《双分支结构》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册

《双分支结构》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析本节课建立在上一课《分支结构（单分支）》基础之上。学生已经掌握单分支结构概念，认识流程图菱形判断框，能够绘制简单单分支流程图，理解“如果……那么……”算法表达形式，能够区分顺序结构与分支结构。五年级学生具备基础条件判断思维，但容易混淆单分支与双分支结构。

学生生活中大量接触“二选一”场景：下雨室内活动、不下雨室外活动；及格通过、不及格补考。学生能够理解两种不同结果，但是难以用规范算法语言、流程图进行建模。学习主要难点在于区分两类分支：单分支只有一条路径存在操作；双分支条件成立、不成立两条路径都有对应的执行动作。学生绘制流程图时容易出现路径混淆、遗漏其中一条分支操作。同时，学生容易混淆自然语言描述范式，需要明确区分“如果……那么……”（单分支）与“如果……那么……否则……”（双分支）。教学中大量使用对比教学，结合教材案例、师生互动辨析两类分支结构，强化认知。二、教材分析本课是第二单元第8课时，是单分支结构的延伸与拓展，同时为单元综合课《体验算法控制》打下基础。教材内容分为三大板块：认识双分支结构、使用流程图绘制双分支结构、程序验证双分支算法。

教材以“乘车购票”作为核心案例展开：乘车时，如果身高达到标准，则购买全票，否则购买儿童票。提炼出双分支结构自然语言范式：如果……那么……否则……。教材明确概念：双分支结构经过条件判断之后，无论条件成立与否，都会执行对应的操作，两条分支路径均存在执行步骤。

教材配有标准双分支流程图范例，直观展示两条分支都带有处理框，和上一课单分支流程图形成鲜明对比。教材设置实践活动，要求学生对比单分支、双分支流程图差异；同时安排算法验证活动，通过修改条件，观察两条分支切换运行效果。

教材编排由浅入深，注重新旧知识对比，引导学生在辨析中构建完整分支知识体系，落实新课标“使用分支结构描述算法”的要求，持续培养学生抽象建模、逻辑推理的计算思维。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）信息意识能够识别生活中“两种结果、双向选择”的场景，感知双分支结构应用场景；体会分支结构可以细化算法逻辑，让算法能够处理更加复杂的现实问题。计算思维（核心）理解双分支结构概念，掌握“如果……那么……否则……”标准表达；对比区分单分支、双分支结构的特点与适用场景；能够规范绘制双分支结构流程图；可以把双向选择类生活问题抽象为双分支算法，尝试通过程序验证算法逻辑。数字化学习与创新借助流程图工具完成算法建模，在案例对比、小组探究中主动思考，自主设计双分支算法解决简单实际问题。信息社会责任知道双分支算法依靠预设条件完成二选一决策，明白算法无法自主产生新规则，树立客观理性看待智能决策的意识。四、教学重难点教学重点理解双分支结构定义；掌握双分支流程图绘制方法；区分单分支与双分支结构。教学难点根据问题场景判断应当选用单分支还是双分支结构；构建双向选择逻辑，避免流程图丢失其中一条分支操作。五、教学过程复习回顾，情境导入教师：上一节课我们学习了分支结构（单分支），谁回忆一下单分支使用什么句式描述？

学生：如果……那么……。

教师：单分支结构有什么特点？

学生：条件成立执行动作，条件不成立，直接跳过，没有其他操作。

教师：很好，老师带来一个新场景，请大家阅读教材导入案例：乘坐火车，身高≥1.2米需要购票。大家思考：如果我们想要完整描述所有人乘车情况，只用单分支足够吗？

学生：不够，身高不足1.2米的人免票，也需要说明对应的行为。

教师：没错！这个场景有两种情况：满足条件执行一种操作；不满足条件执行另一种操作。我们不能跳过任意一种情况。大家阅读教材课文第一段，看一看这种双向选择的结构叫什么？

学生：双分支结构。

教师顺势板书课题《双分支结构》。我们今天一起来学习，如何描述、绘制双向选择的算法。

设计意图：复习单分支旧知识，制造认知局限，引出新问题。依托教材乘车购票情境导入，通过师生问答，自然引出双分支学习需求，建立新旧知识的联系，形成知识递进。研读教材，构建双分支概念教师：请同学们默读教材中双分支结构定义，找出关键信息。邀请学生朗读教材定义。

