初中九年级英语外研版上册 Module 10 Unit 1 核心素养导向深度教学设计

初中九年级英语外研版上册Module10Unit1核心素养导向深度教学设计

一、教材分析与课程定位

（一）教材模块地位与功能价值

【基础】【非常重要】Module10Unit1隶属于外研版九年级上册第十模块，模块主题为“Australia”，单元标题为“IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear.”。本单元是整个初中阶段定语从句教学的正式起点与核心奠基课。课程内容以真实旅行情境为载体，通过听力对话语篇呈现由关系代词that/who引导的定语从句，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”“旅行与交通”子主题群。【高频考点】【必考语法点】定语从句作为初中英语语法的三大复合句之一，在中考中通常以单项选择、完形填空、书面表达句型升格等形式出现，直接考查关系代词的选择与先行词判定，本单元是这一考点第一次系统进入学生认知结构。

（二）单元内纵向逻辑关联

Unit1为听说课，承担话题输入、句型感知、初步输出功能；Unit2为读写课，通过阅读语篇扩展定语从句的使用场景；Unit3为语言运用课，完成语法归纳与综合任务。本课处于“感知—理解—初用”的关键链条起点，教学定位绝非单纯的语法规则讲解，而是通过高频率、可理解的语言输入，使学生在意义协商中内化定语从句的表意功能。

（三）跨学科视野与育人价值

【热点】【跨学科融合】本课以澳大利亚自然与人文景观为语言载体，自然融入地理学科中关于大堡礁、艾尔斯岩、悉尼歌剧院等世界遗产的位置与特征，历史学科中关于原住民文化与殖民历史的背景常识。教学实施中应渗透“人类命运共同体”理念，引导学生通过比较中外世界遗产，增强文化自信与国际理解。

二、学情深度分析

（一）已知知识起点

【基础】学生已在八年级下册接触过形容词作定语、介词短语作定语，能够使用简单句描述人物特征（Heisatallboy./Thebookonthedeskismine.）。但对“用一个句子修饰名词”的思维模式尚属空白。母语负迁移可能表现为：受汉语“的”字结构影响，出现关系代词缺失或将代词冗余（如Iliketheplacethatitisbeautiful.）。

（二）认知风格与心理特征

九年级学生抽象逻辑思维开始占优势，但仍需感性材料支撑。对世界文化有强烈好奇，同时面临升学压力，对“考点”有明确期待。因此课堂设计必须兼顾意义优先与形式聚焦，将语法点的显性讲解嵌入在大量视听、交际活动中，避免枯燥的规则罗列。

（三）学习困难预估

【难点】1.关系代词that/who的选择与先行词指人/指物的判定；2.定语从句语序与汉语语序的差异（英语中从句后置，汉语中定语前置）；3.在口语表达中快速生成包含定语从句的复合句的流利度。

三、教学目标体系（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、认读、拼写以下核心词汇与短语：crocodile,shark,jumper,kangaroo,that引导的定语从句结构。2.【重要】学生能够理解对话中定语从句的表意功能，准确找出先行词与关系词。3.【非常重要】学生能够在教师提供的支架下，运用“主语+have/has+名词+that/who...”句型口头介绍自己拍摄的照片或熟悉的景点。

（二）文化意识目标

1.学生能够获取澳大利亚典型动物、地标、运动的基本信息，形成对该国文化的初步认知。2.【热点】通过对比澳大利亚土著绘画与中国岩画，理解不同民族对自然的敬畏，培养跨文化同理心。

（三）思维品质目标

1.通过观察对话中多组定语从句例句，引导学生自主归纳关系代词的使用规则，培养归纳思维。2.【难点突破】通过判断关系代词在从句中是否充当主语，渗透“句法功能分析”的微技能，发展逻辑推理能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用听力策略（抓关键词、预测）完成对话理解任务。2.学生能够借助思维可视化工具（如表格、韦恩图）整理中澳文化异同。

四、教学重难点精准定位

【重点】1.关系代词that/who引导的定语从句结构：先行词+that/who+从句（缺主语或宾语）。2.区分定语从句中先行词指人与指物时关系代词的选择。【高频考点】3.听力语篇中细节信息的抓取与转述。

【难点】1.定语从句中关系代词的省略条件（本单元仅涉及作主语时不可省略，作宾语时不作显性要求，但教师需为后续学习铺垫）。2.在真实的课堂交际中，学生主动使用定语从句而非简单句进行描述的心理惯性突破。【教学核心攻坚点】

