六国论 苏洵教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏 -人教版

-1-六国论苏洵教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏-人教版教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：六国论苏洵教学设计

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2022年9月15日星期三下午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析1.文化理解与传承：引导学生理解古代散文的文学价值，感受苏洵的史学见解，传承中华优秀传统文化。

2.思辨能力：培养学生分析历史事件的能力，通过讨论“六国论”的论点，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.语言建构与运用：通过阅读和分析苏洵的文风，增强学生对古汉语的理解和运用能力，提高语言表达能力。

4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏苏洵散文的艺术魅力，培养对古代文学作品的审美鉴赏能力，激发文学创作的兴趣。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在此之前已经学习了古代文学的基础知识，对古代散文有一定的了解。他们可能已经接触过一些历史人物和事件，具备一定的历史背景知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对古代文学和历史文化有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过文学作品来了解历史。在学习能力上，学生的阅读理解能力和分析能力有所提高，但独立思考和批判性思维能力仍需加强。学习风格上，部分学生偏好通过讨论和合作学习来深化理解，而另一部分学生则更倾向于独立阅读和深入研究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生可能对古代汉语的语法和词汇感到陌生，这会影响他们对文本的理解。其次，对于历史事件的分析，学生可能缺乏深入的历史背景知识，导致对苏洵的论点理解不够全面。此外，学生在分析历史事件时，可能难以跳出个人立场，形成客观的历史观。最后，学生在进行文本解读时，可能难以把握苏洵散文的艺术特色，影响对其文学价值的评价。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，先由教师讲解苏洵生平及《六国论》的写作背景，再引导学生进行小组讨论，分析文章结构和论点。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演苏洵或其他历史人物，模拟历史场景，加深对文本和历史事件的理解。

3.利用多媒体展示《六国论》的原文，以及相关的历史图片和地图，帮助学生直观理解文本内容。

4.通过案例分析，引导学生分析苏洵的论证方法和历史观点，培养批判性思维能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习《六国论》的写作背景、苏洵生平及文章结构等目标。

-设计预习问题：围绕《六国论》，设计问题如“苏洵提出‘六国破灭，非兵不利，战不善’的观点，其历史依据是什么？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生自主阅读《六国论》及相关背景资料，理解苏洵的史学观点和文章结构。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解《六国论》，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放与《六国论》相关的历史视频，引出课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《六国论》的论证方法、苏洵的史学观点等，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析苏洵的论点，并尝试提出自己的观点。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《六国论》的史学观点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《六国论》的史学观点和论证方法。

-通过实践活动，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置关于《六国论》的阅读理解题和写作练习，巩固学习效果。

-提供拓展资源：推荐与《六国论》相关的历史书籍和网站，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成阅读理解题和写作练习，巩固学习内容。

-拓展学习：学生利用推荐资源进行进一步的学习，拓宽知识面。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的《六国论》知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

《六国论》是苏洵的代表作之一，其内容与战国时期的历史背景密切相关。以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）战国时期的历史资料：可以收集战国时期的历史文献、地理资料、军事资料等，帮助学生更好地理解《六国论》的历史背景。

（2）苏洵生平及文学成就：介绍苏洵的生平经历、文学成就及其在宋代文坛的地位，使学生了解苏洵的文学价值和时代背景。

（3）六国历史故事：收集与六国相关的历史故事，如《战国策》中的故事，帮助学生了解六国的兴衰过程。

（4）相关文学作品：推荐与《六国论》风格相近的古代散文作品，如《过秦论》、《治安策》等，让学生领略古代散文的艺术魅力。

2.拓展建议：

（1）战国时期的历史研究：鼓励学生查阅战国时期的历史资料，了解战国七雄的兴衰过程，分析战国时期的社会矛盾和战争原因。

（2）苏洵的文学成就：引导学生阅读苏洵的其他作品，如《日录》、《上皇帝书》等，深入了解苏洵的文学风格和思想内涵。

（3）六国历史故事：组织学生进行六国历史故事的收集和整理，通过讲述故事的方式，让学生更加直观地了解六国的历史。

（4）古代散文研究：引导学生阅读《六国论》等古代散文作品，分析其艺术特色和文学价值，提高学生的文学鉴赏能力。

（5）战国时期的地理研究：鼓励学生查阅战国时期的地理资料，了解战国七雄的地理位置、交通状况等，为理解《六国论》提供地理背景。

（6）古代军事研究：引导学生了解战国时期的军事制度、兵器装备、战术策略等，为分析《六国论》中的军事观点提供依据。

（7）古代文化研究：引导学生了解战国时期的宗教信仰、风俗习惯、思想观念等，为理解《六国论》的文化内涵提供背景。

（8）跨学科研究：鼓励学生将《六国论》与历史、地理、政治、经济、文化等多个学科进行交叉研究，提高学生的综合素养。课后作业1.阅读课文《六国论》，总结苏洵在文中提出的“六国破灭，非兵不利，战不善”的主要论点，并分析其历史依据。

答案：苏洵在《六国论》中提出的主要论点是六国灭亡并非因为兵力不足或战术不善，而是由于六国之间的内斗和战略失误。其历史依据包括六国内部的腐败、权谋斗争以及对外战略的盲目性。

2.选择《六国论》中的一段文字，分析苏洵的论证手法，并说明这一手法在文中的作用。

答案：示例段落：“秦有吞天下之心，并吞六国，天下咸服。夫六国者，其势弱，其地狭，其民寡，其君弱，而秦有吞天下之心，故天下服。”

分析：苏洵在此段使用了对比论证手法，将六国的弱小与秦国的强大进行对比，突出了秦国统一天下的必然性。

3.结合《六国论》的内容，讨论苏洵对于国家统一与分裂的看法，并举例说明。

答案：苏洵在《六国论》中认为，国家统一有利于国家的强盛和民族的繁荣。例如，秦国统一六国后，结束了长期的战乱，为秦朝的强盛奠定了基础。

4.分析《六国论》中苏洵对于历史人物的评价，如对齐、楚、燕、韩、赵、魏六国君主的评价，并说明其评价标准。

答案：苏洵对六国君主的评价标准主要基于他们的政治才能、治国理念以及对国家统一的态度。例如，他批评齐宣王“好大喜功”，认为其决策短视；赞扬秦昭王“有吞天下之心”，认为其有远见。

5.写一篇短文，以《六国论》的视角，探讨战国时期国家统一与分裂的历史趋势，并预测当时的社会发展。

答案：战国时期，国家统一与分裂的历史趋势是分分合合、此消彼长。从《六国论》的视角来看，国家统一有利于社会稳定和经济繁荣。当时的社会发展趋势是，随着秦国统一六国的进程，国家统一将成为主流，社会将逐渐走向统一和繁荣。教学反思教学《六国论》这一课时，我觉得有几个方面做得还可以，但也存在一些不足。

首先，我觉得我在导入环节做得不错。通过播放与《六国论》相关的历史视频，孩子们对战国时期的历史背景有了更直观的认识，这也激发了他们的学习兴趣。我看到他们眼神中闪烁着对历史的渴望，这让我感到很欣慰。

然后，在讲解知识点时，我尽量结合实例，让学生通过具体的历史事件来理解苏洵的观点。我发现这样的教学方法孩子们更容易接受，他们的参与度也很高。不过，我也意识到在讲解过程中，可能有些细节没有讲清楚，孩子们的