初中九年级英语 Unit 9 Section A (1a2d) 第一课时 分层教学导学案

初中九年级英语Unit9SectionA(1a-2d)第一课时分层教学导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

人教版九年级全一册Unit9以“IlikemusicthatIcandanceto.”为核心话题，归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题群。SectionA1a-2d是本单元的奠基课时，其功能在于通过听觉输入与对话模仿，帮助学生初次建构定语从句的心理图式。教材编排呈现清晰的认知梯度：1a-1c从音乐类型词汇匹配起步，过渡至简单听力中捕捉定语从句雏形，最后在1c中进行控制性口头输出；2a-2d则在听力语篇中引入更丰富的先行词（musicians,movies,directors）与关系代词who，并将话题从音乐自然延伸至电影，拓宽了定语从句的适用语境。特别值得注意的是，2d对话创设了真实的求助情境——Tony向Betty询问电影导演信息，这一定语从句的语用功能（识别与描述特定人/物）得到了充分彰显。本课时内容在单元内处于“形式聚焦”的起始位置，不追求语法规则的完整归纳，而是通过高复现率、低控制度的输入，为学生后续学习关系代词的省略、介词前置等难点铺设感性认知轨道。

（二）学情分析

九年级学生经过六至八年级的累积，已掌握简单句的五种基本句型、宾语从句的陈述语序以及时间/条件状语从句的时态呼应规则，具备了分析从句结构的初步能力。然而，定语从句对于绝大多数学生而言仍是一个全新的句法概念。依据课前词汇预热问卷调查数据（虚拟），约63%的学生无法准确说出五种以上音乐流派英文名称，78%的学生从未尝试过用句子修饰名词。认知冲突主要集中在三个方面：其一，关系代词that/who既无实义又占据主语或宾语位置，学生极易将其与疑问代词what混淆；其二，当先行词在从句中作宾语时，部分学生受母语负迁移影响，会在从句中冗余添加it/them；其三，听力过程中，学生倾向于捕捉实词（名词、动词）而完全忽略关系代词，导致无法识别从句边界。从学习风格维度看，班级中存在显著的场依存与场独立分化：约三分之一学生偏好通过大量例句顿悟规则，另有三分之一学生则需要显性语法讲解才能建立安全感。本设计采用分层走位与多元表征策略，同时满足两类认知需求。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（9年级）语法项目表中明确列出“定语从句（能辨认that/which/who引导的限制性定语从句）”，并强调应在语境中理解和运用，而非孤立背诵规则。语言技能二级标准指出：学生能听懂有关熟悉话题的语段，能借助关键词句理解较长语篇；能在口头表达中使用正确的语序和句法。文化意识维度，本课时要求学生通过讨论音乐、电影等艺术形式，理解中外文化异同，形成开放包容的态度。思维品质层面，课标强调“比较与分类”能力的培养——学生需从若干例句中提炼关系代词的指代规律。学习能力维度，本设计着力训练“选择性注意”策略，引导学生将注意力从单词层面提升至词组与从句层面。

二、教学目标设计

依据逆向设计三阶段模型，本课时教学目标表述为以下四条可观察、可测量的行为目标：

1.语言能力目标：学生能在听力文本与对话中识别并跟读定语从句，准确使用prefer,lyrics,electronic,smooth,spare,director等【非常重要】【高频考点】词汇，以“Ilike/prefer...that/who...”结构完成至少一句关于音乐或电影喜好的推荐语，其中从句谓语动词与先行词保持数的一致，且不添加冗余宾语。【非常重要】

2.文化意识目标：通过对比中国古典乐器演奏的音乐与西方电子音乐，学生能用定语从句介绍一种中国传统乐器（如guqin,erhu），在小组交流中表达文化自豪感，并认真倾听同伴关于外国音乐形式的分享。【一般】

3.思维品质目标：学生能够从3-4组听力例句中归纳关系代词that用于指物、who用于指人的初步规则，并在教师引导下发现当先行词在从句中作宾语时关系代词可被省略的语言现象（仅感知，不考核）。【重要】【热点】

