小学道德与法治一年级上册《开开心心上学去》教案（教学设计）

小学道德与法治一年级上册《开开心心上学去》教案（教学设计）

一、课程理念与设计总览

（一）指导思想与理论依据

本课设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，聚焦学生核心素养的发展。设计充分遵循小学低年级学生“以儿童的生活为基础”的课程逻辑，将入学适应期教育作为首要目标。理论架构深度融合了发展心理学中关于儿童社会性发展与情感适应的理论、积极心理学关于积极情绪培养的理念，以及建构主义学习理论中关于情境创设与意义建构的观点。教学设计旨在超越简单的行为规范讲解，致力于在真实、温暖、支持性的学习情境中，引导儿童完成从幼儿园到小学生的身份认同与情感转变，建立起对学校生活积极的初体验和稳定的归属感，为后续的学校生活和品德形成奠定坚实的情感基石。

（二）教材分析与内容定位

本课是部编版《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”的起始课，具有开篇明义、奠基定向的关键作用。教材内容以“开开心心上学去”为主题，通过插图、对话和活动建议，呈现了小学生第一天上学的情景、心情以及可能遇到的问题。教材的编排意图十分明确：不是进行知识的传授，而是完成情感的引导与心理的铺垫。它承认并接纳儿童入学时可能存在的复杂情绪（兴奋、好奇、紧张、不舍），进而通过正向引导，将“上学”与“开心”这一积极情感体验进行联结。

在本单元中，本课与后续的《拉拉手，交朋友》、《我认识您了》、《上学路上》等课共同构成一个完整的入学适应系列。本课的核心任务是激发积极上学的情感动力，初步建立“我喜欢上学”的内心认同，后续课程则在此基础上展开具体的人际关系构建、规则认知与安全生活指导。因此，本课教学的成功与否，直接关系到整个单元乃至学生初期学校生活的心理基调。

（三）学情精准分析

教学对象为小学一年级上学期新生，年龄大约在6-7岁。经过深入的学情调研与分析，其典型特征如下：

1.心理与情绪特征：处于幼小衔接的关键过渡期，对“小学生”这一新角色充满憧憬，但认知模糊。情绪具有外显性、易变性和情境依赖性。普遍存在“混合型情绪”：既有对新环境、新朋友、新知识的强烈好奇与兴奋，也潜藏着对陌生环境、分离焦虑、规则约束的隐隐不安与紧张。个别学生可能因性格、家庭准备或前期经验的不同，表现出较为明显的退缩或焦虑行为。

2.认知与经验基础：思维以具体形象思维为主，逻辑抽象思维初步萌芽。他们的学习依赖于直接经验、感官接触和游戏化活动。关于“学校”和“上学”的认知，主要来源于家庭谈论、绘本故事、幼儿园的参观体验等，是零散的、想象性的，需要转化为亲身、具体、积极的体验来固化。

3.行为与社会性特征：注意力集中时间较短，通常在10-15分钟左右。喜欢模仿，乐于参与活动，但规则意识和任务执行力正在初步建立中。社会交往从平行游戏向合作游戏过渡，有强烈的交友愿望，但缺乏有效方法。

