2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit 1 Different friends Part B 教学设计

第第页2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit1DifferentfriendsPartB教学设计教学课题Unit1DifferentfriendsPartB教学背景分析本课时是单元拓展深化课，聚焦“拓展朋友描述的词汇维度（能力、爱好）、掌握复杂描述句型、能阅读并创作多维度朋友描述语篇”，是“从‘单一性格描述’向‘综合维度交际’过渡的关键课”。教材以“‘语篇输入—词汇拓展—句型操练—综合任务’”为脉络：①语篇情境化（附“朋友互动长对话插图”：学生讨论“朋友的性格、会做的事、喜欢的活动”，标注拓展词汇“skilled,creative”和核心句型“Notonlyishe…buthealso…Hecan…well.Hishobbyis…”）；②词汇梯度化（在PartA性格词汇基础上，新增“能力类”（skilled,creative,talented）、“爱好类”（playthepiano,drawcartoons,playbasketball）词汇，用“图文+场景”呈现，如“creative”配“设计手工”图，标注“goodatmakingnewthings”）；③句型结构化（通过“长对话+语篇范文”展示复杂句型：“Notonlyisshepolite,butshealsohelpsothers.Shecanplaytheviolinwell.Herhobbyisreadingbooks.Weoftenreadtogether.”，清晰呈现“性格—能力—爱好—互动”的综合描述逻辑）；④任务综合化（设计“Writeafriendcard”任务：让学生从“性格、能力、爱好”三个维度制作朋友卡片并口头介绍，衔接“向他人全面展示朋友”的真实交际场景）。在教材体系中，本课时承接PartA“性格单一描述”，是对单元知识的拓展与整合，铺垫后续PartC“朋友主题写作”“跨班级交流”，是培养“综合语言运用能力”“语篇意识”的核心载体。教学目标能准确认读、说出并拼写拓展词汇（能力类：skilled,creative,talented；爱好类：playthepiano,drawcartoons,playbasketball），知道每个词汇的含义及对应场景（如“skilled对应‘擅长做某事’，场景是‘熟练弹钢琴’；creative对应‘有创造力’，场景是‘设计手工’”）；能熟练掌握并运用核心复杂句型（“Notonlyis…but…also…He/Shecan…well.His/Herhobbyis…Weoften…”），能灵活组合句型形成多维度描述语篇；能读懂关于“朋友综合描述”的语篇（5-6句话），并提取关键信息（如朋友的能力、爱好）；能按“性格—能力—爱好—互动”的逻辑，用6-8句话连贯描述自己的朋友（如“MyfriendLucyisnotonlyhelpfulbutalsocreative.Shecandrawcartoonswell.Herhobbyisplayingthepiano.Weoftenlistentomusictogether.Ilikeplayingwithher.”）。重难点教学重点：①掌握拓展词汇（能力、爱好类）的认读、拼写与词义匹配，能结合场景运用；②熟练运用核心复杂句型（“Notonly…butalso…He/Shecan…well.”等）进行朋友的多维度描述；③能读懂“朋友综合描述”语篇并提取关键信息，能按逻辑创作简短描述语篇。教学难点：①正确运用“Notonly…butalso…”句型（如易混淆语序，说成“Henotonlyiscleverbutalsohelpful”，而非“Notonlyisheclever,buthealsohelpsothers”）；②能将“性格、能力、爱好”信息按逻辑整合，避免描述时“信息零散、缺乏衔接”（如不说“他很努力，他会打篮球，他喜欢画画”，而是用“Becauseheishard-working,heplaysbasketballwell.Hishobbyisdrawing”衔接）；③在描述中自然加入“朋友间的互动”（如“Weoften…together”），让语篇更具画面感，而非单纯罗列信息。教学活动设计教学环节时长教学背景衔接（结合学生/教材/需求）老师活动学生活动设计意图一、情境导入：朋友展示激趣，暴露认知误区5分钟学生能单一描述性格，难综合能力与爱好；教材以“朋友互动长对话”开篇，需用真实展示激活问题意识。1.“朋友小卡片”展示：-展示PartA学生制作的“性格描述卡片”（如“Tomishelpful.Hehelpsmewithhomework”），提问：“除了性格，你们还知道朋友的哪些特点？能用英语说‘他擅长画画’‘喜欢弹钢琴’吗？”；2.问题驱动与误区聚焦：-统计学生回答（如“说‘goodatdraw’语法错误”“用‘and’简单连接，不会用‘不仅…而且…’”“信息零散，无逻辑”）；3.引出主题：-总结：“今天用40分钟，通过‘读语篇、学新词、练句子、做卡片’，学会从‘性格、能力、爱好’三个方面，完整介绍好朋友”。1.回顾PartA内容，结合自身经验尝试描述朋友的能力与爱好；2.暴露“词汇不足、句型单一、信息无逻辑”的误区；3.带着“综合多维度描述朋友”的目标进入新课。衔接PartA学习基础，结合教材“朋友互动对话”设计，用学生熟悉的“卡片展示”激活兴趣，贴合“喜展示”的特点，快速定位核心认知问题，为40分钟教学聚焦目标。二、新知探究一：拓展词汇（能力+爱好）学习（突破重点①）10分钟学生对“skilled”等能力词汇、“playthepiano”等爱好词汇陌生；教材用“图文+场景”呈现词汇，需通过“语篇提取+关联强化”突破。1.