盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）三年级上册第一单元《我们的好朋友》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）三年级上册第一单元《我们的好朋友》教学设计一、教学背景分析（一）【基础】学科与学段定位本教学设计适用于盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）三年级上册第一单元。该学段属于中年级段的起始年级，学生正处于从低年级段以“适应学校生活、养成基本习惯”为主，向中年级段“初步认识自我、发展人际交往能力”过渡的关键时期。对于视障学生而言，三年级也是其自我意识加速发展、同伴依恋显著增强、社会性认知从“自我中心”向“互利互惠”转变的重要阶段。本单元作为三年级上册的开篇之章，承载着承上启下、奠定本学期道德与法治课程情感基调与认知基础的重要功能。（二）【重要】课程标准依据本设计严格依据《盲校义务教育品德与社会课程标准（2016年版）》中对中年级段提出的课程目标。具体对标内容为：“我与他人和集体”领域中的“学会与他入平等地交流与合作，了解建立友谊的重要性，懂得同学之间要诚实友爱、互帮互助”。同时，参照普通学校《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“道德教育”与“法治教育”低龄段的要求，将“平等、诚信、友善”等社会主义核心价值观融入具体的教学活动中，引导视障学生形成积极的交往品格，初步建立规则意识和法治观念的基础，如尊重他人、平等待人，这不仅是道德要求，也是法律赋予公民的基本权利和义务意识的萌芽。（三）【基础】教材内容解读盲校三年级上册第一单元“我们的好朋友”，是根据视障学生的认知规律和交往需求精心编排的。与普通教材相比，盲文版在内容呈现上更注重听觉补偿和触觉体验。本单元共设计三课，形成一个逻辑递进的完整体系：第1课《我和小伙伴》：侧重于引导学生回顾和分享已有的友谊经验，通过讲述自己与伙伴之间的故事，初步感知友谊带来的快乐，唤醒对“好朋友”这一概念的情感体验。内容从“我的好朋友是谁”扩展到“我们经常一起做什么”，旨在建立友谊的具象认知。第2课《让我们交朋友》：在前一课情感铺垫的基础上，侧重于方法与技能的引导。针对视障学生在交往中可能存在的视觉线索缺失（如无法看到对方的表情、手势）导致的社交障碍，教材通过情景设计和导行提示，教授学生如何主动打招呼、如何倾听、如何表达自己想与他人交朋友的愿望，以及如何介绍自己。这一课是交往技巧的实操指南。第3课《同学之间》：将友谊的认知从个体间的“好朋友”扩展到更广泛的“同学关系”，引导学生正确处理班级生活中与同学可能出现的摩擦、矛盾，如不小心碰撞、误解等。课程内容渗透了“诚信交往”和“相互尊重”的原则，教育学生学会宽容、学会道歉、学会信守承诺，这是从单纯的“交朋友”向形成初步的“集体主义精神”和“契约精神”的升华。（四）【难点】学情分析三年级视障学生（包括全盲和低视力）具有以下显著特点：1.认知特点：由于视觉通道受阻，学生的信息获取主要依赖听觉、触觉和嗅觉。他们对事物的认识往往具有片面性和不完整性，对于人际交往中的非语言信息（如面部表情、肢体动作）感知困难，容易产生误解或表达障碍。2.心理特征：此阶段学生的自我意识开始觉醒，渴望独立，但又对父母和老师有较强的依赖性。