外研版初中八年级英语上册第二单元六尺巷文化阅读课教案

外研版初中八年级英语上册第二单元六尺巷文化阅读课教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学、深度学习及跨学科主题学习等前沿教育理念。语言学习不仅仅是词汇与语法的习得，更是文化理解、思维发展与价值构建的过程。本课以“六尺巷”这一蕴含中华优秀传统文化精髓的故事为载体，旨在创设真实的语言运用情境，引导学生在探究主题意义的过程中，发展语言能力，提升文化意识，锤炼思维品质，提高学习能力。

教学设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则。通过多层次、多模态的语篇输入，引导学生从获取与梳理故事基本信息，到分析与解读文化内涵，最终实现内化与运用，进行创造性表达。同时，将英语学习与历史、道德与法治等学科进行有机联结，培养学生的跨学科视野与综合人文素养，使其在理解和传承中华传统美德的基础上，增强文化自信，并初步具备用英语讲述中国故事的能力。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自外语教学与研究出版社出版的义务教育教科书《英语》八年级上册第二模块。本模块的主题语境是“人与社会”，涉及“历史、社会与文化”主题群下的“文化遗产”子主题。“六尺巷”语篇是一篇记叙文，讲述了清代康熙年间，文华殿大学士兼礼部尚书张英处理家人与邻居宅基地纠纷的故事，通过“千里修书只为墙，让他三尺又何妨”的诗句，促成了“六尺巷”的美谈，体现了“礼让、和谐、包容”的中华传统美德。

语篇语言平实但内涵丰富，情节清晰且寓意深刻。它不仅是语言学习的材料，更是文化育人的宝贵资源。教材原有的练习侧重于阅读理解与词汇学习，本设计将在此基础上进行深度挖掘与拓展，设计从理解到应用、从分析到评价的系列活动。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语基础和信息提取能力。

认知特点：学生对故事类文本有浓厚兴趣，能理解基本情节，但对故事背后的历史背景、文化内涵及哲学思辨缺乏深度探究的经验和视角。他们乐于参与课堂活动，喜欢小组合作与展示，但需要用清晰的指令和支架引导其进行高阶思维活动。

知识基础：学生已掌握一般过去时态的基本用法，能够阅读和理解中等长度的记叙文。对于描述冲突、建议、结果等相关的词汇和句式有初步积累，但需要在本课主题语境下进行巩固、拓展和综合运用。

潜在困难：部分学生可能对历史背景感到陌生；对“礼让”等传统美德的理解可能停留在表层；用英语进行深度阐述、评价和文化对比时，可能在语言组织和观点表达上存在困难。

（三）教学目标

基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解并运用与故事核心事件相关的词汇和短语，如：neighbour,argument,dispute,wall,letter,reply,moveback,regret等。

2.3.学生能够熟练运用一般过去时态，连贯、准确地复述“六尺巷”故事的主要情节。

3.4.学生能够使用表达观点、建议和结果的句式（如：Ithink...Whatif...?Asaresult...）参与关于邻里关系与冲突解决的讨论。

5.文化意识目标：

1.6.学生能够理解“六尺巷”故事所承载的“谦和礼让、以和为贵、邻里和睦”的中华传统美德与文化智慧。

2.7.学生能够通过对比不同文化背景下处理类似冲突的可能方式，初步形成跨文化认知，加深对中华文化独特性的理解，增强文化自信。

3.8.学生能够认识到这一传统美德在构建当代和谐社会中的现实意义。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过分析张英、家人、邻居三方在事件中的行为与心理变化，发展逻辑分析能力和批判性思维（如：评价不同解决方式的利弊）。

