高中三年级语文“语言建构与运用”精准突破专题教学设计

高中三年级语文“语言建构与运用”精准突破专题教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计立足于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“语言积累、梳理与建构”学习任务群的要求，针对高三年级学生在第一轮复习中亟待强化的语言基础能力与思维品质而制定。“扩展语句”与“压缩语段”不仅是高考语言文字运用板块的【高频考点】，更是语文学科核心素养中“语言建构与运用”的直接体现。传统的复习教学往往将二者割裂，侧重于技巧的机械训练。本设计则引入“逆向设计”理念与“学习任务群”思想，将这两个看似对立的能力点整合为“信息的收放与重构”这一核心大概念。教学设计旨在引导学生从“解题”走向“解决问题”，通过真实语境中的言语实践活动，提升其思维的敏捷性、灵活性与深刻性，为后续的写作与阅读鉴赏奠定坚实基础。全程以学生为主体，以任务为驱动，以评价为引导，力求实现“教-学-评”的一体化。

二、教学目标

1.【基础】学生能够准确辨析“扩展语句”与“压缩语段”的不同题型特点与命题指向，系统梳理并掌握两类题型的基本解题步骤与常用技法。

2.【重要】学生能够在具体的语用情境中，根据要求（如修辞、句式、字数、情感基调等）对给定的语言材料进行合理的丰富、补充或提炼、概括，做到扩展有“度”、压缩有“法”。

3.【非常重要】通过对比分析、互逆训练，深刻理解语言表达中“具体与概括”、“丰富与简约”的辩证关系，培养在写作与日常交流中根据表达目的和受众需求灵活调整语言密度的能力，提升思维的深刻性与独创性。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握“扩展语句”的联想想像法、描写渲染法与“压缩语段”的层次切分法、要点摘取法。这是达成教学目标的基础。

2.教学难点：【难点】如何根据特定的语境和要求，进行创造性的、合情合理的扩展，避免偏离中心或生硬堆砌；如何在纷繁复杂的语段信息中，准确筛选核心信息，并进行符合逻辑与题目要求的整合转换，尤其是面对“下定义”或“提取关键词”等逻辑性极强的题型时。

四、课时安排

总课时：4课时（每课时45分钟）

第一课时：扩展语句（一）——连词成句与句意丰富

第二课时：扩展语句（二）——续补语段与话题拓展

第三课时：压缩语段（一）——概括要点与新闻压缩

第四课时：压缩语段（二）——下定义、提取关键词及综合应用

五、教学实施过程

第一课时：扩展语句（一）——连词成句与句意丰富

（一）导入与概念重构

课堂伊始，教师板书一个“家”字，请学生用尽可能多的语言来描述它带给自己的感觉。学生可能会说出“温暖”、“港湾”、“有妈妈做的饭菜”等。教师由此引出“扩展”的本质：它不是简单的字数增加，而是赋予抽象符号以具体可感的血肉，是激活语言的画面感、情感度和思想性。进而明确本课时的学习目标：掌握“连词成句型”和“句意丰富型”扩展的基本方法。

（二）核心突破：连词成句型——构建场景，突出中心

【基础】连词成句型通常给定若干词语，要求写一段话将其全部用上。此类题的关键在于为词语找到一个合理的“容器”——也就是场景或中心。

1.经典例题剖析：展示一组词：“星空风身影眺望”。教师引导学生思考，如果不加构思，容易写成流水账。高分答案应为这几个词创设一个具有画面感和情感张力的场景。

2.技法点拨：

确立基调：首先确定语段的整体情感基调，是静谧、苍凉还是充满希望？

搭建骨架：根据词语之间的内在联系（因果、并列、递进、转折），构想一个简要的情节或画面框架。例如，由“眺望”联想到思念，由“星空”联想到远方，由“风”联想到孤独。

血肉填充：运用恰当的修辞（比喻、拟人、排比）和描写手法（视觉、听觉、触觉），将框架充实起来。

3.实战演练与讲评：

题目：请从“高铁、站台、背影、远方”中任选三个词语，写一段表达离别或重逢心情的文字，至少运用一种修辞，60字左右。

学生现场写作，教师选取典型答案进行投影展示。重点点评：词语是否融合自然？场景是否合理？情感是否真挚？修辞是否恰当？引导学生发现，凡是生硬拼凑词语的，往往失败；凡是心中先有了画面，再自然引出词语的，往往成功。