五、教学法与媒体资源

（一）教学方法

任务型语言教学法（TBLT）：以“班级旅行照片展”为核心任务驱动全课。情境教学法：创设Tony一家旅行分享的虚拟情境，学生以“Tony的同学”身份介入对话。跨学科项目式学习：嵌入地理读图、历史年表比对微活动。

（二）教学媒体与准备

1.教师准备：外研版智能教学系统PPT（内含高清澳大利亚风光视频、动物音效）；自编学案（包含听力填空、语法发现表、小组活动语言支架）；世界地图挂图；澳大利亚特色物品教具（回力镖、考拉玩偶）。2.学生准备：课前预习词汇并上传一张自己旅行照片至班级电子相册。

六、教学实施过程（核心环节，含详尽师生活动与设计解码）

（一）课前启动：文化预热与话题激活（3分钟）

【教师行为】教师佩戴澳大利亚土著风格的点画围巾，手持回力镖，向学生问候。播放4K延时摄影短片《澳大利亚狂野》，剪辑包含悉尼歌剧院日出、大堡礁海底、乌鲁鲁星空、袋鼠育雏等镜头。教师以旁白形式使用简单句描述：ThisisSydneyOperaHouse.Itisbeautiful.Thisisakangaroo.Itisjumping.

【学生活动】观看视频，视觉冲击下快速进入“澳大利亚”主题情境。学生在教师引导下回忆已知词汇：koala,beach,surf等。

【设计意图】通过高质感视听材料建立积极情感基调，无痕激活话题相关背景图式。【重要】此环节不急于引入定语从句，而是制造“仅用简单句描述丰富信息时语言略显单薄”的认知冲突，为新课句型出场做铺垫。

（二）听力导入：语篇沉浸与初次感知（8分钟）

1.听前预测与词汇扫障【基础】

【教师行为】展示对话配图——Tony指着电脑屏幕与爸爸交谈。提问：LookatTony’scomputer.Whatcanyousee?WheredidTonygo?学生回答后，呈现本课四个名词图片：crocodile,shark,jumper,kangaroo。教师带读并强调重音位置，尤其注意crocodile首字母c发/k/音。

【学生活动】看图预测对话内容，跟读词汇，并在学案上完成“听前词汇音义匹配”连线题。

2.第一遍听力：主旨与话题确认【基础】

【教师行为】播放对话完整录音，任务指令：DoesTony’sdadbelievetherearecrocodilesinDarwin?WhatanimalsdidTonysee?

【学生活动】抓取关键信息，回答：No,hethinksTonyisjoking.Hesawkangaroosandsharks.

【设计意图】培养学生听主旨的能力，验证预测。

3.第二遍听力：细节提取与句型聚焦【非常重要】【高频考点】

【教师行为】播放第二遍录音，要求学生完成学案上的表格填空。表格设计：

|人物/事物|描述内容|使用的英语句子|

|————|————|——————|

|Kangaroos|Theywerejumpingalongsidethecar.|Isawkangaroosthatwerejumpingalongsidethecar.|

|Jumper|It’sawoolenjumper.|Tony’sdadworeajumperthatheboughtinAustralia.|

|Shark|It’sagreatwhiteshark.|HehasaphotoofasharkthathesawontheGreatBarrierReef.|

【学生活动】边听边捕捉关键句，填入表格。听后小组核对，教师投影展示典型错误答案，引导学生自我修正。

【教师追问】在这些句子中，that连接了哪两部分？that指代什么？去掉that后面的部分，主句还完整吗？

【学生发现】学生通过观察例句初步感知：that后面跟着一个句子，这个句子在解释前面的名词。

【设计意图】从语篇中剥离核心句型，采用“输入flooding”策略，使定语从句高频率、可理解地反复出现，为学生发现规则提供足够语料。【重要教学策略】

（三）语法探究：发现式学习与规则归纳（10分钟）

1.例句聚类与分类【难点】【思维品质培养】

【教师行为】将听力环节提取的六个定语从句（含对话中其他例句）呈现在屏幕左侧，右侧列出先行词及其指代类别。要求学生以小组为单位讨论：关系代词的选择与什么有关？

例句库：

A.IhavesomephotosthatItookinAustralia.

B.HeworeajumperthatheboughtinAustralia.

C.Isawkangaroosthatwerejumping.

D.IalsohaveaphotoofasharkthatIsawontheGreatBarrierReef.

E.ThemanwhogaveusaspeechisfromSydney.

F.It’slikeabigsaladthatyoucanchoosewhatyouwant.

