小学音乐三年级《丝路驼铃：小小驼铃响叮当》项目式学习教案

小学音乐三年级《丝路驼铃：小小驼铃响叮当》项目式学习教案

一、教学内容分析（【基础】·【教材核心】）

本课教学内容选自湘艺版小学音乐三年级下册第四单元。歌曲《小小驼铃响叮当》是一首充满童趣和意境的童声合唱作品，G大调，四四拍，结构为带再现的单二部曲式（A段+B段+尾声）。A段节奏紧密，以“×0×0”和“××××”的模仿驼铃声的节奏型为主，旋律活泼跳跃，描绘了小骆驼轻快赶路的形象。B段旋律线条拉宽，出现附点节奏和长音，音区提高，展现出大漠的辽阔与悠远，与前段形成鲜明对比，抒发了对前方目标的向往和坚定。尾声部分速度渐慢，力度渐弱，仿佛驼队渐行渐远。歌曲巧妙运用了齐唱、合唱两种形式，低声部的“叮当”伴唱贯穿始终，具有极高的艺术表现力和教学价值。本课不仅是单纯的歌唱教学，更是引导学生通过音乐要素感知形象、体验多声部合作、理解音乐与人文地理关联的重要载体。

二、学情分析（【重要】·【设计依据】）

授课对象为小学三年级学生。该学段学生正处于音乐学习的“关键期”和“转折期”。他们已具备基本的节奏感、旋律感，能够准确地演唱单声部旋律，并对歌曲的情感表达有初步的认知。同时，他们的好奇心强，喜欢模仿和探索，肢体协调性增强，乐于参与集体性的音乐活动。然而，他们对二声部合唱的听觉习惯尚未完全建立，容易出现音准相互干扰、声部之间缺乏配合、音量失衡等问题。因此，本课的重点在于通过趣味化的节奏游戏和情境创设，帮助学生克服合唱的畏难情绪，建立清晰的“内心听觉”，在和谐的音准和均衡的音量中，初步体验多声部音乐的魅力。此外，三年级学生具备初步的跨学科联想能力，能将音乐与语文（古诗）、美术（画面）、地理（丝绸之路）建立联系，为开展深度学习和综合实践活动提供了可能。

三、教学目标设定（【核心】·【素养导向】）

1.审美感知目标：通过聆听与辨析，能够准确听辨歌曲中“齐唱”与“合唱”的不同音响效果，识别歌曲A段的轻快节奏与B段的悠扬旋律，感受音乐所描绘的骆驼形象与大漠情境。

2.艺术表现目标：能用轻快、富有弹性的声音演唱A段，用连贯、舒展的声音演唱B段。能够自信、准确地与同学合作完成二声部合唱，做到声部清晰、音量和谐、情绪统一。能够运用课堂打击乐器（串铃、双响筒）或肢体律动（拍手、捻指、脚步）参与歌曲表现。

3.创意实践目标：能根据音乐情绪的变化，尝试设计不同的律动或打击乐伴奏型。在教师的引导下，能对歌曲的尾声进行简单的二度创作（如渐弱、渐慢的处理），并尝试用不同的演唱形式（如领唱与合唱）表现歌曲。

4.文化理解目标：了解骆驼作为“沙漠之舟”的象征意义，感知丝绸之路上的文化元素，体会歌曲中蕴含的乐观向上、不畏艰难的坚韧精神，增强对多元文化的尊重与热爱。

四、教学重难点剖析（【难点】·【高频考点】）

1.教学重点（【基础】·【必会】）：准确掌握歌曲A段中“×0×0×0×0|×××××0×0”的附点与休止符节奏，能用跳跃、富有质感的声音演唱。能用连贯的气息和优美的声音演唱B段旋律，表现歌曲的意境变化。

2.教学难点（【高频难点】·【攻坚点】）：二声部合唱的和谐配合。低声部不仅要唱准带有休止符的“叮当”伴唱旋律，还要在听觉上主动向高声部靠拢，控制音量，达到声部间的平衡。解决方法是采用“先分后合、化难为简、情境带入”的策略。

五、教学准备与环境

多媒体课件（包含丝绸之路风光视频、沙漠音效、歌曲范唱音频、动态图形谱）、钢琴、课堂小乐器（串铃、双响筒、三角铁若干）、纱巾（用于表现风沙或旋律线条）、骆驼手偶或图片。