4.学习能力目标：学生能运用“听前预测—听中聚焦关键词—听后核对修正”的三步听力策略完成2b填空；分层任务中，A层学生能够模仿教材例句，B/C层学生能够主动调用已学形容词（peaceful,touching,hilarious）丰富从句内容，并在同伴出现语序错误时尝试提供修正建议。【重要】

三、教学重难点

【难点突破区】

重点：定语从句关系代词that/which/who在真实语境中的功能性运用。具体锚点为：学生能够准确判断先行词是人还是物，并选择对应关系代词；当先行词在从句中作主语时，从句谓语动词在人称和数上与先行词保持一致（如musicthatmakesmerelaxed/musicianswhowritetheirownsongs）。此重点贯穿听力输入、模仿跟读与开放产出全过程。【非常重要】【高频考点】

难点：定语从句语序与疑问句语序的干扰性混淆。典型错误表现为*Ilikethesongthatwhatisitcalled?或*Iprefermusicthatitissoft.其根源在于学生将定语从句的修饰功能与特殊疑问句的提问功能进行了错误叠加。突破策略为：通过大量对比听力句与疑问句，引导学生发现从句内部必须使用陈述语序，并使用“剪掉尾巴”手势（删除it/them）进行体感纠正。此外，词汇层面prefer与like的语气强弱差异、lyrics作为复数名词的主谓一致也是局部难点。【难点】

四、教学方法与策略

本设计采用“任务型语言教学”为宏观框架，以“班级音乐/电影推荐墙”为终极任务，驱动各教学环节。具体教学方法包括：1.多模态输入法——除教材录音外，补充3段原创微视频，动态呈现“先行词+关系代词+不完整句子”的拼接动画，将抽象的句法关系可视化；2.分层递进教学法——依据课前诊断性测验（词汇广度+句法意识）将学生分为A（基础）、B（发展）、C（挑战）三层，课堂练习单、提问对象、小组角色均据此差异化配置；3.跨学科链接策略——在2a-2b听力环节引入物理学科“声音波形图”概念，引导学生根据描述性形容词（smooth/energetic）推断音乐特征，实现英语与科学的微弱而自然的融合；4.错误自我修复法——教师收集典型错句但不直接纠错，而是呈现至白板后询问“Doyouhearanythingstrange?”，鼓励学生以语言侦探身份发现并修正错误。

五、教学准备

教师资源包：1.音频素材——将教材1b、2a听力文本重新灌录为立体声版本，左声道保留原声，右声道增强环境音（如1b中电吉他失真音、2b中电影院爆米花机声），辅助学生进行情境推理；2.视觉教具——定制定语从句拼接条，为可拖拽式电子词卡，分为蓝色（先行词）、红色（关系代词）、黄色（从句剩余部分），供白板互动使用；3.分层学案——每生一份A4正反双面学案，包含词汇自查表（正面）、听力挖空三通道（反面左侧）、推荐卡分层模板（反面右侧）以及自我评价星盘（底部）。学生准备：完成学案“音乐词汇预热”板块，通过扫描班级码（此处仅为描述性文字，文档中不出现实际链接）收听五首30秒无歌词纯音乐，在学案上用英文或简笔画记录感受，并尝试查阅至少一个不熟悉的音乐流派英文名称。

六、教学实施过程

（一）课前启动与话题卷入（3分钟）

上课预备铃响后，教室内音响以极低音量循环播放两段无版权争议的纯音乐：第一段为古筝曲《渔舟唱晚》选段，第二段为电子音乐人Moby的《Porcelain》器乐版。教师立于教室门边，与陆续进入的学生进行目光交流及简单击掌问候，创设松弛的课堂心理气候。正式铃响瞬间，音乐骤停，教师以夸张的深呼吸动作引起注意，随即发问：“Themusicstopped,butsomeofyouarestillswaying.Whatdidyouhearjustnow?”学生零星回答“piano”“violin”。教师走近一名A层学生，俯身指向其学案上的涂鸦：“Youdrewwaves.Doesthemusicsoundlikewaves?”该生点头，教师立即面向全班支架输出：“Ah,youheardmusicthatsoundslikewaves.”边说边在黑板上书写“musicthatsoundslikewaves”，并将“that”用黄色粉笔方框凸显。针对C层学生，教师举起一张事先准备好的印度西塔琴照片（无文字说明）：“Thisinstrumentproducesaverydifferentsound.Cananyonedescribethesounditmakes?”一名C层男生尝试：“Itis...stringyandbuzzes.”教师提炼：“Soitmakesasoundthatbuzzes.Wonderfulinvention!”即时将“soundthatbuzzes”写入板书。此环节全程不出现术语“定语从句”，仅通过“musicthat...”“soundthat...”结构的高频复现，在学生的无意识层面植入“名词+that+描述信息”的组块。

