小学三年级英语 Unit 6 Story Time 第二课时 教学设计

小学三年级英语Unit6StoryTime第二课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合单元整体教学理念与英语学习活动观。教学设计超越传统故事教学的单一语言点传授模式，致力于构建一个以意义探究为核心、以学生为主体的深度语言学习场域。我们视“故事”为一个完整的意义载体和思维情境，而非孤立词汇与句型的集合。教学过程强调从理解到表达、从模仿到创新的渐进式建构，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—推理与论证—批判与评价—想象与创造”这一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生在体验故事、探究意义、解决问题的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，教学设计积极融入跨学科视野，借鉴戏剧教育的“过程戏剧”（ProcessDrama）理念与视觉思维策略（VisibleThinkingRoutines），通过具身认知、合作探究、创造性表达等活动，促进学生对主题意义的深层理解与个性化建构，充分体现语言学习的工具性与人文性统一。

  二、课标与单元整体分析

  在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，三年级属于一级学段。本课时需聚焦“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”等子主题。核心素养培养目标具体化为：在语言能力上，能借助图片、手势听懂简单故事，并进行模仿和角色表演；在文化意识上，能通过故事感知中外文化中对友谊、合作等价值的共通理解；在思维品质上，能观察图片预测情节，对故事人物和事件进行简单评价；在学习能力上，能积极参与课堂活动，与同伴合作完成学习任务。

  从单元整体视角审视，本单元（Unit6）主题为“FriendsandFun”（朋友与乐趣）。第一课时已初步学习与朋友活动相关的核心词汇（如play,share,help等）及简单句式（如Let‘s...）。本课时（StoryTime）是整个单元的意义升华与综合运用环节，承载着呈现单元主题意义、整合复用已学语言、激发情感共鸣的核心功能。故事文本作为单元主课文，不仅是语言输入的丰富来源，更是单元育人价值（懂得友谊、乐于分享、学会合作）的核心载体。后续课时将基于本故事展开更深入的语言拓展、写作启蒙或项目式活动。因此，本课时的教学成功与否，直接关系到学生对整个单元主题意义的建构深度。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙及本学期前几个单元的学习，他们具备以下特点：认知与心理方面，该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，注意力持续时间约为15-20分钟，对故事、游戏、歌曲等具象化、活动化的学习形式有浓厚兴趣。但同时，他们的抽象逻辑思维和长时间保持有意注意的能力仍在发展中。语言基础方面，学生已积累约150个左右的常用词汇，能听懂简单的课堂指令，能用“Hello.”“Mynameis...”“Ilike...”等句型进行基本交流，具备借助图片和动作理解简单语意的初步能力。然而，他们的语言输出多以单词和短语为主，连贯表达存在困难，且个体差异开始显现。基于以上分析，教学设计的挑战在于：如何将语言学习目标无缝融入生动有趣的故事情境，以维持学生注意力与参与度；如何设计层次分明、支架充分的活动，帮助所有学生跨越从理解到表达的“最近发展区”；如何有效利用小组合作，促进学生间的积极互赖与意义协商。

  四、教学目标

  基于核心素养与学情，确立以下三层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作和教师语言的帮助下，听懂、理解故事“TheBigBox”的主要情节和发展脉络。

  2.学生能够准确认读、理解故事中的关键生词与短语：bigbox,heavy,push,pull,together,idea,inside,happy。

  3.学生能够模仿录音，以正确的语音、语调朗读故事中的核心对话与叙述句，如“It‘stooheavy.”“Let’spush/pull.”“Ihaveanidea!”“Wedidittogether!”。

  4.学生能够借助图片、关键词和动作提示，与小组成员合作，较为流利地复述或表演故事的主要片段。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.学生能够通过观察故事插图，对“箱子为何不动”、“箱子里有什么”等问题进行合理预测与猜想，发展观察与预测能力。

  2.学生能够分析故事中人物（小动物们）遇到的问题及其解决过程，初步理解“合作（teamwork）”与“想办法（problem-solving）”的重要性。

  3.学生能够联系自身生活经验，简单分享一次与朋友合作完成某事的经历，或表达对“分享快乐”的理解。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.学生能够积极参与故事聆听、图片环游、角色扮演等课堂活动，保持浓厚的学习兴趣。

