觉得他很讨厌。他希望谁也别来打扰他，让他安静一下。他走到客厅——三个月前他母亲去世的地方。这会儿，他走进这个灯光明亮的房间，不禁想起了他同母亲最后一段时间的关系。他觉得这关系是不自然的，令人憎恶的。这也是又可耻又可憎。他想到，在她生病的后期，他简直巴不得她死掉。他对自己说，他这是希望她早日摆脱痛苦，其实是希望自己早日摆脱她，免得看见她那副痛苦的模样。“不行，不行，必须摆脱，摆脱这些虚伪的关系，抛弃遗产，抛弃一切不合理的东西……对，要自由自在地生活，到国外去，到罗马去，去学绘画……”他想到，“必须赶快辞去陪审员职务，还得同律师商量好这个案件。”（节选自《复活》第一部第二十八章，有删改）[注]①米西：公爵小姐，聂赫留朵夫此时的恋人。21．对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。请分析文中画横线的句子中，逗号是怎样增强表现力的。22．分析下面评价文中人物的句子，指出其事理逻辑上的错误并说明原因。聂赫留朵夫没有对米西有过任何承诺，也没有向她求过婚，因而他不同她结婚是无可厚非的，由此可见他并不是一个可耻可憎的人。八、作文23．阅读下面的材料，根据要求写作。人就像一粒种子，要做一粒好种子。——袁隆平国家需要就是我的研究方向。——吴自良以生命践行科学使命。——邓稼先三位科学家的箴言表现了中国科学家的人生追求。请结合自身感悟与社会现实，写一篇文章体现你的思考与认识。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．C2．B3．D4．“星系移民”是指不同星系在万有引力的影响下产生的互相吸收、合并或碰撞的天体迁移现象。5．（1）银晕中的恒星年龄差异：银晕中的恒星很“老”，其中一部分是银河系形成初期的“土著”，另一部分是通过合并进入银河系的“移民”。（2）银晕中的微妙结构：如星流、壳层等，是卫星星系被银河系引力拆散后形成的遗迹，直接证明曾有恒星从其他星系“移民”而来。（3）恒星轨道与速度差异：天文学家通过分析恒星的不同轨道和速度，推断出它们可能来源于不同星系。（4）化学元素丰度差异：不同星系的恒星具有不同的化学元素特征，通过对比可识别“移民”恒星。【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。

（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力。答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。

（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。

（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。1．本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。C.“它们就属于最早的一批星系”错误，原文的表述是“它们很可能就属于最早的一批星系”，使用了“很可能”一词，表示一种基于现有证据的合理推测，语气是谨慎的、不确定的。而选项C的将原文中不确定的推测变成了确定的结论。故答案为：C。2．本题考查学生根据文本内容进行判断的能力。B.“最早的星系是由引力强大的暗物质汇聚成细丝状的骨架之后，通过吸引并积攒其他物质和气体，慢慢形成的”错误，文章第三段在描述宇宙网和星系形成时指出：“普通物质则被宇宙网的引力汇集起来，当气体攒到足够多后，便孕育出最早的星系。”这说明，直接形成星系的是被宇宙网引力汇集起来的普通物质(气体)，而不是暗物质本身。暗物质的作用是提供了引力骨架(宇宙网)，但星系本身是由普通物质形成的。故答案为：B。3．本题考查学生分析文章论点、论据、论证方法的能力。A.原文“银晕中存在许多微妙的结构，例如星流、壳层等等，就是被银河系合并的星系留下的遗迹”，星流、壳层是“移民”遗迹，可作为证据；B.“盖亚香肠”是被银河系吞噬的矮星系残骸，说明该矮星系的恒星曾“移民”到银河系，可作为证据；C.仙女座星系晕中“比‘土著’年轻的恒星”是“合并来到的移民”，直接体现移民现象，符合要求，可作为证据；D.原文该句描述的是未来可能发生的星系合并事件，而“星系移民”是已发生的恒星从一个星系迁移到另一个星系的现象，该选项无法表明“存在星系移民”，仅能说明未来星系的演化趋势。故答案为：D。4．本题考查学生对文本相关内容的筛选和概括以及对概念下定义的能力。下定义的模式为“被定义概念=种差+属概念”。确定被定义概念是“星系移民”。确定属概念：由原文“它们不一定钉在一个星系不动，还可能在星系合并或碰撞时‘移民’到别的星系去”可知，“星系移民”的本质是一种“天体迁移现象”，涵盖“恒星”这一天体的位移属性，符合属概念；确定种差：原文“被引力束缚”“凭借引力拆碎、吸收、合并”，文中多次提及“万有引力”是星系相互作用的核心动力。由原文“大星系凭借引力拆碎、吸收、合并小星系”“银河系通过一次次合并，吸引越来越多的‘星系移民’”可见，“星系合并、碰撞”是“移民”的直接场景。由原文“它们不一定钉在一个星系不动，还可能在星系合并或碰撞时‘移民’到别的星系去”可见，“从原属星系迁移到其他星系”是“移民”的核心行为特征，三者共同构成“星系移民”区别于其他天体迁移的特有属性。最后严格遵循“种概念=种差+属概念”的模式，先明确本质范畴（属概念），再通过关键条件、主体、行为等种差限定范围，得出答案。