六、教学实施过程（【核心篇幅】·【深度融合】）

（一）情境导入：丝路之旅的启程（约5分钟）

1.律动参与：学生随钢琴弹奏的《小小驼铃响叮当》伴奏音乐（仅弹奏A段节奏型），模仿骆驼行走的步伐，一步一顿地进入教室。教师手持串铃，按照“×0×0”的节奏摇响，营造驼队行进的氛围。

2.视听交融：播放一段浓缩的丝绸之路纪录片片段（包含沙漠、戈壁、绿洲、古城、驼队等画面），配乐为背景音乐。视频结束后，教师提问：“在这条古老而漫长的道路上，什么是旅途中最重要的声音？它带给你什么样的感觉？”引导学生回答出“驼铃声”，并初步感受驼铃的清脆、悠远、带来希望的感觉。

3.引出课题：教师总结：“叮当的驼铃，不仅是沙漠中的指南针，更是旅人心中最动听的旋律。今天，我们就一起走进这串串驼铃，学习歌曲《丝路驼铃：小小驼铃响叮当》。”（板书课题，明确本节课的音乐之旅主题。）

（二）节奏闯关：模拟驼铃的密码（约8分钟）（【重要】·【技能铺垫】）

1.模仿与发现：教师播放歌曲前奏及A段中的伴唱部分，提问：“你听到了怎样的驼铃声？你能模仿出来吗？”引导学生发现低声部的“叮当”节奏型：“叮当|叮当|叮当叮当|叮———”及“叮当|叮当|叮当叮当|叮0”。

2.分层节奏训练：

低声部节奏（【基础】·【固定音型】）：出示节奏谱“×0×0|×0×0|××××|×0×0||”。教师带领学生用双手拍击桌面，模拟大骆驼缓慢而沉重的脚步（拍桌面代表重拍“叮”），用捻指或串铃代表弱拍“当”。强调休止符的空拍要干净，像脚步短暂悬空。

高声部节奏（【拓展】·【旋律律动】）：出示节奏谱“×——××|×0×0×0×0||”。引导学生用身体律动表现，如双手在头顶上方打开，模仿骆驼高大的身躯和骄傲的姿态，然后轻轻拍肩表示“叮当”。

3.立体节奏合奏（【难点突破】）：将全班分为两个声部。第一声部拍击低声部节奏，第二声部拍击高声部节奏，进行二声部节奏卡农练习。教师指挥，要求两个声部互相倾听，音量比例为1:1，仿佛远处传来近处的大小驼铃在对话。成功后，邀请几位学生用串铃和双响筒为全体同学的节奏合奏伴奏，让驼铃声更加立体生动。

（三）学唱新歌：驼铃歌声里的故事（约20分钟）

1.初听与感知（整体聆听）：播放歌曲完整范唱，要求学生闭上眼睛，边听边用画旋律线的方式感受歌曲的起伏。听后交流：歌曲讲了什么故事？你的心情经历了怎样的变化？（从轻快到舒展再到渐行渐远）。

2.学唱A段（轻快的驼队）：

（1）动态图谱助学：出示A段旋律线图谱，图谱中用小骆驼脚印表示旋律的高低，脚印排列紧密，旋律线平缓但有规律的起伏。教师用“lu”或“la”哼唱旋律，学生跟着图谱用手画旋律线。

（2）歌词朗诵与体验：教师按节奏朗读A段歌词（如“小小骆驼|走呀走|踏着热浪|朝前走”），学生在“走呀走”、“朝前走”处模仿老师的节奏应答。重点指导学生朗读“叮当”时的弹性，像真的驼铃在摇晃。

（3）跟琴学唱：教师弹奏A段旋律，学生尝试填入歌词。关注附点节奏和前八后十六节奏的准确性。提示学生声音位置要高，靠前，像小骆驼一样活泼轻快。

3.学唱B段（悠远的向往）：

（1）情境对比：教师用纱巾在空中缓缓划出优美的长弧线，问：“这时驼队走到了哪里？看到的景象有什么变化？”播放B段音乐，引导学生感受旋律变得宽广，节奏拉宽，仿佛看到了远处的绿洲或连绵的沙丘。

