新课标人教版一年级数学下册教案2026

第一单元认识图形（二）第一课时：认识平面图形一、教学内容人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第2-3页例1及相关练习。二、教学目标1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区分这些图形，初步感知它们的基本特征。2.过程与方法：引导学生经历从立体图形中“拓”出平面图形的过程，感受“面在体上”，培养学生的空间观念和初步的几何直观。3.情感态度与价值观：在学习活动中，激发学生对数学的兴趣，培养学生的动手操作能力和合作交流意识，感受数学与生活的密切联系。三、教学重难点*重点：直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，能够辨认和区分这些图形。*难点：体会“面在体上”，理解平面图形与立体图形的关系。四、教学准备教师：多媒体课件、立体图形模型（长方体、正方体、圆柱、三棱柱等）、白纸、彩笔、钉子板、橡皮筋。学生：每人准备一套立体图形学具（可以是积木）、白纸、彩笔、钉子板、橡皮筋。五、教学过程(一)创设情境，复习导入1.谈话引入：小朋友们，我们上学期认识了一些可爱的立体图形朋友，还记得它们是谁吗？（引导学生说出：长方体、正方体、圆柱、球）2.出示立体图形模型：这些立体图形朋友今天又来和我们一起学习了。谁能拿起一个你认识的立体图形，给大家介绍一下它是什么样子的？（请几名学生描述，教师适时引导）3.揭示课题：这些立体图形都有自己的“身体”，今天我们来看看它们“身上”藏着什么秘密，认识一些新的图形朋友。（板书课题：认识平面图形）(二)探究新知，认识图形1.动手操作，“拓”出平面图形*教师示范：（拿起一个正方体）老师这里有一个正方体，它的每个面都是平平的。如果我把它的一个面印在白纸上，会留下什么痕迹呢？（教师演示用正方体的一个面在白纸上拓印，或用彩笔沿着一个面的边缘描画）*学生操作：请小朋友们也拿出自己的立体图形学具，选择一个你喜欢的立体图形，试着把它的一个面印在白纸上，或者用笔描画出它一个面的边缘。看看能得到什么图形？*学生活动，教师巡视指导，鼓励学生尝试不同的立体图形。2.展示交流，认识图形*请学生将自己拓印或描画出来的图形贴在黑板上（或展示在投影仪上）。*分类整理：这些图形一样吗？我们能不能给它们分分类？（引导学生将形状相同的图形放在一起）*逐一认识：*正方形：指着由正方体拓印出的图形提问：“这是什么图形？”（引导学生说出正方形）它是什么样子的？（四条边，方方正正的）*长方形：指着由长方体拓印出的图形提问：“这个图形叫什么名字？”（引导学生说出长方形）它和正方形比，有什么不一样？（有的长长的，有的方方的，但比正方形“扁”一些或“长”一些）*圆：指着由圆柱底面拓印出的图形提问：“这个图形呢？”（引导学生说出圆）它是什么样子的？（圆圆的，没有角）*三角形：如果学生用三棱柱拓印出了三角形，就引导认识；如果没有，教师可以出示三棱柱模型，引导学生拓印出三角形。提问：“这个图形有几条边？有几个角？”（三条边，三个角）它叫三角形。*平行四边形：（如果学生操作中没有出现，教师可出示平行四边形模型或直接画出）还有一种图形，它有四条边，看起来有点斜斜的，像我们玩的滑梯的面，它叫平行四边形。（引导学生观察其特征）*小结：我们今天认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，它们都是平面图形。（教师在黑板上贴出规范的图形名称）3.联系生活，深化认识*提问：这些平面图形在我们的生活中到处可见，想一想，你在哪里见过它们？（学生自由发言，如：黑板是长方形，钟表的面是圆形，魔方的面是正方形，红领巾是三角形，楼梯的扶手可能有平行四边形等）*课件展示：生活中含有这些平面图形的实物图片，让学生辨认其中的平面图形。(三)巩固练习，拓展应用1.“做一做”第1题：连一连。（把图形和对应的名称连起来）*学生独立完成，同桌互相检查。2.“做一做”第2题：说出下面物体的面是什么形状。*引导学生观察课本上的物体（茶罐、魔方、粉笔盒、皮球等），说一说它们各个面的形状。强调球没有平平的面。3.动手操作：*在钉子板上用橡皮筋围出一个长方形、一个正方形和一个三角形。（学生操作，教师巡视指导，提醒学生注意图形的特征）*用手中的彩笔在白纸上画一画今天认识的图形，看谁画得又快又好。4.找规律：出示一些由平面图形组成的简单图案，让学生找一找其中有哪些我们今天认识的图形，各有几个。(四)课堂总结今天我们认识了哪些新朋友？（学生齐答：长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆）它们都是什么图形？（平面图形）希望小朋友们以后在生活中多观察，多发现，看看这些图形朋友藏在哪里。六、板书设计认识平面图形（贴出正方体、长方体、圆柱、三棱柱等立体图形模型或图片）（对应立体图形下方，贴出拓印或画出的平面图形，并标注名称）长方形正方形平行四边形三角形圆七、教学反思本课时通过引导学生从熟悉的立体图形入手，通过“拓”、“描”等方式自然过渡到平面图形的认识，符合学生的认知规律。动手操作环节充分调动了学生的积极性，使学生在做中学，在玩中学。在认识图形的过程中，注重引导学生观察、比较、描述图形的特征，并联系生活实际，让学生感受到数学与生活的联系。但在平行四边形的引入