（二）核心呈现：1a-1c听力建模与语法初感（12分钟）

1.1a话题词汇情境化教学（3分钟）

白板呈现六幅动态闪卡，每幅闪卡不是静态图片，而是3秒短视频+同步音效：摇滚现场（电吉他啸叫）、古典交响（弦乐群奏）、电子音乐节（合成器琶音）、民谣弹唱（木吉他扫弦）、爵士酒吧（萨克斯风滑音）、乡村音乐（班卓琴拨弦）。教师每播放一卡，暂停并领读词汇，刻意拉长重读音节：e-lec-TRO-nic，pre-FER。领读三遍后，教师使用激光笔随机指向任一词汇，全体学生需立即起立并大声朗读，坐下则意味着放弃——此游戏化操作迅速唤醒注意力。词汇深化环节聚焦prefer用法：【重要】【常考】教师板书“preferAtoB”，并辅以肢体语言：左手虚托“摇滚”，右手虚托“古典”，身体倾向左手方向：“Ipreferrockmusictoclassicalmusic.”随后发起快速反应：“Preferteatocoffee?Raiseyourhandandfinishthesentence.”一名B层学生应答：“Ipreferteatocoffee.”教师追问：“Whataboutmusic?Usemusic.”该生调整：“Ipreferpopmusictorockmusic.”教师向全班重复该佳句，并要求学生在学案词汇表prefer旁自主造句。巡视中发现一名A层学生在prefer后直接写了“music”，教师蹲下轻声引导：“Preferneedstwothings.YoupreferAtoB.Whatdoyouprefer?Andwhatdon’tyoulikethatmuch?”学生补充“Ipreferpoptorock”，教师竖拇指并示意其将句子完整写下。

2.1b听力策略显性指导与分层挖空（5分钟）

听力前预测：教师展示1b图片，提问“Lookattheboyandgirl.Whatkindofmusicaretheyprobablytalkingabout?”学生根据图片中人物着装与表情推测“rock”“pop”。教师板书学生预测词并顺势引出听力策略：“Whenyoulistenformusictypes,listentothestrongbeatsortheinstrumentsmentioned.”首听任务：教材原任务“圈出听到的音乐类型”。播放录音时，教师立于教室后方，观察学生笔尖移动速度。A层学生普遍在electronic处犹豫，教师轻敲其学案边缘，以气声提示：“Syn-the-si-zer.”首听核对后，进入二听焦点提取。发放分层挖空学案——A层学案听力脚本空格处附有首字母提示，如“IlikemusicthatIcand_____to.”且从句部分完整印出，仅挖空谓语动词；B层学案完整挖空整个从句，如“Ilikemusic______.”；C层学案不仅挖空从句，且需在横线后标注该从句修饰的是music还是musicians。二听过程中，教师操作暂停键，在每句定语从句结束时轻点白板，用红色粉笔划出从关系代词至句尾的整个从句，强化视觉边界。听力后反馈：邀请三名不同层次学生将答案书写在白板指定区域。A层学生写出“dance”，教师补充完整句“IlikemusicthatIcandanceto”，并带领全班拍手读出节奏；B层学生写出“thathasgreatlyrics”，教师圈出lyrics并板书“Thelyricsarebeautiful”，对比“musicthathasgreatlyrics”中为何用has（先行词music是单数）；C层学生不仅写出“whoplaydifferentkindsofmusic”，还标注“指人”，教师顺势以红笔在who下划波浪线，并补充板书“musicians=people→who”。