基于以上分析，本课的教学必须实现三大转向：从“说教道理”转向“体验情感”，从“统一要求”转向“尊重差异”，从“认知上学”转向“悦纳上学”。

（四）教学目标设定

依据课程标准、教材意图与学情分析，确立如下三维教学目标：

1.情感·态度·价值观目标：

1.消除对学校环境的陌生感和对家人的依恋焦虑，初步产生“学校是一个好玩、温暖、安全的地方”的积极情感。

2.萌发作为小学生的自豪感与喜悦感，从内心认同“开开心心上学”是美好生活的开始，建立起乐于上学的积极心态。

2.能力与行为目标：

1.能够在具体情境中，尝试用微笑、问好、简单自我介绍等基本方式与老师和同学进行初步交往。

2.在教师引导下，能够整理自己的物品，并参与简单的课堂互动活动，初步体验小学学习生活的常规。

3.知识目标：

1.知道自己的学校名称、班级，能说出自己是XX学校一年级X班的小学生。

2.理解“上学”意味着开启新的成长阶段，会遇到新老师、新朋友，学习新本领。

（五）教学重难点剖析

1.教学重点：激发学生热爱学校、喜欢上学的积极情感，初步建立小学生的身份认同感和归属感。

1.2.确立依据

：这是本课的核心价值所在，是解决入学适应问题的关键，也是达成其他目标的情感基础。

3.教学难点：如何有效化解个别学生存在的隐性分离焦虑或环境适应困难，确保情感引导覆盖全体，让每个孩子都能获得积极的情感体验。

1.4.破解思路

：通过创设高度安全、支持、趣味化的活动情境；提供多样化的情绪表达与宣泄渠道；运用伙伴互助、教师个别关怀等差异化支持策略；将积极心理暗示贯穿始终。

（六）教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本课采用以学生为中心的综合教学策略：

1.情境浸润法：精心构建“开心魔法校园”的整体情境，将教室环境进行主题化布置，使学生身临其境。

2.游戏活动法：设计“校园探秘寻宝”、“本领展示台”等系列游戏，让儿童在玩中学，在乐中悟。

3.多感官联动法：调动视觉（校园美景图片、视频）、听觉（欢快儿歌、校园声音）、触觉（触摸校园实物、手工制作）、动觉（律动、探秘行走）等多种感官通道，加深体验。

4.情感共鸣法：运用绘本共读、心情分享圈，引导学生坦诚表达情绪，并通过同伴和教师的共情与积极反馈，实现情绪的正向转化。

5.合作探究法：在探秘、交流等环节设置简单的伙伴任务，初步培养合作意识。

（七）教学准备（体现跨学科资源整合）

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件（PPT或交互白板课件），包含：校园风光视频/照片集锦、欢快背景音乐、动画绘本《小阿力的大学校》节选、互动游戏模板。

2.3.环境创设：“开心上学号”列车主题板报；教室分区布置为“心情驿站”、“探秘地图”、“成长树”等。

3.4.教具：“校园探秘卡”（图文并茂，含找一找、听一听、问一问等简单任务）；“我的开心名片”卡片模板；魔法小勋章（奖励贴纸）；“心情脸谱”磁贴（开心、紧张、好奇等）。

4.5.与体育、音乐、美术老师进行简单沟通，预留学生活动空间并准备相关素材（如律动音乐、绘画纸张）。

6.学生准备：一张自己喜欢的家庭照片或一个小玩具（作为“情感安抚物”）；穿着整齐的校服（如有）；对学校初步观察的印象。

7.家长资源（课前沟通）：邀请家长为孩子准备一句“上学鼓励语”，写在卡片上；收集孩子入学前对学校的期待或问题。

二、教学过程实施详案

总课时：建议2课时（共80分钟），以下为连贯性设计。

第一课时：拥抱新起点——我的上学心情

环节一：暖场入境——“心情小火车”开动啦！(预计时间：10分钟)

1.活动设计：

1.2.教师以亲切、欢快的形象登场，播放轻柔而愉悦的背景音乐。

2.3.语言导入：“小朋友们，欢迎乘坐‘开开心心上学号’魔法小火车！我是你们的列车长（老师姓名）。我们的列车马上就要出发，驶向一个充满惊喜和快乐的新地方——我们的小学。在出发前，让我们先来听听心里的小声音。”

3.4.“心情温度计”：教师在黑板上或互动白板上展示“心情站台”，贴有代表不同情绪的卡通脸谱（灿烂笑、微微笑、好奇眼、有点紧张等）。教师首先分享自己第一天上学的回忆和心情（积极正向为主），然后引导：“相信每个小朋友心里都有自己的小心情。请你轻轻地想一想，今天来上学，你的心情更像哪个小脸谱呢？不用说出来，先用手势比个‘温度’（如高举双手表示非常开心，双手平举表示一般，等等），或者在心里指一指。”

