人教版PEP（三年级起点）六年级英语上册 Unit 4 I Have a Pen Pal Period 4 综合语用拓展课教学设计

人教版PEP（三年级起点）六年级英语上册Unit4IHaveaPenPalPeriod4综合语用拓展课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课时教学素材基于人民教育出版社《英语（PEP）》（三年级起点）六年级上册第四单元。本单元核心话题为“笔友与爱好”，语言功能围绕“谈论兴趣爱好与日常生活”展开。经过前三个课时的学习，学生已经初步掌握了核心词汇（如：hobbies,singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu等）以及核心句型“Whatare…’shobbies?He/Shelikes…”和“Doeshe/she…?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.”。本单元首次系统引入动词的第三人称单数形式，这是小学阶段英语语法学习的一个关键节点与难点。Period4通常定位于单元中后期的综合语用与拓展环节，其核心任务不应是对零散知识的重复操练，而应是通过创设综合性、结构化、贴近真实生活的语言任务，引导学生将已学语言知识进行整合、内化与迁移运用，最终实现从“学习理解”到“应用实践”，再到“迁移创新”的深度学习闭环。

  从学情来看，六年级学生处于小学高年级学段，其认知发展正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，逻辑思维能力、抽象概括能力及自主学习意识均有显著提升。他们经过三年的英语学习，已积累了基本的词汇和句型，具备初步的听说读写技能和简单的学习策略。然而，学生也呈现出明显的两极分化趋势。对于本单元的重点——第三人称单数这一语法现象，学生在理解其概念（即当主语为第三人称单数时，动词需做形式变化）上存在困难，尤其在口头表达和书面输出中，容易忽略动词的词形变化，出现“Helikeswimming.”等常见错误。此外，学生的语用能力多停留在模仿和替换层面，在真实或模拟真实的情境中进行有意义的、连贯的、个性化的表达仍有挑战。因此，本课设计必须直面这些学情特点，通过精心设计的语境、层次分明的任务以及显性化的策略指导，搭建scaffolding（支架），帮助学生突破难点，提升综合语言运用能力，并在此过程中培养其文化意识、思维品质和学习能力。

  二、教学目标（基于英语课程核心素养）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“创建线上笔友俱乐部”的模拟真实情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，流畅地询问、介绍及描述自己或他人的兴趣爱好。

  2.学生能够准确理解并在口头和书面表达中正确运用动词的第三人称单数形式（重点围绕like/likes,do/does的用法），初步感知其表意功能。

  3.学生能够借助提示，完成一段关于笔友或朋友兴趣爱好的连贯书面介绍（约5-7句话），做到信息基本完整、语法大体正确、书写规范。

  （二）文化意识

  1.通过了解世界各地（如教材中提到的澳大利亚、新西兰等）潜在笔友的爱好，拓宽国际视野，初步感知爱好作为人类共同话题的文化连结作用。

  2.在讨论爱好的过程中，引导学生认识到健康、积极爱好的价值，理解爱好对丰富个人生活、促进人际交往的积极意义。

  （三）思维品质

  1.通过“信息归类”、“猜想验证”、“对比分析”等活动，培养学生信息加工、逻辑推理和批判性思维能力。例如，根据文字描述推断人物爱好，或对比中外小朋友爱好的异同。

  2.在完成“俱乐部会员卡”设计等创造性任务中，鼓励学生进行创新思维，将语言学习与个性化表达相结合。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成任务，培养学生协同学习、沟通互助的能力。

  2.引导学生利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳语言知识，提升自主学习和知识管理策略。

  3.鼓励学生利用信息技术（如模拟网页、音频资料）辅助学习，初步培养数字化学习能力。

  三、教学重难点

  教学重点：在贴近真实的综合性语境中，引导学生整合运用本单元关于兴趣爱好的核心句型和词汇，进行有效的信息交流与表达。

  教学难点：1.确保学生在口头和书面输出中，尤其在描述第三人称（he,she,it,具体人名）时，能自觉、正确地使用动词的第三人称单数形式（likes,does,goes等）。2.引导学生从单句输出过渡到语段输出，实现语言表达的连贯性与丰富性。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含“全球笔友俱乐部”主题情境动画、互动游戏、音频视频材料、清晰的语法归纳图示、任务指令与范例。