【学生活动】在学案“语法侦探”板块，使用荧光笔圈出先行词，下划关系代词，并尝试填写规则：

•先行词指物时，关系代词常用______。（that）

•先行词指人时，关系代词常用______。（who/that）

•关系代词在从句中作______（主语/宾语），在本单元例句中以作主语居多。

【教师巡回】介入小组，点拨：观察E句，先行词Theman，关系词who，指人；C句先行词kangaroos，指动物，但用that，说明动物视为“物”。补充：宠物或特定拟人化时可用who，本单元不延伸，但为学有余力者铺垫。

2.规则验证与即时操练【重要】

【教师行为】呈现五组句子匹配题，要求学生将左栏名词与右栏定语从句连线，构成完整句子，并口头输出。

左栏：

theSydneyOperaHouse,

aguide,

koalas,

thebeach

右栏：

thatisverycute.

whospokeJapanese.

thatwasdesignedbyJornUtzon.

thathasgoldensand.

【学生活动】个体完成后同桌互述。教师邀请四位学生分别说出完整句子：TheSydneyOperaHouseisabuildingthatwasdesignedbyJornUtzon.等。教师板书典型句子，并标出先行词与关系代词。

3.微写作：语法形式与意义结合【热点】【高频考点】

【教师行为】出示自己在中国云南旅行拍摄的照片：雪山、梯田、少数民族老人。教师示范：Thisisamountainthatiscoveredwithsnow.Imetanoldladywhoworesilverornaments.

【任务】请学生拿出自己课前上传的旅行照片（或使用教师提供的备用图），在学案上写两个句子，一个指物，一个指人，使用定语从句。

【学生活动】写作并小组分享。教师选取三份典型作品投影，全班共同评价：先行词是否明确？关系代词是否正确？从句是否完整？

【设计意图】从语法形式聚焦过渡到意义表达，实现“形式—意义—使用”三维语法教学观。【非常重要】此环节为后续大任务做语言准备。

（四）听力深度加工：语篇理解与文化探究（7分钟）

1.第三次听力：推理与批判性思维【热点】【跨学科】

【教师行为】播放对话中关于“Australianflyingdoctors”的片段，提出高阶问题：WhydoesTony’sdadsay“Flyingdoctorsareheroesthatsavepeople’slivesintheoutback”?Whatdoestheoutbackmean?Whydotheyneedflyingdoctors?

【学生活动】结合地理知识，小组讨论：澳大利亚内陆地区地广人稀，医疗资源匮乏，飞机是唯一快速交通工具。从而理解定语从句所负载的深层社会文化信息——它不仅修饰名词，更传递了说话人对该名词的评价与情感（heroes）。

【教师总结】强调定语从句的信息附加功能，而不仅仅是限定功能。

2.语音语调模仿与同化技巧【基础】

【教师行为】抽取对话中含有定语从句的长句，示范朗读，强调先行词后短暂停顿，that弱读。如：Isawkangaroos|thatwerejumpingalongsidethecar.

【学生活动】跟读录音，模仿语调，分角色朗读对话片段。教师选取两组进行展示，评价意群划分与流畅度。

（五）综合语言输出：班级旅行照片展（12分钟）

【核心任务驱动】【非常重要】【能力迁移】

1.任务情境发布

【教师行为】“下个月，英国友好学校师生将访问我校。他们非常想了解中国学生的生活。我们将举办‘镜头下的中国’照片展，请每组挑选三张最具中国特色的照片，并用我们今天学过的定语从句撰写解说词。”

【学生活动】明确任务标准：每张照片至少配一个定语从句；解说词需包含地点、人物、活动三要素；组长分配角色（解说员、图片编辑、文字撰写）。

2.组内准备与支架支持

【教师行为】巡回提供差异化支架：

•基础层学生提供句型模板：Thisisaplacethat.../Ihaveaphotoof...that.../Thepeoplewho...are...

•进阶层学生鼓励使用多样化先行词（如festival,food,tradition）并尝试that/who替换。

【学生活动】组内使用平板电脑浏览班级电子相册，选择照片，现场撰写解说词。教师介入困难小组，通过提问启发：Whydidyouchoosethisphoto?Whatmakesitspecial?引导学生产出如：ThisisZongzithatmygrandmamade./Myuncleisafarmerwhoplantsrice.

3.模拟展厅与汇报展示

【教师行为】邀请六组代表作为“文化讲解员”，面向全班进行1分钟陈述，要求必须包含2-3个定语从句。其余学生扮演“英国师生”，可提问：Isthereanybuildingthat...?Didyoumeetanyonewho...?