4.5.情感接纳与正常化：教师观察并温和地说：“老师看到了，有的小朋友温度很高，特别兴奋；有的小朋友温度适中，有点好奇又有点观察；这都非常正常。无论哪种心情，都是我们‘心情小火车’上宝贵的乘客，都欢迎上车！让我们一起说：‘我的心情我接纳，开开心心出发啦！’”

6.设计意图：营造安全、包容的课堂心理氛围。通过游戏化情境和隐喻（小火车），将“上学”定义为一场有趣的旅程。不强制表达，给予学生内省和选择的空间，同时教师示范表达和接纳所有情绪，为后续情感引导奠定基础。

环节二：共情启思——“故事里的共鸣”(预计时间：15分钟)

1.活动设计：

1.2.绘本共读：教师利用课件，动态展示绘本《小阿力的大学校》（或类似主题绘本）的核心情节，重点讲述小阿力对上学的担忧（怕迷路、怕想妈妈）以及他在学校发现的有趣事物和新朋友。

2.3.互动讨论：

1.3.4.“小阿力上学前担心什么？你有没有和他类似的小担心？”（鼓励举手发言，教师认真倾听，并回应“很多小朋友都可能这样想，谢谢你告诉我们。”）

2.4.5.“后来，小阿力在学校里发现了哪些好玩的事情？是什么让他变得开心起来？”（引导学生关注校园生活中的积极因素：友好的老师、有趣的玩具、可爱的小动物、新朋友。）

5.6.联结迁移：教师总结：“看，小阿力就像我们很多小朋友一样，开始有点点担心，但当我们勇敢地走进学校，睁开眼睛、竖起耳朵去发现，就能找到很多让自己开心的‘小宝藏’。我们的学校，也有好多这样的‘宝藏’等着大家呢！”

7.设计意图：利用绘本这一符合儿童认知特点的媒介，将学生可能存在的隐性焦虑外显化和故事化，让他们感受到“我的情绪被理解”。通过讨论故事转折，自然地将学生的注意力引向学校生活的积极面，植入积极期待。

环节三：探秘导行——“校园寻宝大行动”(预计时间：25分钟)

1.活动设计：

1.2.发布探秘任务：教师化身“探秘队长”，出示精心设计的“校园探秘卡”（每张卡上有2-3个简单任务，图文结合）。任务示例：

1.2.3.任务一（找一找）：找到我们学校的饮水处，和它合个影（或指给同组小伙伴看）。

2.3.4.任务二（听一听）：在走廊里静静听10秒钟，你听到了哪些声音？（读书声、歌声、风声…）

3.4.5.任务三（问一问）：遇到一位不是班主任的老师（如美术老师、保安叔叔），微笑着对他说：“老师（叔叔）好！”

5.6.组建探秘小队：将学生分为4-6人小组，由副班主任或高年级小志愿者（课前培训）担任“助探员”，带领安全探秘。强调安全规则：“小火车要慢慢开，队伍排整齐；用眼睛发现，用耳朵倾听，用礼貌用语。”

6.7.实地探秘：各小组在“助探员”带领下，按照指定路线进行短时（10-12分钟）校园探索。教师和副班主任务流动观察、协助、拍照。

7.8.分享宝藏：返回教室后，组织“宝藏分享会”。各小组派代表分享一个“最有趣的发现”（可以是地方、声音、人或事）。教师及时给予积极评价：“哇，你们发现了会唱歌的音乐教室！”“你们听到了大哥哥姐姐响亮的读书声，真精神！”“你主动问好了，真有礼貌！”并将学生的发现用简笔画或关键词记录在“校园探秘地图”板贴上。

9.设计意图：此环节是本节课的核心实践活动。将“认识校园”这一常规要求转化为游戏化的“寻宝”任务，极大激发学生的主动性与好奇心。多感官任务的设置（找、听、问）引导学生从多角度感知校园的美好与活力。小组行动与分享，既培养了初步的团队意识，又通过同伴交流放大了积极体验，使“校园是个有趣的地方”这一认知从抽象变为具体、从听说变为亲历。

环节四：总结升华——“种下开心果”(预计时间：10分钟)