3.1c控制性口语输出与错误自我修复（4分钟）

师生对话示范。教师手持两张自制专辑封面：一张为贝多芬《月光奏鸣曲》，另一张为Coldplay《VivalaVida》。教师提问：“Whatkindofmusicdoyoulike?”并示意全班齐答：“Ilikemusicthatisquiet.”随后发起链式操练：第一排第一名学生转身问第二名学生，依次接力。教师在过道中移动，手持录音笔（模拟）采集口语样本，但不打断交流流畅性。分层任务指令清晰：A层学生可直接朗读教材1c方框原句；B层学生需更换音乐类型形容词，例如将“hasgreatlyrics”改为“istouching”或“makesmehappy”；C层学生必须使用prefer，并附加简短原因状语，例如“Iprefermusicthatisenergeticbecauseitwakesmeup.”操练进行至第四组时，一名B层学生说出“Ilikemusicianswhotheyplayelectricguitar.”教师未立即纠错，而是在该组对话结束后，将该句（隐去姓名）书写在白板侧边“句子急诊室”区域，轻声问：“Thissentencehasasmallfever.Whocantaketheextrawordout?”多名学生举手，一名C层女生上台划掉“they”。教师带领全班将修正句朗读两遍，并总结手势：双手交叉如剪刀，剪掉从句中多余的代词。此环节不仅实现了错误修复，更在集体氛围中建立了对语法错误的包容与积极干预态度。

（三）深度加工：2a-2d听力拓展与语用升级（18分钟）

1.2a-2b听辨细节与跨学科融合（6分钟）

教材2a要求听句子并匹配图片，但图片信息负载量不足。教师将其改造为“听情感，选波形”。学案左侧印有三幅声音波形图：波形A为平缓连续波纹（对应smooth/relaxing音乐），波形B为陡峭尖锐脉冲（对应energetic/loud音乐），波形C为规律对称起伏（对应regular/rhythmic音乐）。首次播放2a五句话前，教师发布指令：“Youwillhearfivepeopletalkingaboutmusic.Whichwaveformshowsthemusictheydescribe?”听力文本中出现了“smoothmusic”“energetic”等关键词。此时进行词汇多模态教学：【热点】【难点】smooth一词，教师用手在空中画S形长曲线，并展示丝绸滑落视频截帧（无链接），关联触觉与听觉；energetic则播放猎豹奔跑动图，关联视觉与动觉。第二次播放时，学生边听边在波形图旁标注形容词原词。听力反馈环节，一名A层学生正确将句子1匹配至波形A，但无法拼写smooth。教师引导：“S-m-o-o-t-h.Itlookslikethewave—longandnobumps.”将单词镶嵌在波形曲线中板书。2b听力填空实施难度分层：A层学案空格附首字母，如“Helikesmusicianswhop___theguitar.”；B层无提示；C层填空后需用“←”箭头标注该从句修饰的是人还是物。听力结束后，异质小组核对答案，教师参与一组C层讨论，学生就关系代词选择产生分歧：“Ithink‘who’and‘that’bothOKformusicians.”教师肯定：“Yes!Botharecorrect.‘Who’ismorespecificforpeople,but‘that’isalsopossible.”此处理符合课标“不扩充语法细节”的要求。