故答案为：“星系移民”是指不同星系在万有引力的影响下产生的互相吸收、合并或碰撞的天体迁移现象。5．本题考查学生对文本相关内容的筛选和概括能力。①原文“银晕里的恒星很‘老’，意味着它们记录着银河系早期的历史。天文学家们经过一番‘居民普查’工作，推断出它们有两种来源，一种是银河系刚形成就待在这里的‘土著’，另一种则是‘移民’”，通过对银晕恒星来源的分析，银晕中的恒星年龄有差异，直接证明存在“移民”恒星。②原文“银晕中存在许多微妙的结构，例如星流、壳层等等，就是被银河系合并的星系留下的遗迹。以‘星流’为例，它们是一串沿着狭长的轨道，像溪流一样绕银河系运动的恒星，是卫星星系被银河系用强大的引力拆散、拉长而形成的”，星流、壳层等遗迹，印证了卫星星系的恒星被银河系吸收，即“移民现象。③原文“这些恒星有不同的年龄和化学元素丰度，也分布在不同的地方，运行时的轨道和速度也是不同的”。天文学家通过分析这种轨道和速度的不同，逆向推断部分恒星可能来自其他星系。④原文“这些恒星有不同的年龄和化学元素丰度……经过他们的分析，我们才能窥到这些庞杂的信息中所隐藏的星系演化密码”。不同星系的形成时间、物质构成存在差异，导致恒星的化学元素丰度具有独特“指纹”，通过对比恒星的化学元素丰度，可精准识别出非银河系原生的“移民”恒星。

故答案为：（1）银晕中的恒星年龄差异：银晕中的恒星很“老”，其中一部分是银河系形成初期的“土著”，另一部分是通过合并进入银河系的“移民”。（2）银晕中的微妙结构：如星流、壳层等，是卫星星系被银河系引力拆散后形成的遗迹，直接证明曾有恒星从其他星系“移民”而来。（3）恒星轨道与速度差异：天文学家通过分析恒星的不同轨道和速度，推断出它们可能来源于不同星系。（4）化学元素丰度差异：不同星系的恒星具有不同的化学元素特征，通过对比可识别“移民”恒星。【答案】6．C7．D8．示例一：《海波平》理由：①化用文中戚继光诗句“封侯非我意，但愿海波平”，体现主人公的家国情怀和人生理想；②“海波平”既指平定倭寇之患，又暗含对和平的向往，寓意深远；③语言凝练典雅，富有诗意，能引发读者共鸣。示例二：《榕树与狼筅》理由：①“榕树”象征故乡牵挂和扎根坚守，“狼筅”代表抗倭武器和战斗精神，两个意象贯穿全文；②通过意象对比，展现戚继光家国情怀与军人职责的统一；③新颖独特，能激发读者阅读兴趣，富有文学色彩。9．①历史与现实交融：文章通过描写戚家军抗倭历史，呼应纪念抗战胜利的主题，体现中华民族反抗外侮的优良传统，具有深刻的历史意义和现实教育意义。②人物形象丰满：成功塑造了戚继光既英勇善战又富有家国情怀的将领形象，同时展现其作为普通人的情感世界，人物立体真实。③艺术手法精湛：运用细腻的细节描写、丰富的意象象征、生动的战斗场景刻画，文学性强，感染力突出。④精神内涵深刻：弘扬了爱国主义精神、军民团结的抗倭意志，以及练兵重“心”的军事思想，主题积极向上。艺术手法精湛参考如下：细节描写：如“布巾抹过铁片上的血渍，露出底下冷硬的寒光”、“檀木珠子一粒粒滚落泥中”等，极具画面感和冲击力，使历史场景真实可感。节奏把控：文章节奏张弛有度，从战前的宁静与压抑，到战斗的激烈与残酷，再到战后的疲惫与温情，最后归于夜晚的宁静与沉思，富有韵律感，增强了文学感染力。意象运用：如“狼筅”、“榕树”、“家书桂香”等意象贯穿全文，既串联情节，又象征了坚韧、守护与乡愁，丰富了文章内涵。【解析】【点评】（1）本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。