2.11.学生能够通过探究故事结局的多元意义，培养创新思维与深度思考能力（如：探讨“退让”与“软弱”的区别）。

3.12.学生能够利用思维导图等工具梳理故事脉络与主题关联，提升信息整合与结构化能力。

13.学习能力目标：

1.14.学生能够运用预测、略读、扫读、精读等阅读策略有效获取和处理文本信息。

2.15.学生能够在小组合作探究活动中积极承担个人责任，有效沟通，协同完成任务。

3.16.学生能够利用多种资源（文本、视频、图片、网络）拓展学习，并初步尝试用英语撰写简短的文化故事评述。

（四）教学重难点

教学重点：

1.引导学生在理解故事情节的基础上，深入挖掘和阐释“六尺巷”故事的文化内涵与时代价值。

2.帮助学生构建用英语讲述该故事并进行简要评述的语言框架和能力。

教学难点：

3.引导学生跨越语言和文化差异，深刻理解“让他三尺”行为背后的儒家文化思想（如“仁”、“和”、“礼”）及其哲学高度。

4.激发学生进行高阶思维活动，如评价、批判与创新性表达，并克服相应的语言表达障碍。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT）：包含关键图片（六尺巷实景图、张英画像、清代官服与建筑图）、核心词汇与句式、思维框架、任务指令等。

2.音频/视频材料：一段关于“六尺巷”故事的英文动画短片或纪录片片段（用于多模态输入）；一段关于现代邻里纠纷的新闻短片（用于联系现实）。

3.印刷材料：精心设计的学案（包含阅读任务单、小组讨论指南、写作脚手架等）。

4.学习工具：彩色卡片、海报纸、马克笔，用于小组合作制作思维导图或海报。

5.技术平台：班级在线学习平台（如钉钉、ClassIn等），用于课前资料推送、课中互动投票、课后作业提交与展示。

三、教学过程设计

（一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

1.教师活动：在班级学习平台发布预习任务包。

1.2.微课视频：时长约5分钟，简要介绍清代历史背景、张英其人、以及“巷”在中国传统建筑格局中的含义。视频配以英文字幕。

2.3.词汇预热：提供与本课主题相关的10个核心词汇及例句（如：dispute,humility,compromise,reputation等），要求学生跟读并初步理解。

3.4.预思考题：“当你和邻居因为一件小事（如停车位、噪音）发生矛盾时，你通常会怎么想、怎么做？”要求学生用中文或简单的英文在平台讨论区简短留言。

5.学生活动：观看微课，学习词汇，完成预思考题并浏览同学的留言。初步形成对话题的感性认识。

6.设计意图：激活学生背景知识，降低历史文化认知门槛，铺垫核心语言。预思考题将学习与个人经验连接，激发学习兴趣，并为课堂讨论埋下伏笔。

（二）课堂教学实施阶段(In-classProcedure)(共计45分钟)

Step1:情境导入，激趣引思(Lead-inMotivation)(5分钟)

1.活动呈现：

1.2.教师播放一段无声的动画：两个卡通人物为争夺花园中间的一棵苹果树而发生激烈争吵，画面充满冲突感。随后视频暂停。

2.3.教师提问：“What’shappeningbetweenthem?Whatproblemdotheyhave?”引导学生用英语描述冲突。

3.4.接着，教师展示“六尺巷”今日静谧、优美的实景图片，与刚才的动画形成强烈对比。提问：“ThisisafamouslaneinChinacalled‘Six-FootLane’.Itlookssopeaceful.Butcouldtherebeastorybehindit?Maybeastoryabout...(指向动画)adispute?”

5.师生互动：学生观察、描述动画中的冲突。对比图片后，产生认知冲突和探究欲望，预测本课故事可能与“解决争端”有关。

6.设计意图：利用视觉对比创设认知冲突，快速聚焦“人际冲突与解决”这一核心主题，有效激发学生的好奇心和求知欲。导入环节直接指向主题意义，简洁有力。

Step2:多维输入，整体感知(Multi-dimensionalInputOverallPerception)(12分钟)

1.活动一：预测与速读(PredictionSkimming)

1.2.教师出示标题“TheStoryofSix-FootLane”和一张张英的图片。提问：“Whomightbethekeyperson?Whatcouldthestorybeabout?”