1.活动设计：

1.2.心情变化对对碰：再次出示“心情站台”，邀请几位学生分享：“经过刚才的校园探秘，你现在的心情小脸谱有变化吗？为什么？”（预设学生会指向更开心的脸谱，并说出具体原因）。

2.3.魔法口诀：教师引导全体学生总结：“原来，让我们开心的‘魔法’就是——带着好奇的眼睛去发现，带着勇敢的心去尝试，带着微笑的脸去问候！”带领学生大声说两遍。

3.4.“开心树”成长印记：教师出示一棵画在板报上的“班级开心树”。发给每个学生一片绿色的“树叶”形便利贴，请他们在上面画一个笑脸或写下自己的名字（或由助探员帮忙），然后亲手贴到树上。“看，因为我们每个小朋友都带来了开心和发现，我们的班级开心树变得枝繁叶茂！这棵大树会陪着我们一起成长。”

5.设计意图：通过前后心情对比，让学生直观感受到自身情绪的积极变化，强化“行动改变情绪”的体验。总结的“魔法口诀”将本课获得的能力要点（观察、尝试、礼貌）以童趣化的方式固化。制作“开心树”是一个具有仪式感的集体活动，将个人的积极体验凝聚为班级的共同记忆与象征，初步建立集体归属感。

第二课时：展望新成长——我是快乐小学生

环节一：回顾联结——“开心列车进站了”(预计时间：8分钟)

1.活动设计：

1.2.播放上一课时探秘活动的精彩照片集锦（配乐）。

2.3.师生共同回顾：“我们的‘开心上学号’列车昨天发现了那么多校园宝藏，还记得我们的开心魔法口诀吗？”（集体复习）

3.4.引入新课：“今天，列车要继续前进，我们要去发现，成为一名小学生，除了开心，还能学到哪些让人骄傲的新本领！”

5.设计意图：温故知新，快速唤醒学生的积极记忆和情感，无缝衔接第二课时内容。

环节二：体验赋能——“小学本领展示台”(预计时间：20分钟)

1.活动设计：

1.2.情境创设：教室一角布置为“本领展示台”，背景板上写着“我会学，我成长，我骄傲！”

2.3.互动体验站：

1.3.4.站一：整理小达人：设置一个“书包整理”挑战区。出示几种文具、书本、水杯，请学生尝试有序地放进小书包。教师示范并讲解简单技巧，学生实践后给予“整理小勋章”贴纸奖励。

2.4.5.站二：倾听小明星：进行“声音指令”小游戏。教师用不同音量、语调发出简单指令（如“请拍手”、“请坐下”），看谁听得最仔细、反应最准确。强调“认真听”是小学里很重要的一项本领。

3.5.6.站三：表达小能手：开展“夸夸我的新朋友”微活动。鼓励学生离开座位，找到在探秘活动中合作过或想认识的新同学，互相说一句：“我叫XXX，我喜欢你的笑容/你真棒！”教师拍照记录友好瞬间。

6.7.讨论与提炼：体验结束后，集体讨论：“刚才我们展示了哪些本领？（整理、倾听、交朋友）这些本领能让我们在学校里做什么？”（学习更顺利，认识更多朋友，生活更有序）。教师总结：“看，上学不仅能让我们开心，还能让我们变得更能干、更独立、朋友更多！这就是成长的快乐。”

8.设计意图：将小学生需要具备的基础能力（自我管理、倾听、交往）转化为可体验、可操作、可成功的趣味挑战。通过即时正向反馈（勋章、表扬），让学生体验到掌握新技能的成就感，从而将“上学”与“自我成长”、“自我效能感提升”进行深度联结，赋予上学更丰富的积极内涵。

环节三：创作内化——“制作我的开心名片”(预计时间：15分钟)

1.活动设计：

1.2.教师出示提前做好的“开心名片”范例（包含：自画像/照片、姓名、班级、一句开心口号如“我是爱笑的XX”、“我发现学校真美”）。

2.3.学生创作：分发卡片模板和彩笔。学生在教师和助教指导下完成自己的“开心名片”。鼓励个性化装饰。

3.4.名片交换会：完成后，播放轻松音乐，学生可自由走动，与2-3位同学交换名片，并互相说：“认识你很高兴！”或“我们一起开心上学！”

