《体验算法控制》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册

《体验算法控制》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析五年级学生已经认识算法，掌握自然语言、流程图描述算法的方法，先后学习顺序结构、分支结构两种基础算法控制结构，能够独立绘制简单流程图。学生思维以具象思维为主，喜爱生活情境、任务探究活动，具备基础小组合作交流能力。但大部分学生只能单独使用某一种控制结构，缺少多种控制结构组合解决复杂问题的实践经验；难以从真实场景中提取关键信息，容易忽略条件判断逻辑，无法区分什么时候需要顺序、什么时候加入分支。同时，学生初步接触算法验证，对于流程图和程序之间的对应关系缺少直观体验。本课作为单元综合应用课，承接前面课时知识，同时为第三单元问题分解做好思维铺垫。二、教材分析本课是第二单元《算法的控制结构》综合实践课。教材以生活真实场景为载体，完整呈现利用算法解决问题的三步流程：分析问题→设计算法→验证算法。教材文本以“景区门票购票”案例为主线，引导学生提取问题关键信息，综合运用顺序结构、分支结构组合搭建算法；同时安排流程图绘制、算法验证实践，建立图形化算法描述与程序实现的联系。

教材编写逻辑：回顾单一控制结构→复杂情境整合运用→验证算法可行性。本课承担两大功能：一是巩固单元所学顺序、分支结构知识；二是让学生初步感知复杂问题需要组合多种控制方式，搭建起第二单元与第三单元《用算法解决问题》之间的桥梁。三、核心素养目标1.信息意识：能够在生活场景中识别算法，学会从问题描述里提取关键信息，发现控制结构在各类智能设备中的广泛应用。2.计算思维：理解顺序、分支结构可以相互组合形成完整算法；能够结合真实问题，综合运用多种控制结构，使用流程图设计算法；初步掌握分析、设计、验证算法的完整流程。3.数字化学习与创新：自主完成流程图设计，尝试借助数字化工具验证算法，乐于探究同一问题的多种算法方案。4.信息社会责任：明白算法规则由人设定，不同判定条件会带来不同运行结果，感受算法公平性的现实意义。四、教学重难点教学重点：综合运用顺序结构、分支结构设计算法；掌握“分析问题—设计算法—验证算法”解决问题的完整流程。

教学难点：在复杂生活问题中找准判断条件，合理搭配多种控制结构；理解流程图与计算机程序之间的对应关系。五、教学过程（一）情境创设，复习旧知教师展示景区门票政策图片：景区成人票120元；儿童身高低于1.2米免票；身高1.2米至1.5米半价；1.5米及以上全价票。

师：同学们假期外出游玩时都买过门票，大家想一想，如果我们要编写一套闸机自动检票算法，第一步要做什么？

生1：先要收集游客的身高信息。

生2：需要判断身高，确定票价。

师：之前我们学习了两种算法控制结构，谁能说一说顺序结构和分支结构分别有什么特点？

生：顺序结构按照步骤依次执行，不能随意调换；分支结构存在条件判断，满足条件执行一条路径，不满足执行另一条路径。

师：大家掌握得很不错。简单问题只用一种结构就能解决，但是景区检票这样复杂场景，只用顺序或者单一分支够用吗？今天我们一起学习《体验算法控制》，尝试组合不同控制结构解决真实问题。

设计意图：选用学生熟悉的购票场景导入，激活已有知识储备，制造认知冲突，引出本节课“多种控制结构组合运用”核心学习内容。（二）研读教材案例，分析问题教师引导学生阅读教材课文购票案例文本，组织任务活动：找出购票问题中的关键信息。