（三）深度研磨：句意丰富型——添枝加叶，彰显细节

【重要】句意丰富型通常给定一个结构简单的句子，要求使其丰满、生动、形象。

1.对比体验：展示两个句子。原句：“早晨，阳光照在窗台上。”扩写句：“冬日的早晨，久违的阳光像个顽皮的孩子，透过玻璃的缝隙，轻轻地、暖暖地洒满了整个落满灰尘的窗台，空气里仿佛能看见细小的尘埃在金色的光芒里欢快地舞蹈。”

2.技法点拨：

加修饰语：在名词前添加定语（什么样的阳光），在动词前添加状语（怎样地照），在句末添加补语（照得怎么样）。

加修辞手法：比喻、拟人、夸张是让语言“活”起来的最有效武器。

加感官体验：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉，使描述更具立体感。

加心理感受：将客观景物与主观情感融为一体。

3.分层任务设计：

基础任务：将“他笑了”扩展成一句30字左右的话，表现欣慰的情感。

进阶任务：将“她望着窗外”扩展成一段80字左右的话，要求表现人物内心的焦虑与期盼。

挑战任务：选取古诗词名句（如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”），将其扩展成一个具有情境感的短文，不少于100字。

通过分层设计，让不同能力层次的学生都能获得有效的训练与提升。教师在巡视过程中，针对学生的难点进行个别化指导，特别是引导学生避免为了扩展而胡乱抒情，导致前后矛盾、情感失真。

第二课时：扩展语句（二）——续补语段与话题拓展

（一）情境导入：补全对话，还原逻辑

教师呈现一段只有开头和结尾的对话，让学生尝试补全中间缺失的部分。例如：开头：“妈妈，我今天数学考了95分。”结尾：“妈妈听了，欣慰地摸了摸我的头，说：‘孩子，你终于明白了细心的重要性。’”学生通过补全对话，自然进入“续补语段”的思维情境。

（二）难点攻克：续补语段型——瞻前顾后，保持一致

【热点】续补语段题往往在高考中与连贯、得体、仿写结合考查，综合性极强。

1.审题关键：

瞻前：看清前文的叙述角度、人称、情感基调、语言风格。如果是科普文，语言需准确严谨；如果是散文，语言需优美蕴藉。

顾后：补写的内容要能自然引出下文，与后文形成因果、转折、递进或总分关系。

定位：看清空缺处的位置。段首句往往起总领或引出作用；段中句起承上启下作用；段尾句起总结或深化作用。

2.案例分析：选取2023年全国甲卷或乙卷的语用题真题（涉及补写句子），带领学生逐句分析语段内部的逻辑层次。引导学生画出语段的思维导图，明确每个空缺处需要补充的信息类型（是观点、是例子、是原因、是结果、还是对策）。

3.范式提炼：

总领句：要统摄全段，语言概括。

过渡句：前半句承上，后半句启下，常用关联词如“然而”、“不仅如此”、“更重要的是”。

总结句：要收束全段，或重申观点，或提出希望，语言有力。

（三）思维拓展：话题拓展型——由此及彼，深化立意

【非常重要】话题拓展型题要求围绕一个中心话题进行多角度、多层次的阐发，是迈向议论文写作的重要过渡。

1.头脑风暴：以“边界”为话题，引导学生进行思维发散。学生可能想到：人际交往的边界、国家领土的边界、道德法律的边界、自然与文明的边界、个人隐私的边界等。

2.构思示范：教师示范如何从一个点切入，逐步展开。例如，从“人际关系的边界感”切入，论述其对于现代文明社会的重要性；继而拓展到“人与自然的关系也应有边界”，反思人类对自然的过度索取；最后升华到“每个人都应守护内心的道德边界”，呼应主题。整个过程，论点清晰，论据充实，层层递进。

3.课堂练笔：给出话题“痕迹”，要求学生写一个200字左右的片段，表达自己的见解。此环节鼓励学生大胆联想，巧妙构思，既要紧扣话题，又要展现思维的广度和深度。

第三课时：压缩语段（一）——概括要点与新闻压缩

（一）对比导入，激发认知冲突

教师展示两段文字：一段是学生写的冗长啰嗦的请假条，一段是规范精炼的公文通知。请学生评判优劣并说明理由。学生自然能体会到语言“简洁精炼”在日常交际和工作中的重要性。由此引出“压缩语段”的实质：去除冗余，保留精髓，是对信息的筛选、提炼与重构能力。

