小学三年级英语上册 Unit 5 Lets eat!Part B Story time 学历案（教学评一致性设计）

小学三年级英语上册Unit5Let’seat!PartBStorytime学历案（教学评一致性设计）

  一、学习主题与内容分析

  本课时属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“饮食与健康”这一子主题。学习内容源自人教版PEP英语三年级上册Unit5“Let’seat!”PartB部分的Storytime。该故事以Zip和Zoom在公园野餐为背景，围绕食物分享、礼貌请求与表达感激等核心交际功能展开叙事。文本呈现了“CanIhavesome...?/Hereyouare./Thankyou./You’rewelcome.”等本单元核心句型在真实、连续语境中的综合运用，并引入了“I’dlikesome...”的表达。故事具有清晰的情节脉络（准备野餐-分享食物-意外结局）和生动的人物互动，蕴含了分享、礼貌与友善的育人价值。

  从语言知识体系看，本故事是对PartA、BLet’slearn与Let’stalk所学词汇（cake,bread,juice,milk,water,egg,rice等）与句型的复现、整合与深化。它超越了单句操练，将语言置于有意义的叙事流中，要求学生从整体上理解语言功能和使用场景。对于三年级学生而言，这是他们首次在教材中接触篇幅较长、有完整情节的英语故事，是培养其叙事理解能力、看图推测能力和整体语言运用能力的关键节点。故事结尾的幽默反转（Zoom吃光了所有食物）能极大激发学生的学习兴趣和讨论欲望。

  二、学情现状深度剖析

  学习对象为小学三年级上学期学生。经过近一个学期的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。具体到本单元，学生已能听、说、认读关于食物饮料的单词，能初步运用“I’dlike...”“CanIhavesome...?”“Hereyouare.”“Thankyou.”进行简单的点餐或请求与应答。

  然而，学生也存在以下学习难点与需求：第一，语言综合运用能力薄弱。学生习惯于单句或孤立情境下的对话，缺乏在连贯、多变的情节中灵活组合、运用已知语言的能力。第二，叙事理解策略缺乏。学生尚未系统掌握通过图片序列、关键词句、情节发展来理解故事大意的策略。第三，思维层次较浅。多数学生停留在对故事事实的表层识别，难以进行人物情感分析、情节预测、原因探究等稍复杂的思维活动。第四，文化意识待引导。对于故事中体现的分享文化与礼貌礼仪，需要教师巧妙点拨，使其内化为行为导向。

  因此，本课的设计必须着眼于“关联”、“整合”与“升华”，搭建脚手架，帮助学生将零散知识串联成故事线，在理解、表演、重构故事的过程中，实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。

  三、学习目标体系（基于课程标准与学情）

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，结合教材与学情，制定如下可观测、可评价的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能够在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解整个故事的内容与发展顺序。

  （2）能够准确、流利地朗读故事，并模仿故事中人物的语音、语调，做到发音清晰、语气恰当。

  （3）能够在小组合作中，借助图片与关键句型的提示，较为生动地表演出故事的主要情节。

  （4）能够基于故事框架和所学语言，在创设的类似情境（如班级分享会）中进行简单的替换与改编交流。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察故事图片，能预测故事发生的地点、人物关系和可能的事件，培养观察与预测能力。

  （2）通过梳理故事脉络，能提炼出“Zoom做了什么？Zip有什么感受？”等关键信息，培养信息提取与归纳能力。

  （3）通过分析故事结局，能思考并表达“Zoom这样做对吗？为什么？”“如果你是Zip，你会说什么？”等问题，培养初步的分析、评价与创造性思维能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过体验故事中的分享与互动，加深对礼貌用语（Thankyou.You’rewelcome.）使用场合的理解，养成文明、友善的交际习惯。

  （2）理解分享带来的快乐，初步树立乐于分享、懂得感恩的意识。

  （3）保持对英语故事阅读的兴趣，积极参与课堂合作学习。

  四、学习评价方案设计（嵌入教学全过程）

  为确保“教学评”一致性，评价任务紧密对应学习目标，贯穿学习始终。

  1.目标1（理解、朗读）评价：

  （1）嵌入式评价：通过观察学生在“Listenandorder”、“Watchandanswer”等活动中的反应与回答，评价其整体理解情况。（理解性评价）

  （2）表现性评价：开展“Listenandrepeat”、“Readinroles”活动，倾听学生跟读与分角色朗读，从准确性、流利度、语感三个方面进行口头即时评价。（形成性评价）

  2.目标2（表演、运用）评价：

  （1）表现性评价（核心）：使用“StoryPerformanceRubric（故事表演评价量表）”对小组故事表演进行评价。量表涵盖“语言表达（音量、发音、流利）”、“情感与动作”、“合作程度”三个维度，每个维度设定“优秀”、“良好”、“加油”三个层级，采用教师评价、组间互评相结合的方式。（总结性评价与形成性评价结合）

  （2）迁移性评价：在“Makeanewstory”拓展环节，观察并记录学生在新的模拟情境中运用核心语言进行交际的广度与得体性。（发展性评价）

  3.目标3（思维品质）评价：

  （1）过程性评价：在学生进行预测、分析、评价等思维活动时，通过追问（“Whydoyouthinkso?”）、鼓励多元回答等方式，评价其思维的逻辑性与批判性。（形成性评价）

  （2）成果性评价：通过学生完成“Thinkandsay”环节的语言输出，分析其思维深度。

  4.目标4（文化情感）评价：

  （1）观察性评价：全程观察学生在角色扮演、小组讨论中体现出的合作、分享与礼貌态度。（过程性评价）

  （2）反馈性评价：通过课后简单的师生交谈或心情卡片，了解学生对故事寓意的内心认同度。

  五、学习过程与实施策略（核心环节详案）

  （一）阶段一：情境激活，孕伏预测(Pre-story)——约8分钟

  1.活动：GreetingandSingasong

  实施：师生互致问候后，共同演唱本单元歌曲“Let’shaveapicnictoday”。歌曲旋律欢快，内容紧扣野餐主题，迅速营造学习氛围，激活学生脑中关于食物和野餐的图式。

  2.活动：PictureWalkPrediction

  实施：

  （1）教师呈现故事封面图（Zoom和Zip背着包，高兴地走在路上）和第一幅图（公园背景，铺垫野餐布）。

  提问引导：T:LookatZipandZoom.Howdotheyfeel?(Theyarehappy.)Wherearetheygoing?(Maybetothepark.)Look,what’sthis?(Apicnicmat.)So,whataretheygoingtodo?(Haveapicnic.)