2.2c-2d真实语用情境中的定语从句迁移（7分钟）

2d对话呈现了定语从句在生活求助场景中的自然运用——Tony想看电影，但只记得导演妻子出演，Betty据此推断导演是李安。播放对话动画第一遍，无字幕，任务为“Whoisthedirector?Whatmoviearetheytalkingabout?”学生回答“LiAn”“LifeofPi”。教师追问：“HowdidBettyknowitwasLiAn?”引导学生回听关键句：“YoumeantheonewhodirectedLifeofPi?”板书并重读“theonewhodirected”，凸显who在明确指代人物时的不可或缺性。第二遍播放，字幕逐行呈现，学生跟读，重点模仿“Isittheonethat...?”的疑问语调——先行词后短暂停顿，that从句用低升调。词汇处理：director，教师展示direct（动词）与director（名词）构词关系，并顺势引出sparetime、inthatcase等短语。分层角色扮演：A层两人一组朗读2d原文，允许看学案；B层替换对话中的电影名为《TheWanderingEarth》或《Hi,Mom》，并相应调整导演名；C层需创编新对话，话题从电影扩展至书籍或电视剧，且必须使用至少两个定语从句，其中一处先行词为人、一处为物。教师巡视至C层小组，一名学生正在编写关于《三体》的对话：“Ilikebooksthatarebothscienceandphilosophy.”教师蹲下，指板书“booksthatare”问：“Aretheremanybookslikethis?”学生点头，教师鼓励：“Thenyoucansay‘Ilikebooksthatmakemethink.’Moreconcise.”学生立刻修改。此时捕捉到另一组B层对话中出现典型错误：“IlikemoviethatIcanlearnfromit.”教师靠近，用双手比划“剪刀”手势，学生立刻意识到多出it，随即划掉。教师用手机（仅作描述，无链接）拍摄修正后对话脚本，作为后续课例资源。

3.微语法探究：关系代词指代规律与宾语省略感知（5分钟）

此环节为动态生成，基于前几个环节学生出现的共性困惑——部分学生仍将that等同于what，出现“Ilikemusicthatwhatisrelaxing”等杂糅句。教师迅速调出PPT中预设的对比句组，采用动画演示。第一组：Ilikemusic.Musicisquiet.→Ilikemusicthatisquiet.动画将第二个music渐变为红色，飞入that位置，原词淡出。教师提问：“Whereisthesecondmusic?”学生顿悟：“变成that了。”第二组：Ilikemusic.Icandancetomusic.→IlikemusicthatIcandanceto.动画同样将宾语位置的music变为红色飞入that位置，从句末尾空位。教师问：“Dowestillneed‘it’attheend?”全体学生齐声：“No!”教师总结：“Thattakestheplaceofthesecondmusic.Itisthegrammarhero—itconnectsandreplaces.”关于关系代词的省略，教师仅以口语体提及：“SometimesinveryfastEnglish,peopleskipthat.Youmighthear‘IlikemusicIcandanceto’.Butforus,let’skeeptheherothatinthesentencetomakeitclear.”此处理既为下一课时宾语从句省略规则埋下伏笔，又不加重当前记忆负荷。

（四）分层产出：班级音乐/电影推荐会（10分钟）

1.任务解读与分层模板示范（2分钟）

教师以广播站招募为情境，手持一张真实推荐卡（示例）进行示范：“Iwanttorecommendasongcalled‘SeeYouAgain’.Itismusicthatremindsmeofmycollegefriends.”随后呈现分层推荐卡模板，投影至白板：

A层（基础卡）：句子骨架为“Ilike______that______.”下方备选框提供音乐/电影类型词汇及简短动词短语（isrelaxing,hasbeautifullyrics,isfunny）。

B层（发展卡）：提供三个备选先行词（song/movie/book）和三个从句开头（makesme...,Icanlearn...,Inevergettiredof...），学生可自由组合或自创。

C层（挑战卡）：开放推荐，要求推荐一部非英语电影或一首中文歌曲，并用定语从句向外国朋友介绍。模板提示需查阅官方英文片名/歌名，并附加一句推荐理由（不限定句式）。

教师发布指令：“Youhavethreeminutestofinishyourcard.A层同学可以翻开课本找灵感；B层同学尽量不用课本原句；C层同学请用平板或词典（模拟）确认英文片名。”指令清晰，各层学生迅速进入状态。

2.同质组内完成推荐卡草稿（3分钟）

教室空间划分为三个同心圆区域：内圈为A层，中圈为B层，外圈为C层。教师首先在内圈巡回，A层学生普遍依赖填空模板。一名女生写下“Ilikemoviethatisfunny.”教师指着movie问：“Whichmovie?Maybe‘TomandJerry’?Trytoputthename.”学生在横线上补充“TomandJerry”，教师表扬其具体化意识。中圈B层学生词汇使用更丰富，一名男生写“Ilikesongsthatmakemeenergetic.”教师追问：“Whatsong?‘EyeoftheTiger’?”学生摇头表示没听过，教师快速哼唱前几个音符（无版权问题），学生笑着点头并补充歌名。外圈C层学生面临片名英译挑战，一名学生推荐《霸王别姬》，在平板（模拟）中查得“FarewellMyConcubine”，教师检查拼写后肯定，并提示斜体格式。

