初中一年级英语《Unit 6 Im watching TV. Section A 现在进行时语法》导学案

初中一年级英语《Unit6I’mwatchingTV.SectionA现在进行时语法》导学案

  一、设计理念与理论依据

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调语言学习在情境中发生、在运用中内化、在迁移中创新。核心素养导向要求本课不仅关注现在进行时这一语法形式的掌握，更注重其在描述真实生活场景、进行即时性交流的语用功能。设计借鉴了交际语言教学法、任务型语言教学法以及认知加工理论，通过创设连贯、真实、富有意义的“一日生活”主题情境，引导学生在感知、发现、归纳、操练、应用、评价的完整认知循环中，实现从对语法规则的机械记忆到在真实语境中自动化、准确化运用的跨越。同时，贯彻“以学生为中心”的理念，设计多层次、开放性的探究任务与协作活动，尊重学生个体差异，激发其内在动机，培养其观察、归纳、对比、合作的综合学习能力与思维品质。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维剖析

  本课内容选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA部分。该单元核心语法项目为现在进行时，这是学生继学习一般现在时后，接触的第二个重要英语时态，也是描述当前正在发生动作、实现即时交流的关键语言工具。SectionA部分通过丰富的图片、听力对话和口语活动，初步呈现现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。教材内容紧密围绕“日常活动”主题，场景涵盖家庭、公园等，语言材料贴近学生生活实际。然而，教材的呈现相对静态、模块化。本设计将对教材进行深度整合与动态拓展，将离散的句型融入一个从早到晚的完整故事线中，使语法学习叙事化、情境化，提升学习的连贯性与趣味性。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为初中一年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已积累一定量的动词词汇（如clean,read,do,eat等）和描述日常活动的短语，掌握了一般现在时的基本用法，具备初步的英语听说能力和简单句型的组织能力。心理认知方面，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对形象化、活动化、故事化的学习内容兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，抽象逻辑思维仍在发展中。针对现在进行时的学习，预计学生将面临以下关键点与潜在难点：第一，概念理解上，需清晰建立“动作在说话时刻正在进行”的时间概念，并与已学的一般现在时（表示习惯、常态）形成明确区分；第二，形式掌握上，需熟练掌握“be(am/is/are)+V-ing”的结构，特别是系动词be与主语的正确搭配，以及动词现在分词（V-ing）的构成规则（尤其是重读闭音节双写、去e加ing等特殊变化）；第三，实际运用上，需克服汉语“正在”表达习惯的负迁移，避免遗漏be动词或直接使用动词原形的错误，并能在真实或模拟的即时交流场景中流畅、准确地使用该时态进行描述、问答和交流。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养框架，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头、书面运用“be(am/is/are)+动词现在分词”结构来描述正在发生的动作。

  2.学生能听懂、认读、拼写本课核心动词及短语的现在分词形式，如watching,cleaning,reading,eating,talkingonthephone等。

  3.学生能运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其应答，就当前进行的活动进行基本的询问与回答，完成简单的交际任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察例句、小组讨论，学生能初步归纳现在进行时的基本结构和动词现在分词的变化规则，发展自主发现和归纳语法的能力。

  2.在情境任务中，学生能通过合作学习，共同完成信息差交流、场景描述等任务，提升协作与沟通能力。

  3.引导学生利用思维导图、时间线等工具梳理语法知识，培养有效的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时所描述动作在时间特性上的差异，培养学生的对比分析与逻辑辨析能力。

  2.在“猜动作”、“故事接龙”等活动中，培养学生的观察力、联想力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述中外学生日常生活的场景，引导学生关注不同文化背景下人们生活方式的异同，培养跨文化理解的意识。

  2.在合作活动中，培养学生遵守规则、礼貌交流、团队互助的良好品质。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解：准确理解其表示“说话时或现阶段正在进行的动作”的核心功能。

  2.现在进行时的基本结构：熟练掌握“am/is/are+V-ing”的构成。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的用法区分。

  2.动词现在分词的正确构成，尤其是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加ing的规则。

  3.在实际口头交流中，克服母语干扰，确保句子结构的完整性（不遗漏be动词）。

  （四）难点突破策略

  1.情境对比法：创设并行动作场景（如教师同时做喝水动作和讲述喝水习惯），让学生直观感受“正在做”与“经常做”的区别，辅以时间轴图示进行可视化对比。

  2.规则探究与口诀记忆：引导学生对典型动词（如run,swim,get等）的现在分词进行分组观察、讨论，自主发现特殊变化规则。教师辅以“重闭末辅，双写加ing”等简明口诀，帮助学生记忆。

  3.高强度、高频率的意义性操练：设计从机械到意义、从控制到开放的多层次练习链。通过“边做边说”、“实时报道”、“电话访谈”等强互动活动，让学生在必须使用完整结构的交际压力下，内化语言形式。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清图片、微视频（展示不同人物正在进行各种活动的连贯场景）、互动式语法动画（演示现在分词构成规则）。