  2.实物教具：大幅“全球笔友俱乐部”招募海报（黑板中央）、不同颜色的“会员信息卡”卡片（可书写）、爱好词汇闪卡。

  3.学生材料：任务单（含信息收集表、写作框架图）、空白“我的专属会员卡”设计纸。

  4.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组合作学习的岛屿式布局。

  五、教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(创设情境，激活旧知)(约8分钟)

  教师活动：热情问候学生后，指向课前已张贴在黑板中央的“GlobalPenPalClubOpeningSoon!”（全球笔友俱乐部即将开幕！）大型海报。播放一段简短、动感的宣传片式动画，动画中呈现不同国家孩子的笑脸和他们的爱好图标（如足球、书本、音乐符号等），并配有画外音：“Doyouwantfriendsfromaroundtheworld?Doyouwanttoshareyourhobbies?JointheGlobalPenPalClub!”动画结束，教师化身“俱乐部负责人”，用富有感染力的语言介绍：“Hello,everyone!I’mtheheadofthenewGlobalPenPalClub.Weneedmembers!Tojoinourclub,youneedtoshowusyourhobbiesandfindfriendswhoshareyourinterests.Areyouready?”

  学生活动：被动画和教师角色扮演吸引，进入情境。齐声回应“Yes!”，产生参与意愿。

  教师活动：启动“HobbyBrainStorm”热身活动。教师快速出示爱好类闪卡或做动作，学生快速说出英文，如：教师做跳舞动作，学生说“dancing”；出示足球图片，学生说“playingfootball”。速度逐渐加快，并有意涵盖本单元所有核心词汇及可能的拓展词汇（如：drawingpictures,swimming,playingthepiano）。随后，教师指向海报，提出首个任务：“Great!Now,let’sregister.Tellmeaboutyourhobbies.Whatareyourhobbies?”先与2-3名学生进行示范对话。

  学生活动：积极参与头脑风暴，快速回忆相关词汇。个别学生根据教师提问回答：“Ilikesingingandreadingstories.”

  设计意图：通过高冲击力的情境创设和角色扮演，瞬间抓住学生注意力，将本节课定位为一个有趣的、有明确目标的“项目”而非传统课堂。热身活动以游戏形式快速激活学生已有图式，为后续输出储备词汇。初步的“注册”环节，直接将语言运用置于真实交际需求中，自然导入本课主题。

  Step2:PresentationPractice(分层推进，聚焦难点)(约15分钟)

  环节A:听力输入与信息处理——认识首批“国际会员”

  教师活动：“Ourclubalreadyhassomefriendsfromothercountries.Let’slistenandknowthem.”播放一段录音，内容为三位来自不同国家（如：Australia,Canada,Japan）的“小会员”自我介绍，重点介绍姓名、国籍和爱好。语速适中，信息清晰。例如：“Hello,I’mEmma.I’mfromAustralia.Ilikeswimmingandreadingcomics.MybrotherTimlikesplayingbasketball.”听力前，发放任务单第一部分——信息表格，引导学生预测需要听什么（Name,Country,Hobbies）。播放第一遍，获取主旨和部分信息。播放第二遍，完成详细信息填写。

  学生活动：根据教师指导，进行听前预测。听第一遍时，捕捉大意。听第二遍时，专注细节，填写表格。完成后，与同桌核对答案。

  教师活动：核对答案，不仅核对词汇是否正确，更通过提问引导学生输出完整句子：“WhatareEmma’shobbies?”“DoesTimlikereadingcomics?”将学生回答的关键信息（如：likesswimming）板书在黑板海报的相应区域。

  设计意图：听力活动提供了地道的语言输入，并自然引入了第三人称单数的语境。任务单引导学生进行有目的的听力，培养信息提取与记录的学习策略。核对环节的提问，将听力理解自然过渡到口语输出，并聚焦第三人称单数句型。