2.3.学生快速阅读课文（限时2分钟），验证预测，并找出故事的基本要素：Who,When,Where,What(mainproblem)。

3.4.师生共同核对，形成故事骨架板书。

5.活动二：听读与梳理(ListeningScanning)

1.6.教师播放课文录音，学生跟读，注意语音语调。

2.7.学生细读课文，完成学案上的时间线图表（Timeline），梳理事件发展的关键步骤：Disputearose→Lettersent→Replyreceived→Actiontaken→Result。

3.8.同桌互查时间线，教师请一位学生在黑板上完善板书。

9.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学规律。先预测激活思维，再通过速读把握主旨。听读结合强化语音输入。利用图表工具帮助学生结构化梳理叙事脉络，训练信息提取与归纳能力，为深度分析奠定基础。

Step3:深度探究，解构文化(DeepExplorationCulturalDeconstruction)(15分钟)

1.活动一：聚焦“诗信”，剖析核心(FocusontheCore)

1.2.教师高亮显示张英回信中的诗句：“Forawallthat’sjustthreefeetwide,whynotgivewaysixfeetwithpride?”

2.3.小组讨论（4人一组）：围绕以下问题展开：

1.3.4.Whatwasthefamily’sexpectationwhentheysenttheletter?

2.4.5.Howdoyouthinkthefamilyfeltwhentheygotthisreply?Why?

3.5.6.Whatdoes“giveway”meanhere?Isitasignofweaknessorstrength?Explain.

6.7.小组汇报，教师引导关注关键词“withpride”，并点拨：这是一种基于智慧和自信的主动选择，而非被迫退缩。

8.活动二：角色代入，心理共情(Role-playEmpathy)

1.9.教师提供三个角色视角：张英、张英的家人、邻居吴家。

2.10.各组选择其中一个视角，讨论并准备用一句话表达该角色在“收到回信/看到对方退让”时最可能的心声。例如：

1.3.11.张英:“Atruevictoryisnotaboutwinningland,butwinningheartsandkeepingharmony.”

2.4.12.家人:“Atfirstweweredisappointed,butnowweunderstand.Ourreputationismorevaluablethanafewfeetofland.”

3.5.13.邻居:“Weweresurprisedandmovedbytheirkindness.Weshouldalsodotherightthing.”

6.14.各组代表发言，教师将关键观点记录在黑板上的角色圈图中。

15.活动三：链接当下，意义建构(ConnectionMeaningMaking)

1.16.教师提问：“Thisstoryhappenedhundredsofyearsago.Isthespiritof‘Six-FootLane’stillvaluabletoday?Whyorwhynot?”

2.17.学生结合课前预思考的邻里问题，进行“Think-Pair-Share”活动：先独立思考，再与同伴交流，最后全班分享。

3.18.教师引入一段（预先筛选的）关于社区成功调解邻里矛盾的正面新闻（英文摘要），展示传统智慧在现代社会的应用。

19.设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过层层深入的问题链，引导学生从情节理解走向内涵挖掘。小组讨论和角色扮演促进深度思考和共情能力。链接现实生活，使传统文化摆脱故纸堆的形象，焕发时代生命力，实现价值内化。

Step4:整合输出，创意表达(IntegratedOutputCreativeExpression)(10分钟)

1.项目式任务：文化传承大使(Project:CulturalHeritageAmbassador)

1.2.任务选择（学生可根据兴趣和能力任选其一）：

1.2.3.A.故事新绎：小组合作，创作并表演一个现代版的“六尺巷”短剧（如：发生在学校宿舍、小区微信群里的故事）。要求使用本课所学语言点。

2.3.4.B.海报设计：设计一张英文海报，向国际友人介绍“六尺巷”故事及其精神。需包含标题、核心情节图示、一句提炼精神的标语（Slogan）和一段简要说明。

3.4.5.C.观点论述：撰写一个简短的段落，回答：“WhatisthemostimportantlessonyoulearnfromtheSix-FootLanestory?Useexamplestosupportyouridea.”