在同伴交往中，他们渴望被接纳，但由于缺乏视觉模仿学习的机会，往往不懂得如何发起交往、如何维持友谊，容易出现孤僻、退缩或攻击性行为。部分学生可能因为视力缺陷产生自卑心理，不敢主动与人交往。3.交往现状：班级规模小（通常812人），朝夕相处，彼此熟悉度高，这是优势。但同时也存在因长期近距离接触产生的“零距离摩擦”，如争抢盲文纸、嫌恶对方不小心碰倒自己的盲杖、因看不见对方而拒绝分享等具体问题。因此，本单元的教学必须从这些真实、细微的生活细节入手。（五）【非常重要】教学总目标基于上述分析，设定本单元教学总目标如下：1.情感态度价值观目标：体验友谊的温暖与快乐，形成乐于交往、愿意分享、积极融入集体的健康心态；培养尊重他人、平等待人、诚实守信的基本道德品质；增强自尊心和自信心，悦纳自我也接纳他人。2.能力目标：掌握基本的交往技能，能主动向他人介绍自己、发出游戏邀请；学会倾听，能用语言清晰表达自己的感受和意愿；初步具备化解同学间小矛盾的能力，学会道歉与宽容。3.知识目标：了解什么是真正的友谊，知道朋友之间应该互相帮助、互相关心；懂得同学之间要平等相处，不欺负人，不嘲笑人；明白诚实守信是维系友谊的重要基础。二、单元整体教学构思（一）教学主线设计本单元以“寻友·结友·惜友”为主线，贯穿三课教学。通过“唤醒经验——习得方法——践行品质”的递进路径，引导视障学生从感性走向理性，从认知走向行动，最终内化为自觉的交往品格。（二）【热点】跨学科融合1.与康复训练（定向行走）融合：在“交朋友”的实践环节，融入定向行走中的求助与助人情境，如“请同学帮我带路去功能室”，将交往技能与生活技能结合。2.与语文（听说读写）融合：通过听故事、讲故事、写（或口述）友谊日记、制作盲文友谊卡等形式，锻炼语言表达能力和书面沟通能力。3.与心理健康教育融合：渗透同理心训练，引导学生“换位思考”，感受他人情绪。（三）教学方法与手段1.情境体验法：创设逼真的生活情境，如“新同学转学来了”、“课间想加入游戏被拒绝怎么办”，让学生在模拟中演练。2.故事启迪法：选取贴近盲童生活的友谊故事（如海伦·凯勒与莎莉文老师的友谊、身边同学的真实故事），引发情感共鸣。3.游戏互动法：设计“盲人摸象”识朋友、听音辨人、合作拼图等适合视障学生的游戏，在玩中学，在游戏中增进默契。4.正反案例辨析法：呈现发生在学生身边的真实小冲突案例（匿名的），引导学生辨析对错，寻找最佳解决方案。三、课时教学设计详案（第1课《我和小伙伴》为例）（一）课题：第1课《我和小伙伴》（二）课时：第一课时（共2课时）（三）【重要】教学目标1.能说出至少一位自己好朋友的名字及其主要特点。2.能分享一件与好朋友之间发生的开心或难忘的事。3.感受与朋友在一起的美好，激发主动交朋友的愿望。（四）教学准备1.教师准备：录制本班学生与朋友在一起的语音小故事（课前采访）；准备不同质感的材料（如毛线、绒布、硬纸板）代表“友谊之路”；盲文点字器、空白卡片。2.学生准备：回想自己和好朋友一起玩的情景；带一件能代表自己与朋友友谊的小物件（如盲笔、跳绳、两人共同完成的盲文作业等）。（五）【核心环节】教学过程实施【导入环节】听音辨友，激发兴趣（5分钟）教师播放一段课前录制的音频片段，内容是班里几位同学说话的声音或他们讲的一个小笑话。师：同学们，请仔细听，猜猜他们是谁？你是根据什么猜出来的？（引导学生关注声音、说话习惯等个体特征）生：（聆听并抢答）师：刚才我们听到的这些声音，都是我们朝夕相处的小伙伴。今天，我们就一起来聊聊我们的好朋友，走进第一课《我和小伙伴》。