  2.学生能够在小组活动中，学会倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成故事复述或表演任务。

  3.通过故事的结局（分享箱子里的惊喜），学生能感受到友谊带来的快乐与满足，形成乐于分享、善于合作的积极情感体验。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在整体语境中理解故事“TheBigBox”的情节发展，掌握核心词汇与表达。

  2.帮助学生通过模仿、表演等活动，内化故事语言，并理解“合作与分享”的主题意义。

  教学难点：

  1.学生从被动的故事聆听者、理解者，向主动的故事复述者、表演者过渡，克服连贯表达的畏难情绪。

  2.引导学生超越具体情节，对“合作”的策略（如尝试不同方法、集思广益）和“分享”的价值进行初步的、贴合其认知水平的思考与表达。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、关键句音频、互动活动页面。

  2.故事道具：一个装饰好的大纸箱（可模拟故事中的“bigbox”），若干动物头饰（rabbit,bear,monkey,bird等）。

  3.板书设计材料：磁性卡片、关键词条、故事脉络简笔画。

  4.学生学习材料：故事图片排序卡片、角色对话卡片、小组合作任务单、自我评价笑脸贴纸。

  5.环境布置：将教室桌椅调整为小组合作模式，留出中央区域作为“故事剧场”表演区。

  七、教学过程

  （一）阶段一：主题预热，情境导入（Pre-story:ActivatingandEngaging）

  活动一：歌曲律动，唤醒旧知

  教师播放与单元主题相关的歌曲“TheMoreWeGetTogether”，带领学生起立，伴随音乐做简单律动。歌曲结束后，教师通过提问自然过渡：“Wesing‘Themorewegettogether,thehappierwe‘llbe.’Doyouliketoplaywithyourfriends?Whatdoyoudowithyourfriends?”引导学生用“We...together.”句型回顾第一课时所学，如“Weplayfootballtogether.”“Wereadbookstogether.”此活动旨在营造轻松愉悦的英语氛围，激活学生关于“朋友”与“共同活动”的已有知识和积极情感，为故事主题做好铺垫。

  活动二：神秘箱子，悬念激趣

  教师指向课前放置在教室前方的装饰好的大纸箱，用神秘的语气说：“Look!What‘sthis?Yes,it’sabigbox.ABIGbox!”（强调“big”，并辅以手势）。邀请几名学生上前尝试摇动或抬起箱子（教师提前在箱内放置重物）。“Canyoumoveit?Oh,it‘stooheavy!”（板书并教授“heavy”，学生跟读并做出“重”的表情和动作）。教师追问：“What’sinthebigbox?Canyouguess?”鼓励学生展开天马行空的想象并尝试用英语表达：“Toys?”“Books?”“Acake?”教师不公布答案，而是说：“Today‘sstoryisaboutthis‘BigBox’andsomeanimalfriends.Let‘sfindout!”通过实物创设真实情境，制造认知冲突（大箱子很重）和悬念（里面是什么），瞬间抓住学生注意力，激发其探究故事内容的强烈欲望。

  （二）阶段二：故事呈现，意义建构（While-story:ExperiencingandExploring）

  本阶段采用“图片环游”（PictureTour）与“过程戏剧”相结合的方式，引导学生逐步深入故事世界。

  第一幕：问题出现（Picture1-2）

  呈现第一张故事图（小兔子发现大箱子）。教师引导观察：“Whoishere?Whereisit?WhatdoesRabbitsee?”学生描述：“Arabbit.Intheforest.Abigbox.”播放对应音频（Rabbit:“Wow!Abigbox!”）。教师提问：“HowdoesRabbitfeel?”引导学生感知其惊奇、好奇的情绪。

  呈现第二张图（兔子试图独自搬动箱子，但箱子纹丝不动）。教师提问：“Rabbitwantstomovethebox.Canhe?”学生观察兔子用力但箱子不动的样子，回答：“No.”教师模仿兔子气喘吁吁的样子，说出故事语言：“It‘stooheavy!”（学生跟读模仿）。此处，教师可引入思维图示“思考-气泡图”（Think-cloud），在兔子图片旁画一个气泡，写上“？”，引导学生代入角色思考：“IfyouareRabbit,whatwillyouthink?”学生可能会说：“Ineedhelp.”自然过渡到下一幕。