（2）本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。小说细节是嵌入情节的微小肌理，藏着人物隐秘情绪、潜埋伏笔与时代质感，能让故事跳出框架，生出真实可触的鲜活生命力。

（3）本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。答题时，应在整体感知文章内容及主旨的基础上，从表层含义和深层含义分析作答。答题时，可联系标题常用的双关、象征、隐喻等修辞手法，从文章主旨、思想情感、作者的观点立场等角度分析作答即可。

（4）本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。作者巧妙运用意象群（榕树/狼筅/家书）构建双重叙事：既是铁血将领的战场纪实，又是游子思乡的柔情独白。6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。C.“刻意淡化了战争的残酷性”“浪漫主义的艺术风格”分析不当。文中对战争的血腥场面有真实描写，如“血溅在铠甲上，很快凝成黑紫色的痂”“海水先是淡红，继而绛紫，最终化作混浊的暗褐”等，体现了战争的残酷，属于现实主义风格。故答案为：C。7．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。D.“主要是为了表现其身体状况不佳”分析不准确。这一描写重在表现戚继光作为将领在残酷战争中的真实反应，展现其既有英勇无畏的一面，也有常人的生理感受，使人物形象更加真实立体。故答案为：D。8．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。《海波平》：①文本中戚继光挥毫写下“封侯非我意，但愿海波平”，标题直接化用诗句，精准体现其抗倭不为功名、只求海疆安宁的核心追求；②文中温州湾御敌之战的核心目标是击退倭寇，让海域恢复平静，“海波平”既契合战斗背景，又暗含对和平的向往；③语言典雅，与文中“还我山河”“一年三百六十日，多是横戈马上行”等文言化表达呼应，贴合历史散文基调。《榕树与狼筅》：①文本开篇写戚继光亲手栽下的榕树，结尾月光下榕树气根“像极了白天的狼筅”，两个意象贯穿全文；②“榕树”关联乡愁（如结尾“幽淡如故乡的秋风”）与坚守，“狼筅”是抗倭关键武器（文中多次描写士兵用狼筅作战、演练），兼顾柔情与刚健；③意象并列新颖，既串联起战斗场景与个人情感，又凸显戚继光的军人职责与普通人情怀，富含文学性。