（板书课题，由教师或学生助手用盲文笔在贴有标签的纸上点出课题，并让全班同学摸读确认）【讲授与活动环节】活动一：触摸“特点”，描绘我的好朋友（10分钟）1.教师引导：虽然我们看不见朋友的长相，但我们心里都有一个特别清晰的形象。谁能不用说出名字，只用语言描述一下你的好朋友？可以说说他的声音、他走路的样子、他的口头禅、他最擅长的盲文摸读速度，或者他最喜欢的玩具。2.学生描述，其他同学猜。教师适时追问：“你为什么一下子就猜出来了？”引导学生总结：只有真正了解一个人，才能把他准确地描述出来。这种了解，就是友谊的基础。3.【非常重要】盲文体验：请几位描述者用盲文写下好朋友名字的声母或一个特征词，让被描述的同学来摸读，并握手确认。这一环节旨在通过盲文交流，加深亲密感。活动二：分享“信物”，重温友谊瞬间（15分钟）1.师：同学们都带来了象征着友谊的小物件。现在，请你在小组内（或全班）摸一摸、闻一闻、听一听你的小物件，然后讲讲它背后的故事。2.学生分组交流。教师巡视，重点关注平时较内向的学生，鼓励他们开口。3.集体分享：邀请几位同学上台分享。教师要用语言营造温暖的氛围。例如：A同学带来一根跳绳：“这根跳绳是我和同桌下课经常一起玩的，虽然我跳得不太好，但他总是耐心地教我数数。”B同学带来一张盲文纸：“上面是我生日时，好朋友给我写的一句祝福。每次摸到这些凸起的点，我就觉得很温暖。”4.教师小结：从同学们的分享中，老师感受到了满满的爱和快乐。一根跳绳、一句祝福，都见证了我们之间的友谊。友谊就藏在那些我们共同经历的、互相陪伴的小事里。活动三：铺设“盲道”，感受互助温情（8分钟）1.情境模拟：教师用盲道地垫或不同材质的地板革在教室中间铺设一条简单的“盲道”，并设置一个障碍物。2.游戏规则：一位同学扮演“盲人”（可用眼罩遮住剩余视力），另一位扮演“小伙伴”。“小伙伴”不能用语言指挥，只能用身体引导（如轻扶手臂、用身体挡在障碍物前）帮助同伴安全通过盲道。3.体验分享：“盲人”扮演者：你刚才害怕吗？当小伙伴的手扶住你时，你是什么感觉？“小伙伴”扮演者：你是怎么想着要去保护他的？你觉得他信任你吗？4.教师引导：真正的朋友，就是在你看不见的时候，做你的眼睛；在你遇到困难的时候，默默地伸出援手。这种信任和依靠，是友谊最宝贵的部分。【总结与延伸环节】（2分钟）1.师：今天，我们一起分享了和好朋友的故事，体验了互助的温暖。每个人都有自己的闪光点，都值得拥有朋友。请记住，友谊需要我们去发现，去珍惜。2.课后实践：请同学们用一周时间，为自己最好的朋友做一件力所能及的好事，可以是帮他接一杯水，可以是给他读一段盲文故事。下节课我们来分享“我为朋友做的事”。（六）板书设计（盲文/大字版要点）课题：1.我和小伙伴关键词：描述——特点（声音/习惯/喜好）分享——故事（开心/难忘）感受——互助（信任/依靠）四、课时教学设计详案（第2课《让我们交朋友》）（一）课题：第2课《让我们交朋友》（二）课时：第一课时（共2课时）（三）【重要】教学目标1.知道几种主动与他人交往的方法，如主动介绍自己、发出邀请。2.在模拟情境中，能运用礼貌用语和正确的方式与陌生人（新同学）建立初步联系。3.克服交往中的胆怯心理，增强主动交往的自信心。（四）教学准备1.教师准备：录制一段“新同学转学第一天”的音频情境剧；准备带有不同气味（如橘子皮、花露水）或不同触感（如光滑、粗糙）的卡片，作为“交友名片”的创意材料；准备盲文版《交朋友小锦囊》。2.学生准备：思考自己平时是怎么认识新朋友的。