  2.音频资源：本课目标句型及对话的标准录音，用于听力输入和语音模仿。

  3.实物教具：动作卡片（正面为动词短语原形，背面为现在分词形式）、可粘贴的人物头像与活动图标，用于构建情境板。

  4.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、实时反馈；设计简单的Kahoot!在线小测，用于课堂即时检测。

  5.学习单：包含情境观察记录表、规则归纳图表、分层练习任务等。

  六、教学过程精细化设计

  （一）阶段一：主题情境创设，激活已知，导入新知(Pre-learning:SettingtheSceneActivation)

  1.情境启动与词汇预热

  活动设计：教师播放一段轻快的英文歌曲“WhatAreYouDoing?”，歌曲中包含大量进行时态的句子。随后，展示一张“阳光社区周末早晨”的动态全景图（PPT），图中不同家庭的窗户里、公园里，人们正在进行各种活动。教师与学生进行互动问答。

  教师语言：Lookatthissunnycommunity!It’s9:00amonSaturday.Somanypeoplearebusy.Whatcanyousee?(引导学生使用已学词汇描述)Iseeaboy.Whatdoesheusuallydoonweekends?(学生可能答：Heusuallyplaysbasketball.)ButlookathimNOW.Isheplayingbasketball?No!WhatIShedoingNOW?(放大男孩画面，他正在读书)Oh,heisREADINGabook.

  设计意图：音乐与全景图瞬间将学生带入生活化情境。从“usuallydo”到“isdoingnow”的自然过渡，既复习了已知的一般现在时和动作词汇，又无痕引出了“现在正在做”的概念，制造认知上的“冲突”与“好奇”。

  2.目标语言初步感知

  活动设计：聚焦全景图中的3-4个核心人物，播放其活动对应的短视频片段（无声）。教师为视频配音，说出目标句子，如：“Look!Thegirlinrediscleaningherroom.Herbrotherisn’tcleaning.HeiswatchingTV.Theirmotheristalkingonthephone.”将关键句呈现在屏幕上，并用醒目的颜色高亮“iscleaning”,“isn’tcleaning”,“iswatching”,“istalking”等结构。

  学生任务：学生观看、聆听，初步感知现在进行时句子在真实情境中的声音和形式。完成学习单上的第一项：Listenandmatch.将人物头像与听到的正在进行的活动图片连线。

  设计意图：提供丰富的可理解性输入，让语法形式在意义情境中首次整体呈现。视觉与听觉双重刺激，加强感知。简单的匹配任务确保所有学生能成功捕捉关键信息，建立初步联系。

  （二）阶段二：形式聚焦探究，自主发现规则(While-learning:DiscoveryRuleInduction)

  1.结构观察与归纳

  活动设计：教师将刚才视频中的几个关键句以及额外补充的含有am,are的句子（如：Iamteaching.Youarelistening.）并列展示在屏幕上。引导学生进行小组讨论，探究以下问题：

  问题一：这些句子都在描述什么时间发生的动作？（现在、此刻）

  问题二：每个句子中都包含了哪两个必不可少的部分？请圈出来。

  问题三：第一部分（be动词）和主语有什么关系？（呈现主语与am/is/are的搭配表）

  问题四：动词本身发生了什么变化？（都加上了ing）

  学生通过观察、讨论，尝试总结出现在进行时的基本构成公式：主语+be(am/is/are)+V-ing+(其他)。

  教师进行精讲点拨，明确be动词的选用取决于主语的人称和数，并强调“be+V-ing”是一个整体，缺一不可。通过反例（如说“HewatchingTV.”）让学生体会错误。

  设计意图：改变传统语法教学中教师直接告知规则的方式，引导学生通过分析语料自主发现规律，经历知识建构的过程。这不仅能加深理解，更能培养其探究能力。

  2.现在分词构成规则探究

  活动设计：这是突破难点的关键环节。教师呈现四组动词及其现在分词形式：

  GroupA:watch->watching,read->reading,play->playing

  GroupB:take->taking,make->making,write->writing

  GroupC:run->running,swim->swimming,get->getting

  GroupD:lie->lying,tie->tying

  小组任务：请学生观察每组动词原形变成现在分词时，拼写上有何特点？尝试总结规则。

  学生讨论后，每组派代表分享发现。教师引导总结：

  A组：一般动词，直接加ing。

  B组：以不发音的e结尾，去e加ing。

  C组：以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing。通过拍手读单词的方式，让学生感知“重读闭音节”（如：run,swim）。

  D组：以ie结尾，变ie为y，再加ing。

  教师利用互动白板，设计一个“动词变身”小游戏：屏幕上随机出现动词原形，学生需选择正确的现在分词形式，并拖动到对应位置。

  设计意图：将抽象的拼写规则转化为可观察、可分类的具体例子，降低归纳难度。小组合作探究促进思维碰撞。游戏化操练能即时检验学习效果，增加趣味性。

  （三）阶段三：分层递进操练，促进内化吸收(While-learning:PracticeInternalization)

  1.控制性机械操练（准确性与熟练度）

  活动一：快速反应。教师出示动作图片或做动作，学生需快速说出完整句子，如：(教师做扫地动作)“Youaresweepingthefloor.”或“She/Heissweepingthefloor.”