学生：双分支结构根据条件做出判断，条件满足执行一组操作，条件不满足执行另一组操作。

教师：教材给出标准描述句式，大家一起勾画：如果……那么……否则……。我们结合购票案例完整描述：如果身高≥1.2米，那么购买车票，否则免票。

教师组织师生互动辨析：

教师提问：大家对比单分支句式“如果……那么……”和双分支“如果……那么……否则……”，最大区别在哪里？

学生：双分支多了“否则”，两种情况都有对应的动作。

教师出示两组场景，请学生判断适合单分支还是双分支：

场景A：如果下雨，那么打伞；不下雨没有额外要求。

场景B：如果下雨，室内活动；否则室外活动。

学生：场景A单分支，场景B双分支。

教师追问判断依据？

学生：场景B两种情况都有要完成的动作，不能省略。

教师安排任务：尝试自主写出1个生活中的双分支案例，同桌互相交流，使用规范句式表达。

学生分享案例，教师及时纠正表述错误。

设计意图：立足于教材文本开展概念教学，通过句式对比、案例辨析，抓住单、双分支核心区别。利用同桌交流，鼓励学生主动迁移知识，内化概念，夯实基础。教材核心内容学习：双分支结构流程图教师：我们上节课学会用流程图表达单分支，现在一起来学习教材上购票案例的双分支流程图。大家观察教材流程图，找一找和单分支流程图有什么不同？

学生：两条分支路径上都有矩形处理框，都有要执行的操作。

教师进行细致讲解：

依旧使用菱形作为判断框；从菱形引出两条路径“是”“否”。

关键区别：单分支只有一条路径带有处理框；双分支“是”路径、“否”路径都带有处理框，两条路径执行完成后，再汇合到统一流程。

教师在黑板上同步绘制教材范例流程图：

起止框→测量身高→判断（身高≥1.2米？）

→【是】购买车票→流程汇合

→【否】免票通行→流程汇合

教师着重强调易错点：绘制双分支流程图，不能省略任意一条分支的操作步骤。

课堂实践任务：参照教材案例，绘制流程图：“如果下雨，则室内体育课，否则室外体育课”。

挑选学生作品展示，集中纠正常见错误：①遗漏其中一条分支处理框；②箭头方向混乱；判断框缺少“是/否”标注。教师展示单分支流程图与双分支流程图对比图表，组织学生小组讨论，整理两类分支结构异同点。结构类型标准句式特点流程图特征单分支如果……那么……条件成立执行操作，不成立直接跳过仅一条分支带有处理框双分支如果……那么……否则……条件成立、不成立均有对应操作两条分支均带有处理框小组代表发言，教师汇总表格，板书核心区别。

设计意图：紧扣教材流程图范例展开教学，使用可视化对比表格直观呈现两类分支差异。通过动手绘制流程图，及时发现学生逻辑漏洞，突破本课教学难点，落实重点知识。实践探究：利用程序验证双分支算法（教材实践板块）教师：教材告诉我们，设计完成双分支算法后，可以借助程序验证逻辑是否正确。我们继续以购票案例为例。

教师演示简易程序，设置身高参数分别为1.3米、1.1米，观察程序输出不同结果，分别对应两条分支。

教师提问：当我们修改判断条件，把“≥1.2米”修改为“≥1.5米”，运行结果会如何变化？

学生：原本需要买票的部分人群，变成免票。

教师小结：无论是单分支还是双分支，判断条件都是算法的核心。条件修改，分支执行路径就会发生变化。

拓展思考任务：学校设置及格线60分。如果分数≥60分，判定及格；否则判定不及格。这个场景适合单分支还是双分支？请说明理由。

学生自由发言，教师梳理：及格、不及格都需要给出结果，两种情况都有操作，属于双分支结构。

设计意图：落实教材算法验证板块内容，弱化代码难度，重在体验分支逻辑；拓展任务引导学生自主判断结构类型，学会根据问题场景选择合适算法结构，提升知识应用能力。综合辨析巩固，知识迁移教师出示三道判断题，全班集体作答：“如果温度高于30℃，开启空调”，属于双分支结构。（×，单分支）双分支结构两条路径都有对应的执行动作。（√）双分支流程图可以省略“否则”这条路径的操作框。（×）进阶任务：学生自主选择生活场景，自主判断选用单分支或双分支结构，写出自然语言描述，绘制对应流程图。教师巡视指导，挑选优秀作品进行全班展示交流。设计意图：分层习题巩固本节课重难点，综合辨析单、双分支，帮助学生形成完整知识框架，实现学以致用。六、课堂小结师生共同梳理本节课核心知识点：本节课学习双分支结构，标准表述：如果……那么……否则……。条件成立、不成立，都有对应的执行操作。双分支流程图特点：菱形判断框引出两条路径