（五）【核心环节】教学过程实施【导入环节】听觉冲击，设疑导入（4分钟）播放音频：嘈杂的课间，同学们三五成群在聊天、玩游戏。角落里，一个新来的同学（声音怯怯的）独自坐着，他想加入又不敢，心里在嘀咕：“他们会不会和我玩？我该怎么开口呢？”师：同学们，这个新同学遇到了什么困难？（生答：不敢交朋友）如果你是他，你会怎么做？今天我们就来学习《让我们交朋友》，一起帮他，也帮我们自己成为更受欢迎的伙伴。【讲授与活动环节】活动一：头脑风暴——交朋友的金钥匙（8分钟）1.师：请大家根据经验，想一想，当你面对一个不认识的同学，你想和他交朋友，第一步该怎么做？2.学生自由发言，教师将学生说出的关键词用盲文或大字整理在黑板上：主动：走过去，不要等别人来。微笑（解释为“用开心的声音说话”）：虽然对方看不见我们的笑，但能听出我们语气里的友善。打招呼：说“你好”，或者根据时间说“早上好”。介绍自己：“我叫×××，我也是这个班的。”“我在家里排行第二，你呢？”发出邀请：“我们一起玩××游戏好不好？”“你需要我帮你介绍一下我们的教室吗？”3.教师汇总并补充，形成盲文版《交朋友小锦囊》，分发到各小组摸读学习。活动二：实战演练——模拟“第一次握手”（15分钟）1.创设情境：班级里来了两位新同学（由本班同学扮演）。一位是低视力，对环境很陌生；一位是全盲，有点紧张。2.任务：全班同学分成两组，模拟课间十分钟，主动去和新同学交朋友。3.角色扮演与观察：学生A（扮演者）走向新同学：“你好，我叫小雨，你是新来的吧？需要我带你去摸摸饮水机在哪里吗？”（这是基于定向行走的关怀，非常贴近盲校生活）学生B（扮演者）拿着一个会响的玩具靠近新同学：“嘿，我们一起玩这个吧，它一捏就会响，很好玩。”【难点突破】模拟被拒绝的情境：当一位同学邀请新同学玩时，新同学因为紧张小声拒绝了。教师立即暂停，引导讨论：“被拒绝了怎么办？是不是他讨厌我？”引导学生理解：拒绝可能因为紧张、身体不适，不代表不喜欢我们，我们可以说“没关系，那下次我们再一起玩”，保持大方和风度。4.师生共评：演练结束后，请“新同学”谈感受：谁的邀请让你感觉最舒服、最想接受？为什么？评选出“最佳社交小能手”，并总结其成功之处（如：语气温和、提供了具体帮助、介绍了有趣的活动）。活动三：制作“感官名片”，留下独特印记（10分钟）1.师：为了让新朋友更快地记住我们，我们来做一张特别的“感官名片”。我们看不见，但我们有独特的触觉和嗅觉。2.教师示范：拿出一张硬卡纸，在一面贴上粗糙的砂纸，并喷一点薄荷味，在旁边点出自己的盲文名字“小明”。“这是我的名片，粗糙的感觉代表我喜欢运动（篮球），薄荷味代表我喜欢清新的感觉。你想了解我吗？”3.学生动手制作：利用教师提供的材料（绒布、卡纸、铃铛、有香味的干花等），制作属于自己的“感官名片”。4.交换名片：学生拿着自己的名片，去寻找今天你还不算熟悉的一位同学，用上刚才学到的技巧，主动递上名片，并说出自己的特点。【总结与延伸环节】（3分钟）1.师：今天我们学到了许多打开友谊之门的金钥匙——主动、礼貌、真诚、提供帮助。请记住，我们每个人身上都有独特的“香味”和“纹理”，值得被他人发现和喜爱。2.课后实践：在接下来的三天里，至少认识一位其他班级或低年级的“新朋友”，并试着用上学过的方法。下次课分享你的“交友成果”。（六）板书设计（盲文/大字版要点）课题：2.让我们交朋友交友密码：主动开口（说你好）介绍自己（名字、特点）发出邀请（一起玩、我帮你）如果被拒（没关系、下次）五、课时教学设计详案（第3课《同学之间》）（一）课题：第3课《同学之间》（二）课时：第二课时（共2课时，本课时重点处理矛盾与诚信）（三）【重要】教学目标1.