“语篇读词”提取词汇-①语篇呈现：-展示教材“朋友描述语篇”（附插图）：“Lilyismyfriend.Sheiscreative.Shecandrawcartoonswell.Herhobbyisplayingthepiano.Weoftenlistentomusictogether.”，领读语篇，圈出拓展词汇（creative,drawcartoons,playthepiano）；-②词汇讲解：-结合插图与生活场景：“creative：会设计新东西（如手工）；skilled：做某事很熟练（如弹钢琴）；talented：有天赋（如唱歌）”，用“动作模仿”辅助（弹钢琴手势、画画动作）；2.“‘词汇—场景’配对游戏”-①游戏规则：-发放“词汇卡”（skilled等）和“场景卡”（弹钢琴、画画等），两人一组快速配对，老师巡视纠正“talented配‘跑步’”等错误；3.“拼写与功能关联”巩固-①分步拼写：-在黑板分步书写“creative”，学生同步书空，强调“create（创造）+ive=creative（有创造力的）”；-②功能造句：-引导用词汇造句（如“Myfriendisskilled.Heplaysbasketballwell”），强化“能力/爱好词汇+具体场景”关联。1.词汇认知：-从语篇中提取并理解拓展词汇，结合场景与动作记忆，突破“词汇维度窄”问题；2.游戏强化：-通过配对游戏巩固“词汇—场景”关联，避免“只会认词不会用”；3.巩固运用：-拼写与造句结合，落实“拓展词汇运用”的重点①。贴合教材“语篇+图文”呈现方式，用“语篇读词”符合学生“善从语境学词”的特点，10分钟内高效拓展词汇维度，为后续综合描述打基础。三、新知探究二：复杂句型学习与突破（突破重点②、难点①②）12分钟学生难运用“Notonly...butalso...”等复杂句型，易信息零散；教材用“语篇+对话”展示句型，需通过“拆分示范+逻辑整合”突破。1.“复杂句型”拆分示范-①句型解析：-以教材例句“NotonlyisLilyhelpful,butshealsodrawscartoonswell”为例，拆分结构：“Notonly+性格（helpful）,but+能力/爱好（drawcartoonswell）”，强调语序（“Notonly”后主谓倒装，如“Notonlyisshe...”）；-②阶梯练习：-第一步：填空练习（“NotonlyisTom___,buthealso___well”，填入“hard-working,playsbasketball”）；-第二步：替换练习（用“creative,drawcartoons”替换，生成新句子）；2.“逻辑整合”训练（突破难点②）-①逻辑导图：-在黑板画思维导图：“中心（朋友）→分支1（性格：hard-working）→分支2（能力：playsbasketballwell，用because衔接）→分支3（爱好：hobbyisreading，用and衔接）→分支4（互动：Weoftenreadtogether）”；-②小组实践：-每组选一个词汇（如“skilled”），按导图逻辑，用“性格—能力—爱好”组织3句话，老师巡视指导“衔接词使用”；3.“句型接龙”游戏强化-①游戏规则：-小组轮流接龙，一人说“Notonlyishe...”（性格），下一人接“buthealso...”（能力/爱好），纠正“语序错误”“衔接生硬”问题。1.句型掌握：-通过拆分与阶梯练习，正确运用“Notonly...butalso...”句型，突破难点①，落实重点②；2.逻辑整合：-用思维导图梳理“性格—能力—爱好—互动”逻辑，学会用衔接词串联信息，突破难点②；3.游戏巩固：-接龙游戏强化句型与逻辑，提升表达连贯性。结合教材“语篇+对话”设计，用“拆分示范+逻辑导图”符合学生“需清晰结构”的学习特点，12分钟内突破复杂句型与信息整合难点，提升综合表达能力。四、新知探究三：综合任务——制作“朋友综合卡片”（突破重点③、难点③）8分钟学生难自主组织多维度语篇，教材设计“Writeafriendcard”任务；需通过“模板引导+展示反馈”突破。1.“卡片制作”任务布置-①任务要求：-发放“卡片模板”（含“性格、能力、爱好、我们的互动”四个板块），任务：“结合拓展词汇与复杂句型，用6-8句话完成卡片，如‘Myfriendisnotonly...butalso...Hecan...well.Hishobbyis...Weoften...’”；-②示范引导：-展示示例卡片：“MyfriendJackisnotonlytalentedbutalsohard-working.Hecanplaythepianowell.Hishobbyisplayingbasketball.Weoftenplaytogetherafterschool.Ilikehimverymuch.”；2.“分组制作与巡视指导”-①巡视帮助：-对“互动板块空白”的学生引导：“你和朋友一起做什么？”（如“Weoftendrawcartoonstogether”）；对“句型生硬”的学生提示用“Notonly...butalso...”优化；3.“卡片展示与评价”-①展示反馈：-邀请2-3名学生展示卡片并介绍，全班用“维度全（性格/能力/爱好）、句型准、有互动”三个标准鼓掌评价，老师点评：“加入‘Weoften...’让卡片更生动！”。1.卡片制作：-结合模板整合多维度信息，运用拓展词汇与复杂句型，完成语篇输出，落实重点③；2.互动补充：-自然加入“朋友互动”细节，突破难点③，让语篇更具画面感；3.展示提升：-通过展示与评价，增强综合表达自信心，提升语篇质量。贴合教材“朋友卡片”任务，用“模板引导”降低创作难度，符合学生“喜创作”的特点，8分钟内实现“词汇—句型—逻辑”的综合运用，解决“语篇不连贯”问题。五、总结延伸：梳理巩固与生活应用（巩固目标）5分钟需呼应“综合语用与跨文化意识”的教学目标，让学生感受英语与生活的紧密联系。1.“知识导图”快速梳理