《生于忧患死于安乐》读写融合教学课件

```markdown```忧患兴邦—《生于忧患，死于安乐》读写融合教学课件【语言】积累文言实词与通假字，学习

排比、对比论证语言。【思维】梳理“举例—说理—推论”

结构，辩证思考“忧患”与“安乐”。【审美】品味排比句式的节奏与气势，

鉴赏论证层次。【文化】理解深刻哲理，感悟忧患意识

的现实意义。【教学目标与重难点】【核心素养目标】

【教学重难点】重点：把握中心论点，学习层层递进的论证方法。含义，联系当代进行创造性表达。难点：理解“动心忍性”深层难

点风雨中顽强生长的幼苗

温室中娇艳脆弱的花朵生于忧患，死于安乐两千多年前的孟子给出了答案【新课导入】思考与选择：哪一株植物更能经受未来的风雨?课文节选：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶高举

于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百

里里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦

苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其

身

，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征

于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则

无敌国国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于【朗读指导】六个“……

·……”句式：语速适中，列举有力，

如数家珍。五句排比：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”,语速渐快，层层加码，读出压迫感与磨砺感。对比收束：“生于忧患，死于安乐”,语速放缓，重读“生/死”“忧患/安乐”,任务一活动1:朗读体会，感受排比气势【文言现象梳理】【任务一活动2:小组合作，突破文言难点】词类活用

通假字古今异义发(古：被任用；今：出发)举(古：被选拔；今：举起)特殊用法入、出(方位名词作状语，

在国内/在国外)苦、劳、饿、空乏、动、忍(使动用法，使……)曾(同“增”)、衡(同

“横”)、拂(同“弼”)任务二：理清结构'把握论证第一层(归纳):举例论证(六

位历史人物)——从贫贱中崛起第二层(演绎):道理论证(天将降

人将降大任)——磨难造就人才第三层(推广):从个人到国家(入则无法家拂

士)——安逸导致亡国第四层(结论):得出结论——生于忧患，死于安乐【任务二活动1:绘制论证结构图】【论证结构梳理】个

人

—

国

家正

面—反

面【选材匠心】分析六个历史人物的选材特点【共同点】出身贫贱，历经磨难，成就大业。【差异性】时代跨度大：舜(上古)→

管

仲

(春秋);身份多样：帝王、贤相、将

领、隐士、囚徒；地域广泛：涉及不同诸侯国【结论】通过最大范围的样本，证明“磨难

出人才”是普遍规律。傅说

胶鬲管仲百里奚孙叔敖

任

务

三

深

入

探

究'

理

解

哲

理磨

难

→

反

思

→

觉

醒

→

学

习

→

成

长(没有反思的磨难只是痛苦，有反思的磨难才是财富)忧患兴邦——《生于忧患，死于安乐》读写融合教学设计【任务三活动1:解读"动心忍性，曾益其所不能"】【磨难如何转化为能力?】-动心：使内心惊动、警醒

(打破安逸，激发危机)-

忍性：使性格坚韧、忍耐

(锻造意志力)-曾益其所不能：增加原本

不具备的能力能力【转化机制】点安乐的危险：安逸导致

的懈怠与麻怠与麻木(非

幸福本身)【当代启示】-国家发展：居安思危-个人成长：不断超越-企业生存：创新驱动真正的智者，在顺境中看到隐患，在逆境中发现机遇。点击：一忧患的本质：安遑导致的懈怠的解怠与麻木(非幸福本身)安乐的危险：安逸导致的懈

怠与麻木(非幸福本身)【辩证思考】-忧患的本质：危机意识与

进取精神(非痛苦本身)[任务三

活动2:讨论"忧患"与"安乐"的辩证关系]忧患安乐任

务

四

：拓展联读'古今贯通孟子：“生于忧患，

死于安乐”【论证互补】侧重“磨难造就人才”(正)论证互补孟子(正)欧阳修(反)欧阳修：“忧劳可以兴

国，逸豫可以亡身”【思想传承与印证】历史印证：唐庄宗李存勖忧劳时：“举天下之豪杰，

莫能与之争”逸豫时：“一夫夜呼，

乱者四应”,身死国灭【任务四活动1:联读欧阳修《五代史伶官传序》】【培养路径】·学习上：设定更高目标，挑战自我·生活上：参与劳动锻炼，吃苦耐劳·心理上：正确看待失败，培养抗逆力既非“刻意吃苦”,也非“躺平摆烂”,而是“居安思危、积极进取”当代优势

物质优越、资源丰富(珍惜条件)当代挑战·竞争压力、信息干扰

(警惕“温室花朵”)读写融合：逆境与成长一引

：简要引用原文，

引出话题。议：分析“磨难造就人

才”,理解“动心忍性”。联

：联系个人经历或历史人物，用事例印证。结

：总结感悟，提出具体做法。【写作任务】以“逆境与成长”为主题，写一篇400字左右的读后感。读写融合：任务与支架【中间：结合原文+具体事例】

(个人经历如考试失利、技能练

习；历史人物如司马迁、曹雪芹、

【开头：引用名句】

(如“天将降大任……"”)【读写融合：范例展示】【优秀范例节选】“天将降大任于是人也…”孟子的话如警钟长鸣。磨难不是命运的惩罚，而是成长的阶梯。司马

迁受辱著《史记》,曹雪芹食粥写《红楼梦》,皆是

“生于忧患”的注脚。反观自身，我曾因竞赛失利消

沉，重读孟子方知“人恒过，然后能改”。逆境是伪

装的机遇是伪装的机遇，安乐是隐藏的陷阱。作为

新时代青年，当在顺境中不耽于安逸，在逆境中不坠

坠于消沉。

【课堂总结】

本课我们学习了《生于忧患，死于安乐》,梳理了孟子“举例一说理一推论”

的论证结构，理解了“生于忧患，死于安乐”的深刻哲理。