认识到同学之间相处难免会发生小摩擦，这是正常的。2.学会当自己犯错时，真诚地说“对不起”，并能用行动弥补。3.学会当别人道歉时，宽容地说“没关系”，学习原谅他人。4.懂得朋友之间要说话算话，初步树立诚信意识。（四）教学准备1.教师准备：搜集发生在校园里的真实冲突案例（经匿名处理）；准备代表“友谊树”的枝干道具和代表“叶子”的盲文卡片。2.学生准备：回忆一次与同学之间发生的不愉快，当时是怎么解决的。（五）【核心环节】教学过程实施【导入环节】听故事，引冲突（3分钟）教师播放一段自编的盲文故事音频（事先将故事内容用盲文打印出来发给学生同步摸读）：“小明和小刚是同桌。小明的盲文板不小心掉地上了，他弯腰去摸，结果手碰到了小刚正在写字的盲文纸，把小刚快写完的一页作业纸碰皱了，点字也模糊了。小刚非常生气，大声说：‘你干什么！我白写了！’小明也很委屈：‘我又不是故意的！谁让你把纸放那么靠边！’两人都气鼓鼓的，谁也不理谁。”师：同学们，这样的事情在我们身边发生过吗？好朋友之间是不是就不吵架了？今天我们就来学习，当同学之间出现矛盾时，该怎么办。【讲授与活动环节】活动一：辨析剧场——谁的错？（10分钟）1.教师引导学生针对刚才的故事展开讨论：小明确实碰皱了纸，但他是有意的吗？小刚生气可以理解吗？他生气的原因是什么？如果继续吵下去，结果会怎样？2.【高频考点】责任划分：引导学生认识到，虽然是无心之过，但客观上造成了损害。不能因为是“无心”就觉得自己完全没有责任。同样，受损方也要理解对方的“无心”。3.续编故事：请大家为这个故事编两个不同的结局。结局一（坏结局）：两人大吵一架，从此不再说话，上课也不互相帮助了，两人都很孤独。结局二（好结局）：小明冷静下来，摸索着找到小刚的手，说：“对不起，我不是故意的。我帮你一起重新补这张作业吧，我可以读原文给你听。”小刚听到道歉，气消了一半：“好吧，我知道你不是故意的，我刚才太着急了，对不起。我们一起补。”4.讨论对比：哪个结局让我们心里更舒服？为什么？引导学生感受“道歉”和“原谅”的力量。活动二：体验活动——感受“对不起”和“没关系”（12分钟）1.模拟演练：两人一组，模拟几种常见的校园冲突场景：场景A：A同学误用了B同学的盲文笔，B同学找不到了很着急。场景B：A同学在走廊里行走时，盲杖不小心碰到了B同学的脚。场景C：A同学答应借给B同学一本盲文书，第二天却忘了带。2.【非常重要】道歉的艺术：教师指导，道歉不仅仅是说“对不起”，更要有具体的行动。第一步：承认错误（“我把你的笔拿错了，没告诉你。”）第二步：表达歉意（“让你着急了，真对不起。”）第三步：提出弥补（“我马上还给你，或者我帮你找一支新的。”）3.【非常重要】原谅的艺术：接受道歉时，也要真诚。回应：“没关系，找到就好。”（接纳道歉）甚至可以说：“我也没放好，不怪你。”（适当自省，促进和好）4.教师小结：一句真诚的“对不起”，像春天的暖风；一句大度的“没关系”，像宽阔的海洋。它们能化解矛盾，让友谊的小船继续航行。活动三：诚信契约——友谊树上的叶子（10分钟）1.师：除了道歉和原谅，同学之间还有一种特别重要的品质，叫做“诚信”，也就是说话算话。你答应别人的事，能不能做到？2.案例深化：还是刚才的小明和小刚，和好后，小刚答应第二天帮小明带一张新的盲文纸。结果第二天小刚忘了，小明又很失望。3.讨论：小刚怎么做才能不让小明失望？