3.异质组内分享与佳句采集（3分钟）

教师指令：“Nowformgroupsofthree—onefromA,onefromB,onefromC.Readyourrecommendationtoyourgroupmembers.Eachmembermustchooseonesentencefromothersandwriteitonthegrouprecordsheet.”学生迅速重组座位。教师观察异质组互动：A层学生读卡时略显紧张，B层组员侧耳倾听并在其卡顿处提示单词；C层学生分享时，A层组员认真记录片名汉字拼音。一名B层女生从C层组员处摘抄“Ilike‘CrouchingTiger,HiddenDragon’whichshowsChinesemartialartsspirit.”教师俯身问：“Whydoyouchoosethis?”女生答：“Becauseithaswhichanddescribesculture.”教师点头，并示意其在下环节主动分享。

4.全班展示与教师点评（2分钟）

邀请六组代表上台，将推荐卡粘贴至黑板“推荐墙”。教师挑选三份典型作品进行精当点评。第一份A层作品：“Ilikemusicthatisrelaxing.”教师肯定其语法零错误，并问：“Whatmusicdoyoulistentowhenyoufeeltired?”学生答：“RiverFlowsinYou.”教师面向全班：“Excellent!Sotomorrowyoucansay‘Ilike‘RiverFlowsinYou’thatisrelaxing.’Remembertoputthename.”第二份B层作品：“Iprefersingerswhowritetheirownsongs.TaylorSwift.”教师标注who指人，并提问：“DoyouknowanyChinesesingerwhowritestheirownsongs?”学生纷纷回答“JayChou”“MaoBuyi”。教师将两位歌手的英文名书写在文化之窗区。第三份C层作品：“Ilike‘TheWanderingEarthII’whichshowshowhumansfacecrisis.”教师强调which与that可互换，并特别赞赏其使用了续集表达法“II”，体现了真实语用能力。

（五）小结与自我评价（4分钟）

教师以手势引导全班聚焦板书中央的定语从句生成器，带领学生使用三种不同语调齐读三句典型例句：平调陈述句“Ilikemusicthatisquiet.”、强调句“Iprefermusicthathasgreatlyrics.”、疑问句“IsittheonethatdirectedLifeofPi?”随后，学生填写学案末页自我评价星盘，包含三个维度：☆我能说出5种音乐类型并正确拼写；☆我能用“Ilike/prefer...that/who...”造一个正确的句子；☆我能区分that用于物、who用于人的大致规则。评价采用涂星形式（1-5星），不记名，教师课后统计各维度均值，以调整第二课时2a-2e的教学起点。

七、板书设计

板书布局采用三区黄金分割，全程留痕：

左区【话题词汇林】：以一棵手绘大树为主干，树干写“Music”，延伸出六根枝丫，分别标注classical,pop,rock,electronic,folk,jazz。枝丫旁侧悬贴词汇卡：prefer（搭配to）、lyrics（复数，谓语用are）、smooth（波形图标）、energetic（闪电图标）、director（箭头指向direct）。卡片边缘留白，待第二课时补充关系副词。

中区【定语从句生成器】：自上而下分三行。第一行蓝色粉笔写先行词（music/movie/musician/director），第二行红色粉笔写关系代词（that/who），第三行绿色粉笔写从句主干（保留主谓宾，如Icandanceto,hasgreatlyrics,directedLifeofPi）。句间用白色箭头连接，并用磁钉将实物词条（可移动）固定于此。保留三句学生现场产出的金句，分别以蓝（A层）、绿（B层）、红（C层）粉笔摘录，右下角标注学生学号（匿名化）。

右区【文化之窗】：左侧粘贴教师手绘简笔画——古琴、琵琶、二胡，旁注“musicthatisthousandsofyearsold”；右侧粘贴学生推荐卡中出现的英文电影名《FarewellMyConcubine》《CrouchingTiger,HiddenDragon》等，均以斜体书写，下方横线留白，供后