故答案为：示例一：《海波平》理由：①化用文中戚继光诗句“封侯非我意，但愿海波平”，体现主人公的家国情怀和人生理想；②“海波平”既指平定倭寇之患，又暗含对和平的向往，寓意深远；③语言凝练典雅，富有诗意，能引发读者共鸣。示例二：《榕树与狼筅》理由：①“榕树”象征故乡牵挂和扎根坚守，“狼筅”代表抗倭武器和战斗精神，两个意象贯穿全文；②通过意象对比，展现戚继光家国情怀与军人职责的统一；③新颖独特，能激发读者阅读兴趣，富有文学色彩。9．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。①主题契合征文要求：文本聚焦戚继光温州抗倭历史，呼应“铭记抗倭历史、纪念抗战胜利”主题，传承民族反抗外侮的精神，具有现实教育意义。②人物形象立体鲜活：文中既写戚继光布鸳鸯阵、斩倭酋的英勇善战，也写他摩挲家书、闻桂香忆故乡的乡愁，以及安抚士兵、送麦饼给孩童的温情，人物真实可感。③艺术手法富有感染力：文本细节生动（如“檀木珠子滚落泥中”“瓯柑皮姜汤”）、意象贴切（狼筅、榕树）、节奏张弛有度（战前宁静—战时激烈—战后温情），文学性强。④精神内涵深刻积极：文中彰显“但愿海波平”的家国情怀、军民同心抗倭的意志、练兵重“练心”的智慧，主题向上，契合征文价值导向。

故答案为：①历史与现实交融：文章通过描写戚家军抗倭历史，呼应纪念抗战胜利的主题，体现中华民族反抗外侮的优良传统，具有深刻的历史意义和现实教育意义。②人物形象丰满：成功塑造了戚继光既英勇善战又富有家国情怀的将领形象，同时展现其作为普通人的情感世界，人物立体真实。③艺术手法精湛：运用细腻的细节描写、丰富的意象象征、生动的战斗场景刻画，文学性强，感染力突出。④精神内涵深刻：弘扬了爱国主义精神、军民团结的抗倭意志，以及练兵重“心”的军事思想，主题积极向上。艺术手法精湛参考如下：

细节描写：如“布巾抹过铁片上的血渍，露出底下冷硬的寒光”、“檀木珠子一粒粒滚落泥中”等，极具画面感和冲击力，使历史场景真实可感。

节奏把控：文章节奏张弛有度，从战前的宁静与压抑，到战斗的激烈与残酷，再到战后的疲惫与温情，最后归于夜晚的宁静与沉思，富有韵律感，增强了文学感染力。

意象运用：如“狼筅”、“榕树”、“家书桂香”等意象贯穿全文，既串联情节，又象征了坚韧、守护与乡愁，丰富了文章内涵。【答案】10．BCF11．C12．C13．（1）所有具有这四种萌芽的人，如果知道把它们扩充起来，便会像刚刚燃烧的火（终必不可扑灭），刚刚流出的泉水（终必汇为江河）。（2）臣子有事离开，君主就把他绑起来；又设法让他在所去的地方走投无路。14．①材料一重于君主内在的道德扩充，主张通过发扬“恻隐之心”等先天善端，由内而外推行仁政；②材料二重于君主外在的行为规范，通过礼制约束（如“三有礼”）建立对等的君臣关系，以制度保障仁政落实。【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。