师：请大家默读教材案例内容，用笔圈出解决自动检票问题必不可少的信息，小组之间互相交流。

学生自主阅读教材文本，小组讨论后进行分享。

生：关键信息是游客身高、三条不同身高对应的票价规则。

师追问：如果去掉身高数据，这套算法还能运行吗？为什么？

生：不能，所有票价判定都依靠身高这个条件，没有身高就无法做出判断。

教师小结：解决任何算法问题，第一步都是分析问题，筛选关键信息。无关信息会干扰算法设计，我们需要舍弃无效信息，抓住核心条件。

教师板书提炼问题框架：输入信息（身高）→条件判断→输出票价结果。

设计意图：紧扣教材原文开展阅读探究，落实教材内容讲解，培养学生信息筛选能力，建立“分析问题”标准化思考方式。（三）任务探究：设计算法，组合控制结构师：我们已经梳理清楚关键信息，接下来进入第二步——设计算法。请大家先用自然语言描述景区检票完整流程。学生独立书写自然语言算法，教师选取学生方案展示。示例学生方案：获取游客身高数据判断身高是否小于1.2米，如果是，免票；如果不满足，继续判断身高是否小于1.5米，如果是，半价；其余情况，收取全价。师：大家观察这套步骤，从头到尾依次执行是什么结构？里面两次“判断”又属于什么结构？生：整体步骤依次执行属于顺序结构；身高判断属于分支结构。师：没错！复杂算法往往不是单一结构，而是顺序结构嵌套多个分支结构组合而成。布置实践任务：参照教材示例，使用流程图符号绘制完整购票算法流程图。教师同步展示流程图规范符号，提醒学生合理设置判断框。学生动手绘制流程图，教师巡视指导，重点观察学生多重分支的排布方式。挑选两份流程图作品对比展示：一份逻辑正确，分支层级清晰；一份条件顺序混乱，存在逻辑漏洞。师：这份流程图先判断1.5米，再判断1.2米，大家发现会出现什么问题？生：小于1.2米的游客会被错误判定为半价票，条件判断顺序不能随意调换。教师总结：多种控制结构组合时，不仅要选对结构，还要理清判断先后顺序，保证算法逻辑严谨。设计意图：由自然语言过渡到流程图，循序渐进落实教学重点；利用错例对比，突破难点，让学生直观感受算法逻辑顺序的重要性，落实教材算法设计板块内容。（四）算法验证，感知算法实现师：流程图只是我们设计思路的图形表达，计算机读懂的是程序代码，教材中提到我们可以将流程图转化为程序，验证算法是否正确。

教师展示由购票流程图转化而来的简易代码，对照流程图一一对应讲解：每一个处理框对应一行指令，判断框对应分支语句。

师：现在我们进行测试，如果游客身高1.15米，程序会输出什么结果？身高1.4米、1.6米呢？

学生口头预测运行结果，教师现场模拟程序运行进行验证。

师：如果景区修改政策，免票身高调整为1.3米，我们需要修改流程图哪里？

生：修改判断条件里的数字。

教师拓展思考：除了购票，生活中还有哪些系统用到多种控制结构组合？

学生自由发言：红绿灯系统、自动售货机、电梯控制等。

设计意图：落实教材“验证算法”板块内容，打通流程图与程序的联系；通过修改条件小活动，让学生体会算法具备可调整性，拓宽生活应用视野。（五）拓展实践，巩固提升拓展任务：设计“学校门禁算法”。规则：上学时间段，本校学生直接通行；外来人员需要登记信息后方可进入。

要求学生先提取关键信息，再使用流程图完成算法设计，综合运用顺序结构与分支结构。

学生独立完成后同桌互评，互评标准：关键信息是否完整、控制结构选用是否合理、逻辑顺序是否正确。

教师挑选优秀作品全班展示点评。

设计意图：迁移本节课所学方法，脱离教材原始案例，检验学生独立分析、设计算法的综合能力，实现知识迁移。六、课堂小结师：今天我们学习了《体验算法控制》，谁来梳理本节课的收获？

学生总结发言，教师梳理汇总：顺序结构、分支结构可以互相组合，用来解决生活中