5.6.活动过程：学生分组选择任务，利用教师提供的语言支架和材料进行创作（约6分钟）。随后进行课堂展示（约4分钟）。短剧表演、海报展示、观点朗读。

7.设计意图：提供差异化、选择性的输出任务，尊重学生多元智能和兴趣。将语言运用、文化理解、思维创造和艺术表达融为一体，是核心素养的综合体现。展示环节为学生提供成果发布的舞台，增强学习成就感。

Step5:总结升华，评价反馈(Summary,ElevationAssessment)(3分钟)

1.总结升华：教师引导学生共同回顾板书，总结故事脉络与文化精髓。并提升观点：The“Six-FootLane”isnotjustaphysicalspace;it’saculturalsymbol.Itteachesusthatsometimes,takingastepbackcanopenupawiderroadforharmony.ThiswisdomisChina’sgifttotheworld.

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出的学生和小组，具体说明优点（如：“Goodjobonanalyzingthecharacter’sfeelings!”）。

2.4.成果性评价：使用简单的评价量表（Rubric），针对输出任务的“内容深度”、“语言运用”、“合作/创意”等方面，进行学生自评、互评和教师点评相结合。

3.5.拓展延伸：布置课后作业（见下文）。

6.设计意图：梳理学习内容，提炼主题意义，实现情感态度价值观的升华。实施以核心素养为导向的多元评价，关注过程与结果，发挥评价的激励与发展功能。

（三）课后拓展阶段(Post-classExtension)

1.基础性作业：整理本课学习笔记，用思维导图复现故事内容与文化内涵。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.文化比较：查找一个其他国家或文化中关于“解决冲突”的著名寓言或故事（如《圣经》中的“所罗门判案”），与本课故事进行简单比较，记录异同点，准备下节课分享。

2.4.社会实践：观察你的社区或学校，是否存在可以通过“礼让、沟通”改善的小矛盾？尝试用英文写一份简单的“和平倡议”或设计一个解决方案示意图。

5.设计意图：作业设计体现分层与开放，满足不同学生的学习需求。基础作业巩固所学，拓展作业引导学生进行跨文化探究或将所学付诸实践，实现学习的迁移与创新，真正将学科育人延伸到课外。

四、教学评价设计

本课教学评价贯穿课前、课中、课后，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点评价学生核心素养的发展。

1.评价维度：

1.2.语言理解与表达：对文本信息的把握、词汇句式的运用、口头与书面表达的流利度与准确度。

2.3.文化感知与阐释：对故事文化内涵理解的深度、跨文化比较的意识、用英语传播中华文化的意愿与能力。

3.4.思维发展与呈现：在分析、评价、创造等活动中表现出的逻辑性、批判性和创新性。

4.5.合作学习与参与：在小组活动中的投入程度、沟通协作能力和任务完成质量。

6.评价工具与方法：

1.7.观察记录表：教师课堂上记录学生的发言质量、参与活动的积极性和思维闪光点。

2.8.量规（Rubric）：用于评价课堂输出任务（短剧、海报、论述）和课后拓展作业，明确评价标准，引导学生自我导向。

3.9.线上平台数据：查看课前预习完成情况、讨论区发言，了解学情起点。

4.10.作品集（Portfolio）：收集学生的学案、思维导图、写作片段、海报等，动态记录成长过程。

11.反馈机制：评价反馈及时、具体、建设性。不仅指出“对错”，更说明“好在何处”或“如何改进”，鼓励学生自我反思与同伴互学。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

1.左侧：故事脉络图(StoryMap)

1.2.标题：TheStoryofSix-FootLane

2.3.核心问题：Disputeoverthewall

3.4.发展：Letter→Reply(Poem:“...giveway...withpride”)→Action(Zhang’sfamilymovedBACK3feet)

4.5.转折：Neighbor’sreaction(movedBACK3feet)

5.6.结果：Six-FootLaneHarmony

7.中部：文化核心圈(CulturalCore)

1.8.中心词：Harmony

2.9.环绕词：Humility(谦逊)|Compromise(礼让)|Wisdom(智慧)|Reputation(声誉)

3.10.箭头从“结果”指向“Harmony”。

11.右侧：语言聚焦点(LanguageFocus)生成区(GenerationZone)

1.12.关键句式：Whatwouldyoudoif...?Ithink...because...Asaresult...

2.13.生成区用于张贴学生小组讨论