（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。

（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。

（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。

（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。参考译文：材料一：孟子说：“每个人都有怜爱别人的心。先王因为有怜爱别人的心，这就有怜爱别人的统治了；凭着怜爱别人的心来实施怜爱别人的统治，治理天下可以像运转小物件于手掌上一样容易。之所以说每个人都有怜爱别人的心，其道理就在于：(譬如)现在有人突然看到一个小孩子要跌到井里去了，都有惊骇、哀痛、怜悯(别人的不幸)的心情。这种心情的产生，不是为着要来结交这小孩的爹娘，不是为着要在同乡朋友中间博取名誉，也并非因为厌恶孩子的哭声才这样。从这里看来，(一个人)如果没有同情之心，简直不是人；如果没有对自身的不善感到羞耻，对他人的不善感到憎恶之心，简直不是人；如果没有谦逊推让之心，简直不是人；如果没有是非之心，简直不是人。哀痛之心是仁的萌芽，羞耻之心是义的萌芽，推让之心是礼的萌芽，是非之心是智的萌芽。人有这四种萌芽，就好比他有四肢一样(是自然而然的)。有这四种萌芽却自己认为不行的人，这是伤害自己的人；认为他的君主不行的人，就是伤害他的君主的人。所有具有这四种萌芽的人，如果知道把它们扩充起来，便会像刚刚燃烧的火(终必不可扑灭)，刚刚流出的泉水(终必汇为江河)。假若能够扩充，便足以安定天下；假若不扩充，(让它消灭，)便连侍奉父母都不行。”材料二：孟子告诉齐宣王说：“君主把臣下当作自己的手足，那么臣下就会把君主当作腹心；君主把臣下当作狗马，那么臣子就会把君主当作路人；君主把臣下当作土和草，那么臣下就会把君主当作仇敌。”王说：“礼制规定，臣下要为往日的君主穿孝服，怎样才能使臣下为他服孝呢？”孟子说：“有劝谏，就照着做，有什么话，都听从，恩惠普及于百姓：臣下如果有事离开，就派人引导他离开国境，又打发人先到他要去的地方作好准备；离开了三年还不回来，这才收回他的田地房产：这叫三有礼。这样，臣下就会为他服孝了。现在做臣下的，劝谏，王不照着办，说的话，王不听从，恩惠不能普及于百姓；臣子有事离开，君主就把他绑起来；又设法让他在所去的地方走投无路；离开的当天，就收回他的田地房产：这叫做仇敌。对仇敌样的旧君，还服什么孝？”10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：王说：“礼制规定，臣下要为往日的君主穿孝服，怎样才能使臣下为他服孝呢？”“曰”是断句标志，其后B处断开；“礼”，单字成句，提出话题，其后是具体规定的内容，C处断开；“为旧君有服”中“为旧君”作状语，修饰“有服”，“何如……矣”是完整的反问句，F处断开。故答案为：BCF。11．本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义现象的能力。C.错误。动词，伤害/名词，盗贼，强盗。句意：就是伤害他的君主的人。/两个强盗绑架了我，幸好我把他们都杀了。D.正确。句意：恩惠普及于百姓。/恩惠遍及后代人民。故答案为：C。12．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“君主把臣子看作寇仇”错误，原文是“君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇”，即君主把臣下当作土和草，那么臣下就会把君主当作仇敌。故答案为：C。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“端”，发端、萌芽；“然”，同“燃”，燃烧；“达”，流通，指泉水涌出。（2）“去”，离开；“搏执”，捆绑；“极”，使动用法，使……走投无路。

故答案为：（1）所有具有这四种萌芽的人，如果知道把它们扩充起来，便会像刚刚燃烧的火（终必不可扑灭），刚刚流出的泉水（终必汇为江河）。（2）臣子有事离开，君主就把他绑起来；又设法让他在所去的地方走投无路。14．本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。①材料一：侧重“内在道德扩充”。孟子提出“人皆有不忍人之心”，认为仁政的根基是君主的先天善端（四端）。主张“扩而充之”，即君主通过发扬恻隐、羞恶等本心，由内而外地将善念转化为“不忍人之政”，核心是“以仁心行仁政”，强调道德对政治的引领作用。②材料二：侧重“外在行为规范与对等关系”。孟子聚焦君臣关系，提出“君之视臣如手足，则臣视君如腹心”的对等原则。主张通过“三有礼”（谏行言听、导之出疆、三年收田）等礼制规范君主行为，以制度保障臣子权益，进而建立和谐君臣关系，核心是“以礼制固仁政”，强调外在制度对仁政的落实作用。故答案为：①材料一重于君主内在的道德扩充，主张通过发扬“恻隐之心”等先天善端，由内而外推行仁政；②材料二重于君主外在的行为规范，通过礼制约束（如“三有礼”）建立对等的君臣关系，以制度保障仁政落实。【答案】15．C16．①与子“同袍”“同泽”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”，重章叠唱，反复咏唱，意思是与你同穿战袍、共同前进对敌，体现了将士以大局为重，同仇敌忾，团结互助，共同抵御外敌的爱国主义精神。②“天地日流血，朝廷谁请缨？”用反问句式，意思是，面对惨烈战争时，唐朝将士却懦弱无能，无人担当大任，请命杀敌。【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。