  环节B:语法聚焦与巩固练习——破解“俱乐部密码”

  教师活动：指着板书中学生说出的句子（如：Emmalikesswimming.Timlikesplayingbasketball.），用不同颜色粉笔标出主语和对应的动词形式。创设情境：“Tobeagoodmember,weneedtoknowthe‘ClubGrammarCode’–howtotalkaboutotherpeople’shobbiescorrectly.”教师引导学生观察、对比：“Look,‘Ilike…’but‘Helikes…’,‘Shelikes…’.Thisisoursecretcode!”呈现简洁明了的归纳图示（主语为第三人称单数时，like要加-s；疑问和否定用does/doesn’t）。

  学生活动：观察板书，在教师引导下发现规律，跟读“语法密码”规则。

  教师活动：设计互动游戏“CodeCracker”进行巩固。游戏一：快速反应。教师出示人物图片（如：Sarah,John,myfather）和爱好短语卡片，学生需快速说出正确句子，如教师出示Sarah和dancing卡片，学生需说“Sarahlikesdancing.”游戏二：纠错小侦探。课件显示一些含有故意错误的句子（如：MypenpalliveinChina.Shedon’tlikecooking.），让学生以小组竞赛形式找出并改正错误。

  学生活动：积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速应用规则，强化对第三人称单数形式的敏感度和准确度。

  设计意图：将语法学习情境化为“破解密码”，降低其枯燥感。引导学生从具体实例中自主发现规律（归纳法），而非直接灌输规则。随即通过两个层次分明、形式多样的游戏进行高强度、趣味性的操练，旨在将知识迅速转化为初步技能，尤其针对学生易错点进行强化。

  Step3:ConsolidationExtension(合作探究，综合语用)(约15分钟)

  环节A:小组合作——深度访谈与信息整合

  教师活动：发布核心任务：“Now,it’stimeforyoutoknoweachotherbetterandmakefriendsintheclub.Workingroupsof4.YouaregoingtointerviewyourgroupmembersabouttheirhobbiesANDthehobbiesofoneoftheirfamilymembersorfriends.”明确指令：1.用“Whatareyourhobbies?”采访组内同学。2.用“Doesyourfather/mother/friend…like…?”或“Whatarehis/herhobbies?”询问其家人或朋友的爱好。3.在任务单的思维导图或表格中记录所有信息。

  学生活动：四人小组展开活动。每位学生轮流担任采访者和被访者。他们需要运用所学句型进行真实交流，并记录下较为复杂的信息（涉及不同人称）。教师巡视，提供必要帮助，重点关注学生使用动词形式的准确性。

  设计意图：此环节是语言内化与自由输出的关键桥梁。小组合作提供了相对安全的练习环境，增加了每位学生的开口机会。任务设计具有信息差和交际真实性，要求学生灵活转换人称视角，综合运用一般疑问句和特殊疑问句，极大提升了语言运用的复杂度与挑战性。记录过程促进了听说技能向读写技能的初步转化。

  环节B:创造性输出——设计“俱乐部会员档案”

  教师活动：在各小组基本完成访谈后，引入创造性任务：“Excellent!Now,eachgroupwillcreatea‘ClubMemberProfile’foroneofyourgroupmembers.Youcanchoosethemostinterestingone.”展示一个范例档案（图文结合，包含头像、姓名、年龄、我的爱好、我家人/朋友的爱好、我想结交的笔友类型等）。提供写作框架支持（如开头句、连接词first,then,also,but等）。

  学生活动：小组共同商议，选择一位组员的信息，合作完成一份“会员档案”。他们需要将访谈中获得的信息，组织成一段连贯的文字。能力强的小组可以鼓励其增加个性化内容，如用“Ithinkheiscoolbecause…”简单评价。同时，每位学生领取一张“我的专属会员卡”空白纸，在小组任务间隙或课后，为自己设计一张个性化会员卡（可画图，写关键词）。