  第二幕：尝试与失败（Picture3-4）

  呈现第三、四张图（小熊、小猴子陆续加入，分别尝试推和拉箱子，但仍失败）。教师先让学生预测：“RabbitmeetsBear.Whatwilltheydo?”然后播放音频（Rabbit:“It‘stooheavy.Let’spush.”Bear:“OK.Let‘spush.”）。教师引导学生做“推”的动作并说“push”（板书）。同样方式处理小猴子加入并提议“pull”的场景（板书，做“拉”的动作）。学生三人一组，分角色模仿这三句对话和动作。随后，教师指着图中依旧未动的箱子，用沮丧的语气总结：“Pushtogether?No.Pulltogether?Stillno.Theboxdoesn‘tmove.”引导学生体会角色们的挫败感，并思考：“Whyitstilldoesn’tmove?Whatcantheydo?”鼓励学生提出更多想法，如“Askmorefriends.”“Findatool.”等，初步渗透问题解决策略。

  第三幕：灵感迸发与合作成功（Picture5-6）

  呈现第五张图（小鸟飞来，停在箱子上）。教师提问：“Anewfriendcomes.Whoisit?WhatdoesBirdsay?”播放音频（Bird:“Ihaveanidea!”）。教师用兴奋的语气重复：“Ihaveanidea!”（板书，学生跟读，可做出指脑袋的“思考者”姿势）。此处暂停，发起“头脑风暴”：“WhatisBird‘sidea?Talkwithyourpartner.”让学生与同伴短暂讨论小鸟可能想出的办法。这是培养学生创造性思维和推理能力的关键环节。

  呈现第六张图（所有动物一起，有的推，有的拉，有的在侧面用力）。教师揭示答案：“Look!Theyallworktogether.Rabbitpushes.Bearpulls.Monkeypusheshere.Birdhelpstoo.ALLTOGETHER!”（强调“together”，并板书）。播放成功移动箱子后的欢呼声及音频（动物们：“Wedidittogether!Hooray!”）。全体学生起立，模仿图中动物们的姿势，齐声欢呼：“Wedidittogether!Hooray!”通过全身反应和情绪感染，让学生深刻体验合作成功的喜悦。

  第四幕：惊喜分享（Picture7-8）

  箱子被移动后，呈现第七张图（箱子打开，里面是各种美味的野餐食物）。教师问：“What‘sinthebox?”学生兴奋地指认：“Sandwiches!Juice!Apples!Cake!”教师总结：“It‘sapicnicbox!Asurprisepicnic!”呈现最后一张图（所有动物开心地坐在一起分享食物）。播放音频（大家：“Let‘sshare!Yummy!”）。教师引导学生观察每个动物快乐的表情，并联系自身：“Theysharethefood.Theyareveryhappy.Doyoufeelhappywhenyousharewithfriends?”至此，故事的主题意义“合作带来成功，分享带来快乐”得到完整呈现和情感共鸣。

  （三）阶段三：语言内化，深度加工（While/Post-story:ProcessingandPracticing）

  活动一：整体输入，梳理脉络

  播放完整的、带字幕的动画故事视频1-2遍，让学生整体回顾。视频后，教师借助板书上的关键词（bigbox,heavy,push,pull,idea,together,share,happy）和简笔画故事脉络，以提问的方式引导学生集体复述故事梗概：“First,Rabbitfindsa...It‘s...Hecan’t...Then,Bearcomes.They...But...Monkeycomes.They...Still...Birdcomes.Shehasan...Theyallwork...Finally,they...andfeel...”教师说前半句，学生根据提示补充关键词，逐步建立对整个故事的框架性记忆。

  活动二：分层跟读，聚焦语音

  打开电子课本或呈现故事文本，播放分句录音。第一遍，学生“听指”，即手指指着文字静听。第二遍，学生“眼耳跟读”，小声模仿语音语调。教师重点指导感叹句（“Wow!Abigbox!”“It‘stooheavy!”）、建议句式（“Let’spush/pull.”）和兴奋语调（“Ihaveanidea!”“Wedidittogether!”）的模仿。可进行“模仿秀”小比赛，请几位学生模仿某一句，由同伴评价谁的语气最像。