4.5.名片展示墙：最后，将所有的“开心名片”张贴在教室的“我们一班”展示墙上，形成一道亮丽的风景线。

6.设计意图：创作活动是一种深度内化与自我表达的过程。制作“开心名片”综合运用了美术技能，是对自我新身份的确认与宣告。交换和展示环节，进一步巩固了同伴联结，并将个人认同升华为集体视觉呈现，持续强化“我是这个快乐集体一员”的归属感。

环节四：延伸启航——“家庭开心能量站”(预计时间：7分钟)

1.活动设计：

1.2.播放家长寄语：教师随机播放几位家长提前录制的简短语音寄语（内容为对孩子上学的鼓励和祝福），或展示家长写的鼓励卡片。

2.3.我的放学分享计划：教师引导：“今天放学回家，你想怎么跟爸爸妈妈分享你在学校的开心事呢？是给他们看你的‘开心名片’，还是讲讲你找到的‘校园宝藏’，或者说说你认识的新朋友？”请1-2位学生简单说说想法。

3.4.颁发“开心上学先锋”证书：教师为每位学生颁发一张预先准备的、设计精美的“开心上学先锋”证书（可简单打印），并一一给予鼓励性评语：“XXX同学，祝贺你成功开启开心上学之旅！愿你每天都有新发现，新快乐！”

4.5.欢乐律动结束：全体起立，在活泼的《上学歌》音乐中，一起做简单的律动，在欢快的氛围中结束课程。

6.设计意图：将学校教育与家庭教育形成合力。家长寄语的引入，让孩子感受到来自家庭的支持，巩固安全感。引导“放学分享计划”，是将课堂获得的积极体验延伸到家庭交流中，形成积极循环。颁发证书和欢乐律动是隆重的仪式化结尾，赋予学生强烈的成就感和对明日上学的期待。

三、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“立足过程，促进发展”的原则，强调评价的激励性、诊断性和发展性。

1.过程性观察评价：

1.2.情感态度观察表：教师利用简易记录表，在“心情分享”、“探秘活动”、“本领体验”、“互动交流”等关键环节，观察记录学生的参与度、情绪状态、交往意愿和行为表现。重点关注情绪转变明显或需要额外支持的学生。

2.3.语言与非语言反馈：教师通过大量、具体的口头表扬（“你观察得真仔细！”“你的微笑真温暖！”）、肢体语言（大拇指、击掌、摸头）和即时奖励（魔法贴纸），对学生的积极表现给予即时正强化。

4.表现性任务评价：

1.5.“校园探秘卡”完成情况：评估学生完成任务的态度、观察的细致程度以及基本的礼貌行为。

2.6.“我的开心名片”：作为总结性作品，评价学生对自我身份的认同程度、创意表达以及参与活动的投入度。

3.7.课堂活动参与质量：在小组活动、讨论分享中的倾听与表达能力。

8.交流性对话评价：

1.9.通过师生、生生在课堂各环节的对话交流，诊断学生对学校情感、相关认知的理解程度，并及时引导。

10.差异化评价支持：

1.11.对适应较快的学生，鼓励其担任“小向导”、“小助手”，发挥引领作用。

2.12.对仍显拘谨或焦虑的学生，采用一对一悄悄话、委托小任务、增加个别互动机会等方式，给予更多关注和鼓励，不进行公开比较。

四、板书设计

板书采用主题式、图文结合的动态生成方式。

主标题区：(始终呈现)

开开心心上学去

——拥抱新起点，我是快乐小学生

核心生成区：(随课堂进程逐步呈现)

1.心情魔法站台(贴有各种心情脸谱磁贴)

2.开心魔法口诀：

好奇的眼睛👀→去发现

勇敢的心❤️→去尝试

微笑的脸😊→去问候

3.校园探秘地图(简笔画勾勒学校主要区域，学生分享的“宝藏”用关