（2）本题考查学生评价作者的情感、观点态度的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。C.“只得暂时保全自己”错误。“济时敢爱死？寂寞壮心惊！”第一句是反问句，表示为济时活民，岂敢爱惜一己之性命而苟且偷安，可见杜甫是希望“请缨”的，但是虽有捐躯之志，却无报国之门，诗中无“只得暂时保全自己”的意思。故答案为：C。16．本题考查学生评价作者的情感、观点态度的能力。①《无衣》中“与子同袍”“与子同仇”“与子同泽”“与子偕作”“与子同裳”“与子偕行”，是在“王于兴师”之时，“与你同穿战袍、同穿内衣、同穿战裙”，与你共同对敌、一起出发、与你共前进。这是一首激昂慷慨、同仇敌忾的战歌，表现了秦国军民团结互助、共御外侮的高昂士气和乐观精神。全诗充满了激昂慷慨、豪迈乐观及热情互助的精神，以重章叠唱的形式表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。②《岁暮》中“天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死？寂寞壮心惊”，写前方将士，日夜流血牺牲；朝廷大员，可有一人请缨？国难当头，岂敢吝惜性命；报效无路，空有一片豪情！朝廷中无人请缨，无人能当大任，是对朝廷大臣懦弱无能的谴责。该诗批判了朝廷在战争局势下缺乏担当作为的情形，同时也流露出诗人等有志之士渴望报国却难以实现的悲愤之情。

故答案为：①与子“同袍”“同泽”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”，重章叠唱，反复咏唱，意思是与你同穿战袍、共同前进对敌，体现了将士以大局为重，同仇敌忾，团结互助，共同抵御外敌的爱国主义精神。②“天地日流血，朝廷谁请缨？”用反问句式，意思是，面对惨烈战争时，唐朝将士却懦弱无能，无人担当大任，请命杀敌。17．【答案】君子喻于义；小人喻于利；钟鼓馔玉不足贵；但愿长醉不愿醒；春江潮水连海平；海上明月共潮生（沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟/海上生明月，天涯共此时）【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

（1）本题根据题干关键信息“君子与小人的义利观”，填入“君子喻于义小人喻于利”。

默写易错的字词有：喻。

（2）本题根据题干关键信息“诗人对富贵生活的不屑”，填入“钟鼓馔玉不足贵但愿长醉不愿醒”。

默写易错的字词有：馔、醉。

（3）本题根据图画关键信息“月、江、夜”，填入“春江潮水连海平海上明月共潮生（沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟/海上生明月，天涯共此时）”。

默写易错的字词有：潮。

故答案为：（1）君子喻于义小人喻于利（2）钟鼓馔玉不足贵但愿长醉不愿醒（3）春江潮水连海平海上明月共潮生（沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟/海上生明月，天涯共此时）

【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。【答案】18．①不卑不亢（平起平坐）②居高临下（高高在上）19．C20．把烟随手扔给对方，让人觉得是赏赐或强塞（或“让人觉得带有一种赏赐或者强塞的意味”；或“让人觉得是带有一种赏赐或强塞的意味”），而且不管别人接不接得住（或“不管别人是否能接得住”），愿不愿意抽你的烟。【解析】【点评】（1）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感情色彩、习惯用法等方面进行归纳。