（马上记在记事本上；提前准备好放在书包里）。如果确实忘了，该怎么办？（要主动解释并再次道歉，并想办法补救）4.实践活动：制作“友谊树叶承诺”。教师在黑板上（或教室墙壁上）贴出一棵只有枝干的“友谊树”。发给每位学生一片用盲文纸剪成的“树叶”。师：请你在树叶上，用盲文写下一个未来一周你对同学能做到的一个小小的诚信承诺。比如：“我承诺，借了××的橡皮一定还。”“我承诺，答应帮××打饭，就一定按时到。”学生写好后，依次走到前面，摸读自己的承诺，然后将树叶贴在友谊树上。师：这棵树会越长越茂盛，因为每一片叶子都是一个沉甸甸的承诺。我们要用行动让这些叶子常绿，不凋落。【总结与延伸环节】（5分钟）1.师：同学们，同学之间，朝夕相处，勺子难免碰锅沿。但只要我们学会真诚地道歉，学会宽容地原谅，学会信守每一个小小的承诺，我们的班集体就会像这棵大树一样，充满生机，为我们遮风挡雨。2.课后实践：在班级设立“诚信监督岗”或“和解小天使”，鼓励学生遇到矛盾时，主动运用课上所学的方法去解决。下周班会课，分享“友谊树的新故事”。（六）板书设计（盲文/大字版要点）课题：3.同学之间化解矛盾：无心之过——也要道歉道歉公式：对不起+为什么+我补救原谅公式：没关系+理解+（自省）友谊法宝：说话算话（诚信）信守承诺六、单元教学评价设计（一）【基础】过程性评价本单元不采用书面考试，而是建立以“观察记录”和“行为表现”为核心的过程性评价体系。1.课堂参与度评价：观察学生在情境模拟、角色扮演、小组讨论中的参与积极性，能否大胆发言，能否主动与同学合作。教师通过记录本（或盲文记录卡）对每位学生的表现进行即时记录，如“今日主动帮助同伴系鞋带”、“课间主动邀请新同学游戏”等正向行为。2.友谊作品评价：对学生制作的“感官名片”、“友谊树叶承诺”进行展示性评价。重点不在于制作工艺的精美，而在于是否表达了真实的自我和真诚的意愿。3.同伴互评：每周安排一次“夸夸我的好伙伴”时间，让学生轮流说说本周发现的同学的优点或帮助自己的小事。这既是评价，也是教育。（二）【高频考点】单元综合实践评价——友谊成长册单元结束后，指导学生（在教师和辅具支持下）制作一本属于自己的盲文/有声/触摸版《友谊成长册》，内容包括：1.我的好朋友画像（用语言或触觉材料描述）。2.我们的故事（分享一篇友谊日记，可口述录音或盲文书写）。3.我学到的交友本领（列出几点新学会的交往技能）。4.我的诚信记录（记录自己本周兑现的承诺）。教师根据成长册的内容以及日常观察，为每位学生撰写一段鼓励性的评语，重点肯定其在交往方面的进步，并指出下一步努力的方向。七、教学资源与环境支持（一）【热点】无障碍环境创设1.听觉环境：保持教室相对安静，减少噪音干扰，便于学生通过听觉聚焦彼此的对话。在小组讨论时，提醒学生控制音量，依次发言。2.触觉环境：在教室开辟“友谊角”，放置不同质感的材料、可以触摸的友谊故事盲文绘本、一个装满豆子或沙子的“倾诉瓶”（有烦恼可以对着瓶子说）。桌椅摆放留出足够的行走空间，确保安全。3.视觉支持（针对低视力学生）：使用大字体的标题、高对比度的图片（如微笑的表情简笔画）、辅助照明设备。（二）【基础】盲文与辅助技术应用1.盲文教材的充分利用：指导学生用手指轻而快地摸读教材中的故事，感受盲文点字所传递的信息。对于教材中的插图，教师要用精准的语言进行描述，或者将其转化为可触摸的线描图（用白乳胶、热熔胶枪等制作）。2.有声资源的开发：教师可将课文中较长的故事录制成音频，存入学生的听书机或点读笔中，供学生课后反复聆听，强化理解。