  活动二：句型转换。教师给出肯定句，学生快速变为否定句和一般疑问句并回答。例如：“Tomissleeping.”->“Tomisn’tsleeping.”->“IsTomsleeping?Yes,heis./No,heisn’t.”此环节可借助卡片或PPT快速推进，强调反应的准确与速度。

  2.意义性情境操练（形式与意义的结合）

  活动一：情境猜谜。一名学生背对屏幕，屏幕上显示一个动作短语（如：flyingakite）。其他学生用现在进行时的一般疑问句向他提问，如“Areyourunning?”“Areyoujumping?”直到他猜中为止。猜中的学生需说出完整句：“Iamflyingakite.”

  活动二：信息差对话。学生A持有学生B家人“此刻”的活动安排图（部分信息空缺），学生B持有完整的另一份图。两人通过问答“Whatisyourfatherdoing?”“Isyourmothercooking?”来交换信息，完成各自表格。

  设计意图：操练活动从纯形式练习过渡到在模拟语境中为表达意义而使用语言。信息差活动创造了真实的交际需求，使语法练习不再是枯燥的重复，而是有目的的沟通。

  （四）阶段四：综合任务应用，实现迁移创新(Post-learning:ProductionTransfer)

  1.综合输出任务：“周末直播间”报道

  任务描述：学生以小组为单位，扮演一个“周末生活”直播团队。每组抽取一个场景卡（如：公园一角、学校操场、图书馆、我的家）。小组成员需共同构思该场景中不同人物（至少4人）正在进行的活动，编写一段现场解说词。

  任务要求：解说词必须包含现在进行时的肯定句、否定句，并至少嵌入一个一般疑问句的互动（如“看，那是小明吗？他是在踢足球吗？哦，不，他不是在踢足球，他是在放风筝。”）。鼓励使用丰富的词汇和衔接词。

  准备与展示：小组有5分钟准备时间，可以简单绘图或摆放道具。随后，每组派一名“主播”面向全班进行1-2分钟的现场“直播报道”。其他小组作为观众，听完后可基于内容提问（使用现在进行时）。

  2.创造性延伸：连环画故事创作

  个人或双人任务：教师提供一组有逻辑联系的图片框架（例如：一个男孩早上起床、吃早餐、去公园、遇到朋友、一起玩耍、回家）。图片中人物动作是空白的。学生的任务是为每一幅图配上现在进行时的句子，创作一个连贯的“Mike’sSunday”小故事。鼓励在基本要求上增加细节和对话。

  设计意图：“直播间”任务融合了听、说、读、写、看，是语法知识的综合运用和创造性输出，极具挑战性和趣味性，能充分展现学生的学习成果。连环画创作则将语法应用与叙事能力结合，兼顾了不同学习风格学生的需求，并可作为课后延伸作业。

  （五）阶段五：评价反馈与总结拓展(Assessment,SummaryExtension)

  1.多维评价贯穿全程

  过程性评价：教师使用课堂观察量表，记录学生在小组讨论、游戏活动、任务参与中的表现，重点关注其语言使用的准确性、参与度与合作精神。利用互动软件的随机奖励功能，即时给予正向反馈。

  表现性评价：对“周末直播间”任务，师生共同从“内容充实度”、“语法准确性”、“语言流利度”、“团队合作”等方面制定简易量规，进行小组互评与教师点评。

  终结性评价：通过课堂末尾的Kahoot!在线小测（5-7题），快速检测全体学生对现在进行时结构和用法的理解与识别情况，数据即时呈现，便于教师把握教学效果。

  2.结构化总结

  教师引导学生一同回顾本节课的“学习旅程”，利用思维导图（板书或PPT）系统总结：核心概念（正在发生）、基本结构（be+V-ing）、动词-ing变化规则、常用句型。特别将现在进行时与一般现在时在时间轴上进行对比标注，强化区别。

  3.分层拓展作业

  基础巩固作业：完成练习册上相关语法练习；用现在进行时描述自己家人今晚七点正在做的事情（写5句话）。

  能力拓展作业：拍摄一段2-3分钟的家庭生活小视频（或选取一段合适的影视片段），用英语配音，描述视频中人物正在进行的活动。

  探究挑战作业：观察并记录校园里某个课间十分钟不同地点的活动场景，尝试用现在进行时写一篇小型观察报告“ABusyBreakTime”，并思考哪些活动是持续进行的，哪些是瞬间发生的，初步感知进行时与动词体性的关系。

  设计意图：评价融入教学全过程，既激励学生，又为教学调整提供依据。结构化总结帮助学生构建清晰的知识网络。分层作业尊重差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至真实生活。

  七、板书设计

  板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求美观、系统、重点突出。

  （左侧为情境区）

  标题：Unit6Whatareyoudoing?

  主题图：简笔画“社区生活”框架，可随时粘贴人物和活动卡片。

  核心例句区：

  -Whatareyoudoing?I’mreading.

  -Whatishe/shedoing?He/Sheiscleaning.

  -Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.

  -IshewatchingTV?Yes,heis./No,heisn’t.