  活动三：图片排序，合作复述

  将学生分为4-5人异质小组，每组发放一套打乱顺序的故事图片小卡片。小组任务一：讨论并排出正确顺序。任务二：根据排好的顺序，每位成员选择1-2幅图片，在组内用1-2句话描述该图片内容（能力强的学生可尝试多句）。教师提供语言支架海报张贴在教室前方，如：“Inpicture1,Rabbitsees...Hewantsto...but...”“Then,...comes.They...but...”“Afterthat,...comes.Shesays...Sotheyall...”“Intheend,theyopenthebox.Theyfind...They...andtheyare...”小组内练习后，教师随机抽取几个小组进行展示，每组负责连续讲述2-3张图片，共同完成整个故事的接力复述。此活动通过合作任务降低了个人输出的难度，促进了学生间的互助学习。

  （四）阶段四：创意表达，迁移创新（Post-story:CreatingandTransferring）

  活动一：“我们的故事剧场”

  各小组从故事中任选一个片段（如“尝试推拉”或“合作成功”），进行简单的角色扮演。教师提供动物头饰和那个作为道具的大纸箱（或小组用小纸盒代替）。准备时间约5分钟，小组需分配角色、练习对话和动作。表演时，不要求背诵全部原文，鼓励在核心句基础上添加简单的表情和肢体语言。观众小组在观看后，需用“Ilike...‘s...(action/voice)”或“Theyworktogetherwell.”等进行积极评价。此活动将语言运用与戏剧表达结合，是内化语言和情感的绝佳途径。

  活动二：思维拓展——“如果是我”

  教师提出两个开放性问题，组织“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share）讨论：

  1.“Ifyouwereoneoftheanimals,whatother‘ideas‘canyouthinkoftomovethebigbox?”（如果你是其中一个小动物，你还能想到什么其他办法来移动大箱子？）

  2.“Theanimalssharethefood.Whatotherthingscanfriendssharetomakeeveryonehappy?”（小动物们分享了食物。朋友们还可以分享什么让大家快乐？）

  学生先独立思考，再与同伴交流，最后教师邀请几组分享他们的想法。答案可以多样化，如用滚木、绳子，或分享故事、玩具、时间、帮助等。此活动引导学生跳出故事文本，进行创造性想象和价值观的个性化阐释，实现了思维的迁移与升华。

  活动三：跨学科连接——“设计分享海报”

  以“SharingisCaring”（分享即关爱）为主题，布置一个微型项目任务：学生两人一组，设计一张简单的分享主题海报。可以提供半成品，如中央写有“Wecanshare...”的云朵图，周围空白。学生用绘画和剪贴的方式，在海报上贴上或画出可以分享的事物（abook,asmile,atoy,help...），并尝试在海报上写一句口号，如“Shareandbehappy!”。作品将在班级文化墙展示。这项活动融合了美术、德育与语言运用，将课堂所学延伸至课外，并美化班级环境。

  八、板书设计

  板书采用“情境脉络式”与“关键词簇式”相结合的设计，随着课堂进程动态生成。

  中央区域：用简笔画勾勒森林背景，并贴上大箱子图片。箱子周围，随着故事发展，依次贴上或画出小兔子（单独推）、小熊（一起推）、小猴子（一起拉）、小鸟（想出主意）、所有动物（一起用力）的图标，用箭头连接，形成清晰的情节发展线。

  左侧“问题与行动”栏：

  Problem:Theboxisheavy.

  Actions:push(图示)|pull(图示)→stillheavy

  右侧“解决与结果”栏：

  Solution:Bird‘sidea→WorkTOGETHER(重点圈出)

  Result:Movethebox!→Findpicnicfood→SHARE→HAPPY(笑脸图)

  下方“核心语言池”：

  -It‘stooheavy!

  -Let‘spush/pull.

  -Ihaveanidea!

  -Wedidittogether!

  -Let‘sshare!

  板书整体视觉化呈现故事结构、关键信息和语言支持，服务于学生的理解、复述与表达。

  九、作业设计（分层可选）

  基础巩固层（必做）：

  1.听读作业：登录配套APP或使用点读笔，听读Unit6故事三遍，并模仿语音语调。

  2.讲述作业：将今天的故事用中文或中英文混合的方式讲给家人听，并告诉家人你从故事中学到了什么。

  拓展应用层（选做，二选一）：

  1.表演作业：邀请一位家人或朋友，扮