（二）技法精讲：概括内容要点——分清主次，理清层次

【基础】概括语段要点是所有压缩题型的基础。

1.真题引路：选取2024年全国甲卷的“老奶奶看病自述”压缩题，作为【高频考点】进行精讲。

2.步骤建模：

一审文体，把握特质：明确语段是记叙类、描写类、说明类还是议论类。不同文体压缩的侧重点不同。记叙类抓六要素；议论类抓论点、论据；说明类抓说明对象、特征；描写类抓景物特征与情感。

二切层次，理清结构：给语段划分层次，用“/”标出。这是最关键的一步。

三找核心，去芜存菁：在每个层次中寻找中心句或关键词，剔除那些举例、描写、重复、解释说明的次要信息。

四巧整合，连贯表达：将筛选出的核心信息，根据题干要求（字数、句式）进行整合，注意语言表达的连贯和通顺。

3.专项训练：提供不同文体的语段（说明文介绍“元宇宙”、记叙文讲述“修鞋匠的故事”、议论文论述“阅读的意义”），让学生分别进行概括。通过不同文体的对比训练，强化学生的文体意识。

（三）热点追踪：新闻类语段压缩——锁定要素，规范表达

【高频考点】新闻压缩包括拟写一句话新闻、拟写新闻标题、概括消息要点等。

1.知识支架：

一句话新闻：主体+（时间、地点）+事件+结果。要求简洁明了，信息完整。

新闻标题：在“一句话新闻”基础上，更强调醒目、有吸引力，有时可用修辞，但不强求信息完全（地点可省，原因可略），但主体和事件核心必须保留。

概括消息要点：比一句话新闻稍详，可包含原因、背景或意义。

2.对比辨析：以同一则新闻材料为例，分别要求学生拟写标题、一句话新闻和要点概括。在讲评中，让学生清晰看到三者在信息详略和表达侧重点上的区别。

3.实战演练：选取近期《人民日报》或新华社发布的短消息（科技成就、体育赛事、文化活动等），进行现场拟写。学生互评，教师点评，重点关注“5W+1H”要素的提取是否准确，语言是否符合新闻语体的简洁客观要求。

第四课时：压缩语段（二）——下定义、提取关键词及综合应用

（一）逻辑挑战：下定义——厘清种差，规范格式

【难点】下定义是压缩语段中逻辑性最强、要求最严谨的题型。

1.概念辨析：首先澄清“下定义”与“作诠释”的区别。下定义要求揭示事物的本质属性，形式为“被定义概念=种差+邻近属概念”，且定义项与被定义项的外延必须相等。

2.步骤拆解：

找大属：找到比它大一级的类别，即“邻近属概念”。

筛种差：在材料中筛选出它区别于同类其他事物的本质特征。这是最复杂的一步，需要剔除一切非本质的信息（如比喻、举例、作用、评价）。

调顺序：将筛选出的种差信息按照一定的逻辑顺序（由内到外、由主到次）排列，修饰“邻近属概念”。

验格式：最终形成的句子必须是单句形式的判断句，并且不能出现循环定义。

3.易错点警示：列举学生常见错误，如“定义过宽”、“定义过窄”、“使用否定句式”、“比喻下定义”等，并通过正误对比加深印象。

（二）信息筛选：提取关键词——层级压缩，留取核心

提取关键词本质上是最极端的压缩，要求留下信息密度最高的词语。

1.方法指导：三步走。第一步：通读语段，明确中心话题。第二步：分层概括，提取每层的核心词。第三步：去除定状补，只保留主干的核心名词或动词，并考虑词语的复现率。对于那些反复出现的词语，往往是关键词的首选。

2.思维可视化：带领学生绘制语段的“语义辐射图”，中心是核心话题，四周是支撑话题的各个侧面，从各个侧面再提取出最关键的几个词。这种方法能直观展现关键词之间的逻辑关系。

（三）综合运用：在写作中实现“扩展”与“压缩”的辩证统一

【非常重要】本环节旨在打通语言运用与写作的壁垒。

1.互逆训练：给定一个事实素材（如“袁隆平院士的一生”），要求学生先写一段200字的扩展性描写（表现其精神品质），再将其压缩为一则50字以内可作为议论文论据的素材。通过这种互逆练习，让学生亲身体验同一材料因表达目的不同而呈现出的不同面貌。

2.写作升格指导：展示一篇学生习作，其中存在详略不当的问题——该详细描写的地方一笔带过，该概括叙述的地方却大段铺陈。师生共同诊断，提出修改意见，运用本专题所学知识，对文章进行“语言整形”，使之疏密有致，节奏分明。

3.本课小结与专题总结：教师引导学生对本专题四课时的内容进行复盘，构