（2）本题考查学生理解词语含义及用法的能力。学生可以结合语境，首先理解画横线处的词语的含义和用法，然后再分别理解选项，找出其含义与用法相同的一项。

（3）此题考查辨析并修改病句的能力。病句题历来是高考热点，复习中首先要熟悉高考常考的六种病句类型——搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，积累经验，辨析时可采用紧缩主干法，先审主干再审枝叶。18．本题考查学生正确使用成语的能力。①空，对应作者与读者平等的关系。作者写文章会尊重读者阅读习惯，拿出真诚见识，既不会刻意讨好读者，也不会轻视读者，这种相处模式需要双方保持恰当分寸可用，可填“不卑不亢（平起平坐）”。不卑不亢：指对人对事有恰当分寸，既不低声下气地讨好他人，也不傲慢自大待人，能以平等、从容的态度相处。平起平坐：比喻彼此地位、权力或身份平等，不存在层级差异，可对等相处与交流。②空，该空对应作者随手扔烟给对方的行为，这种行为带有赏赐、强塞的意味，体现出作者不考虑读者感受，将自身置于比读者更高的位置，带着一种俯视、训斥的姿态，可用“居高临下（高高在上）”。居高临下：原指占据高处俯视下方，后常用来比喻态度傲慢，把自己放在较高的位置上看待他人，行事带着一种优越感和支配感。高高在上：形容人地位特殊、身份显贵，或态度傲慢，自觉凌驾于他人之上，不与他人平等相待。

故答案为：①不卑不亢（平起平坐）②居高临下（高高在上）19．本题考查学生理解词语语境含义的能力。C.“自己”特指某作者，即写文章的人。故答案为：C。20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。“让人觉得是带有一种赏赐或者强塞”句式杂糅，“是带有一种赏赐或强塞的意味”“带有一种赏赐或者强塞的意味”杂糅，二者选一；“而且不管别人接得住”表述不完整且逻辑错误，“接得住”与“愿不愿意抽你的烟”在语义上缺乏合理的并列逻辑，可改为“不管别人是否能接得住”或“不管别人接不接得住”。

故答案为：把烟随手扔给对方，让人觉得是赏赐或强塞（或“让人觉得带有一种赏赐或者强塞的意味”；或“让人觉得是带有一种赏赐或强塞的意味”），而且不管别人接不接得住（或“不管别人是否能接得住”），愿不愿意抽你的烟。【答案】21．①逗号让划线句成为几个独立的短句，强化了主人公渴望摆脱现状的心理；②抒发了急于走上精神复活之路的迫切之感。22．①隐含前提错误/因果关系不成立，隐含前提认为不承诺不求婚就可以不结婚，但他们是事实上的恋人，不承诺并不是不结婚的充分理由。或：由形式上的不承诺不求婚无法得出可以不结婚的必然结果。②以偏概全/观点片面，由对婚姻的态度得出对人品的判定是不全面的。【解析】【点评】（1）本题考查学生分析标点符号和表达效果的能力。要正确使用标点符号，必须掌握各种标点符号的基本用法。另外，标点符号运用起来也有很大灵活性，必须与语段的思路层次结合起来考虑，才能用得准确。（2）本题考查学生分析逻辑问题的能力。本题考查考生逻辑分析的能力。解答本题，首先要审清题干要求，认真阅读语段内容，把握材料中的主要信息，再从主要信息中根据要点内容进行推理。21．本题考查学生分析标点符号和表达效果的能力。①逗号分隔，强化急切与坚定：句中逗号将“自由自在生活”“到国外”“到罗马”“去学绘画”拆分为独立短句，打破连贯叙述的平缓节奏，形成急促、有力的语势，既凸显聂赫留朵夫渴望挣脱虚伪关系、追求新生的迫切心理，又通过短句的叠加，强化了他做出抉择的坚定态度。②层层递进，明晰理想路径：从抽象的“自由自在生活”，到具体的“国外”“罗马”，再到明确的“学绘画”，逗号分隔出从愿景到目的地、再到具体行动的递进层次，清晰展现其内心思考的推进过程，让“精神复活”的渴望更具具象感。

故答案为：①逗号让划线句成为几个独立的短句，强化了主人公渴望摆脱现状的心理；②抒发了急于走上精神复活之路的迫切之感。22．本题考查学生分析逻辑问题的能力。①因果关系不成立（隐含前提错误）：评价句以“未承诺、未求婚”为因，推出“不同米西结婚无可厚非”的果，忽略了文本中“他已经同她联系在一起，已经答应过她了”的关键语境——二人已是事实上的恋人，虽无形式化承诺，但存在默认的情感联结与责任关联。“未承诺”并非“可随意终止关系”的充分理由，这种因果推导违背了情感关系中的隐性责任逻辑。②以偏概全（观点片面）：评价句仅通过“婚姻态度”这单一维