【学生活动】展示组陈述，听展组记录听到的定语从句数量与质量。教师使用手机投屏实时展示学生作品文字。

【生成性资源处理】当学生说出“Thisisatemplethathas1000years.”，教师立即捕捉并引导修正：has→hasahistoryof/is.但不打断表达流利性，评价优先聚焦于定语从句的运用勇气。

4.师生共评与颁奖

【教师行为】依据“定语从句使用数量+准确度+文化内容独特性”三项指标，由全班投票选出“最佳文化大使组”。教师颁发电子奖章。

【设计意图】在真实交际需求中驱动定语从句的主动输出，实现从“学语法”到“用语法定格美好瞬间”的升华。【非常重要】

（六）课堂小结与结构化板书构建（3分钟）

【教师行为】不直接给出小结，而是以提问引导学生复盘：

“今天我们学习了一种新的句子，它能让名词变得非常具体、生动。它叫什么名字？由哪些词引导？指人用什么？指物用什么？”

【学生活动】在学案“思维导图”区补全定语从句结构图。

【板书生成】（教师同步书写，不使用电子屏替代，体现书法示范性）：

中心区：定语从句——修饰名词的句子

左分支：先行词（人/物）→关系代词（who/that）→从句（缺成分）

右分支：功能：1.限定；2.评价；3.提供背景信息

底栏典型例句（学生原句摘录）

（七）作业布置：分层与长程融合【重要】

【基础类作业】（必做）

1.录音作业：朗读对话至流利，模仿爆破吞并现象，上传至班级语音平台。

2.书面作业：完成学案中“语法加油站”——用that/who合并句子，共8题，涵盖指人指物、从句缺主语/宾语两类。

【拓展类作业】（选做，跨学科实践）【热点】

项目任务：“世界遗产双语名片卡”。学生从中国或澳大利亚世界遗产中任选一处，制作A6尺寸卡片。正面为手绘或打印图片，背面用英文撰写包含至少三个定语从句的说明文字。例如：TheGreatWallisawonderthatwasbuiltovercenturies.成果用于年级走廊文化墙展示。

【挑战类作业】（学优生）

观看BBC纪录片《澳大利亚：大地时光》5分钟片段，记录三个包含定语从句的旁白句子，分析先行词与关系词，并仿写三个句子描述家乡四季。

七、教学评价设计

（一）形成性评价嵌入

【重要】本课采用“观察—记录—反馈”即时评价机制。教师在听力填表、语法归纳、小组照片解说三个节点，使用课堂观察量表记录学生能否准确识别先行词、能否正确选用关系代词、是否主动产出定语从句。针对典型错误（如*Thephotothatitisbeautiful），不点名纠正，而是以“我们有时会多加一个it，看看这个句子，需要it吗？”引导集体重构。

（二）表现性评价量规

针对“班级旅行照片展”任务，制定三维度星级评价：

1.语言维度：定语从句使用≥2个，关系代词准确，句子基本完整。（★★★）

2.内容维度：照片具有文化代表性，解说有细节。（★★★）

3.互动维度：能回答听众提问，尝试用定语从句应对。（★★）

量规在任务发布时即向学生公开，发挥目标导向作用。

（三）终结性评价反馈

课后收集学案语法练习题，统计错误率。关系代词缺失、先行词与关系词分隔时的判定错误预计为高频错点，将在次日课堂利用“错题医生”微课进行5分钟定点矫正。

八、板书设计（纯文本呈现）

由于不使用框架表格，板书以思维流线型文字呈现：

黑板上方：Module10AustraliaUnit1IhavesomephotosthatItook...

黑板中部左侧：先行词（名词/代词）+关系代词（that/who）+从句（缺主语/宾语）

中部右侧：【指人】who/that【指物】that

下方例句区：（学生生成佳句）：

——IhaveafriendwholovesAboriginalart.

——ThisistheGreatBarrierReefthatiscolourful.

右下角文化窗：Flyingdoctors——heroesthatsavelives.

九、教学反思预设（供说课或教研使用）

【此处仅为预设反思方向，在教案文本中作为设计思想的一部分呈现】

本课最大突破在于将抽象语法规则具身化：通过大量真实视听语料建立感性认知，经由发现式学习上升为理性规则，最终在照片解说任务中回归生活应用。定语从句的教学难点——关系代词的选择——在本课中被分解为三个微技能：1.看先行词指人还是指物；2.看关系代词在从句中是否作主语（本课侧重主语）；3.排除从句中的冗余代词。跨学科元素的融入并非生硬