（2）图形谱引导：出示B段旋律线图谱，图谱中用起伏较大的波浪线条表示旋律的流动，线条更长、更连贯。教师用“a”或“o”示范演唱，强调气息的连贯支持，像风拂过沙丘一样绵长。

（3）情感体验与演唱：引导学生想象自己就是那只历经艰辛终于看到远方目标的小骆驼，用自豪、向往的情绪演唱B段。特别注意“叮当”二字在B段中节奏拉宽，要唱得饱满、悠长。

4.学唱尾声（渐行渐远）：

（1）聆听与对比：播放尾声部分，提问：“和前面的音乐相比，这里发生了什么变化？”引导学生关注到速度渐慢、力度渐弱，仿佛驼队消失在远方。

（2）指挥手势模仿：教师用指挥手势（手掌缓缓下压，动作幅度渐小）引导学生模仿演唱尾声，学会看指挥处理速度与力度的变化，培养音乐表现力。

（四）合唱体验：大小驼铃的对话（约10分钟）（【核心】·【难点攻破】）

1.声部分配与复习：将学生分为“大骆驼队”（高声部，唱主旋律）和“小骆驼队”（低声部，唱“叮当”伴唱）。先分别复习各自的声部旋律，确保每个学生对自己的声部烂熟于心。

2.合作初探：教师弹钢琴，高声部演唱主旋律，低声部用“beng”或“du”哼鸣伴唱旋律，暂时不唱词，专注于音准和声部配合。此时教师重点提示低声部音量要适当控制，要“包裹”住高声部，而不是“盖”住它。

3.填词合唱：低声部尝试填入“叮当”歌词，与高声部进行合练。教师站在两个声部中间，用手势提醒声部的进出和音量的平衡。强调合唱的核心是“聆听”和“谦让”，每个人都既能听到自己声部的声音，也能清晰听到另一个声部的声音。

4.趣味互动：播放一段模拟的风沙音效，创设“风沙来了”的情境，让学生练习在风沙中“互相呼唤”，即低声部提高一点音量“叮当”作响，高声部更加坚定地歌唱，风沙过去后，恢复柔和。这种游戏化的练习极大地提升了学生参与合唱的乐趣和对声部平衡的敏感度。

（五）创意表现：我们的丝路驼铃（约5分钟）（【热点】·【跨学科实践】）

1.角色扮演与乐器加入：请几位学生扮演“领队骆驼”（领唱A段部分乐句），其余学生合唱。同时，部分学生手持串铃、三角铁等乐器，为歌曲的不同段落设计简单的伴奏型（如A段用串铃演奏“×0×0”，B段用三角铁轻敲长音，尾声轻轻摇动串铃渐弱）。

2.肢体与情景融合：全体学生起立，再次跟随音乐完整演绎歌曲。A段时，用轻快的原地踏步表现赶路；B段时，手臂缓缓上扬，身体随旋律左右摇摆，表现对大漠风光的赞叹；尾声时，身体缓缓转向后方，脚步渐停，目送“驼队”远去。同时，教师可邀请几位学生手持纱巾在教室后方舞动，模拟沙漠中的风沙与流云，进行简单的跨学科（音乐与舞蹈、美术）融合。

3.思政微渗透：表演结束后，教师简短总结：“小小驼铃，之所以能在茫茫沙海中响彻千年，是因为骆驼身上有着不怕困难、坚持不懈的精神。希望同学们在学习和生活的道路上，也能像小骆驼一样，一步一个脚印，勇敢前行。”将音乐学习升华为品格教育。

七、板书设计（动态生成）

丝路驼铃：小小驼铃响叮当

A段（轻快）：节奏紧密脚印小骆驼活泼

B段（悠远）：旋律舒展波浪大沙漠宽广

合唱秘诀：互相听巧配合声音美

八、教学评价设计（【重要】·【过程导向】）

1.表现性评价：课堂观察学生在节奏模仿、律动参与、演唱投入度方面的表现，及时给予鼓励性反馈。

2.合作性评价：重点关注二声部合唱时，各小组的合作默契度、音准把握和音量平衡情况。通过小组互评、教师点评，引导学生不断提升合唱素养。

3.终结性评价：课后，学生能以小组为单位，选择一种自己喜欢的方式（如演唱+打击乐、演唱+律动、情景剧表演等）来表现这首歌曲，并在下节课进行展示，作为本课学习的成果汇报。

九、教学反思与预设（预设性思考）