  教师活动：邀请2-3个小组上前展示他们的“会员档案”，通过实物投影展示。引导全班同学聆听，并可针对档案内容提问，展示小组需作答。

  设计意图：将零散的口语信息转化为结构化的书面语段，实现了语言技能的整合与提升。小组合作完成降低了独立写作的难度，发挥了协作学习的优势。提供范例和框架是必要的scaffolding，确保输出质量。个性化会员卡的设计兼顾了趣味性与创造性，尊重学生个体差异。展示环节为学生提供了成果分享的机会，增强了学习成就感。

  Step4:SummaryHomework(总结延伸，分层作业)(约7分钟)

  教师活动：引导学生一起回顾本节课的“旅程”：“Today,wesuccessfullyjoinedtheGlobalPenPalClub!”师生共同总结：我们学会了如何更流利地谈论自己和他人的爱好（重述核心句型），特别是掌握了描述第三人称时的“俱乐部密码”（重述动词第三人称单数要点）。展示一些从网络资源中获取的真实、健康的国际青少年爱好社区图片，鼓励学生：“Hobbiesconnectusall.Keeppracticing,andyouwillfindmorefriendsintherealworld.”

  学生活动：跟随教师回顾，强化记忆。观看拓展图片，感受主题意义。

  教师活动：布置分层作业：

  1.基础性作业（必做）：完善并美化课堂上设计的“我的专属会员卡”。朗读自己小组创作的“会员档案”至少3遍，并尝试背诵其中关于第三人称爱好的句子。

  2.拓展性作业（选做）：假设你收到了俱乐部安排的一位外国笔友的邮件（教师提供一封简短的模板邮件，信中介绍了笔友的爱好并询问你的爱好），请你用英语写一封回信（不少于5句话）。

  3.实践性作业（鼓励做）：用今天学到的句型，采访一位你平时不太熟悉的同学或一位邻居小朋友，了解他/她的一个爱好，并简单记录。

  设计意图：总结不是简单的知识罗列，而是结合情境回顾学习历程，升华主题意义。分层作业尊重了学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业挑战语言应用与书面表达，实践性作业将英语学习延伸到真实生活，促进学用结合。

  六、板书设计

  （黑板中央为“GlobalPenPalClub”海报）

  左侧区域：核心句型结构

  Whatareyourhobbies?IlikeV-ing.

  Whatarehis/herhobbies?He/ShelikesV-ing.

  Doeshe/shelikeV-ing?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.

  右侧区域：语法聚焦“ClubCode”与生成性内容

  ClubGrammarCode:

  I/You/We/They→like,do,don‘t

  He/She/It/Name→likes,does,doesn’t

  （下方贴有2-3张小组完成的“会员档案”卡片作为示例）

  七、教学反思与预设（课后补充）

  本节课以“项目式学习”理念为引领，通过“创建笔友俱乐部”这一主线任务，将语言知识、技能与素养的培养有机融合。预设成功之处在于：1.情境真实贯穿始终，有效激发学生内在动机；2.活动设计环环相扣，从输入到输出，从控制性练习到自由运用，符合语言习得规律；3.直面教学难点，通过显性归纳与趣味游戏强化第三人称单数形式；4.注重学习策略培养与合作探究。需要重点关注的是：在小组活动与写作环节，需加强对学习困难学生的个别指导，确保其有效参与。未来可考虑引入简单的线上协作工具（如共享文档），让“会员档案”的创作更具数字化时代特色，进一步拓展学习空间。

  八、作业设计详案

  （一）基础性作业（面向全体，巩固双基）

  1.“MyVIPCard”设计任务：在发放的A5卡纸上，学生绘制代表自己爱好的图案或符号，并书写关键信息。格式建议包括：Name（姓名），MyHobbies（用Ilike…句型列出2-3项），AFamilyMember‘sHobby（用He/Shelikes…句型写1项）。要求书写工整，图文并茂。此项作业旨在将语言与美术结合，在创作中无痕巩固核心句型。

  2.“档案朗读官”任务：要求学生将小组共同完成的“ClubMemberProfile”带回家，大声、有感情地朗读至少三遍，并尝试独立说出（或背诵）描述他人（第三人称）兴趣爱好的句子。家长可签字确认。此作业强化口