  （2）教师逐一闪现故事中的食物图片（bread,juice,cake,Coke），但不按故事顺序。引导学生快速说出单词。

  （3）关键预测提问：T:Theyhavesomanynicefood.Theyaregoingtohaveapicnic.Whatwillhappenbetweenthem?Canyouguess?

  设计意图：通过“图片漫步”引导学生观察细节，利用已知词汇和图片信息对故事背景和可能情节进行合理预测。这不仅是兴趣激发，更是训练学生读图预测的阅读策略。评价融入其中，通过学生的回答判断其观察力和联想能力。

  （二）阶段二：多维输入，理解内化(While-story)——约20分钟

  本阶段采用“整体-部分-整体”的输入模式，引导学生层层深入理解故事。

  1.活动1：WatchandGettheGist(整体感知)

  实施：播放完整的故事动画视频（无字幕）。播放前布置任务：T:Watchandfind:Whatdotheydo?(他们做了什么？)

  播放后，引导学生用中文或简单英语说出大意：Theyhaveapicnic.Zoomeatsalot.Zipissurprised/sad.

  设计意图：第一遍整体输入，聚焦核心事件，获取故事最概括的印象，避免一开始就陷入细节。

  2.活动2：Listen,OrderandSay(梳理脉络)

  实施：

  （1）教师打乱顺序出示六幅故事图片（图片去除非关键文字）。

  （2）教师逐句讲述故事（或播放录音），学生听音，为图片排序。

  （3）排序后，教师引导学生根据图片顺序，尝试用一句话描述每幅图。

  图1:ZoomandZipareinthepark.

  图2:Zipsays:I’dlikesomebread.

  图3:Zoomsays:CanIhavesomejuice?Zipsays:Hereyouare.

  图4:Zoomsays:CanIhavesomecake?Zipsays:Hereyouare.

  图5:ZoomdrinkstheCoke.Ziplookssurprised.

  图6:Thefoodisallgone.Zipissad.

  设计意图：将听力理解与逻辑排序结合，考察学生对故事发展顺序的把握。用一句话描述图片，是将听觉信息转化为初步语言输出的过程，为后续表演奠基。此环节评价学生对叙事顺序的理解。

  3.活动3：ReadandExploretheDetails(细节探究)

  实施：学生打开课本，教师引导学生细读故事图文，通过提问链引导学生关注语言细节与人物情感变化。

  （1）语言功能聚焦：

  提问：HowdoesZipaskforbread?(I’dlikesomebread.)引导学生注意此表达与“CanIhave...?”的同等功能。

  提问：HowdoesZoomaskforfoodanddrink?(CanIhavesomejuice/cake?)引导学生复习礼貌请求句型。

  提问：WhatdoesZipsaywhenshegivesfoodtoZoom?(Hereyouare.)Andthen?(Thankyou.You’rewelcome.)复习礼貌应答链。

  （2）情感线索挖掘：

  提问：LookatZip’sfaceinPicture5.Howdoesshefeel?(Surpried.)Why?(BecauseZoomdrinkstheCokeandmaybeeatstoofast.)

  提问：LookatPicture6.HowdoesZipfeelnow?(Sad.)Why?(Becausethefoodisallgone.)

  提问：IsZoomgoodatsharing?Whatshouldwedowhenwesharefood?(引导学生思考分享的度与礼仪)

  （3）跟读模仿：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Zoom贪吃时的语调、Zip由高兴到惊讶再到失望的语气变化。教师巡视指导发音。

  设计意图：细节探究是深度理解的关键。通过分析性提问，引导学生关注语言形式本身及其在交际中的功能，同时挖掘图文背后的情感线索和育人内涵。跟读模仿是训练语音语感、为表演做准备的必要步骤。此环节评价学生对细节的理解、情感的体悟及语言模仿能力。

  （三）阶段三：输出表达，合作建构(Post-story)——约12分钟

  1.活动1：Role-playinGroups(角色表演)

  实施：

  （1）分组：4-5人一组，分配角色（Zoom,Zip，可增加Narrator叙述者）。

  （2）准备：小组内练习朗读和表演，鼓励加入表情和动作。教师提供关键句型提示板，并巡回指导，协助解决困难。

  （3）展示：邀请2-3组上台展示。使用“故事表演评价量表”，从“语言表达”、“情感与动作”、“合作程度”三方面进行师生共同评价。

  （4）评价示例：教师：“Group1,yourvoiceswereloudandclear.(对Group2)YourZoomwasveryfunnywithbigeatingactions.Butremember‘juice’的发音。Group3workedtogetherverywell.”

  设计意图：角色表演是内化语言、体验情感、培养合作精神的综合性输出活动。评价量表的使用使反馈具体化、可视化，引导学生关注表演的多个维度，而不仅仅是语言的准确性。

  2.活动2：ThinkandCreate(思考与创编)

  实施：

  （1）讨论：教师提出思辨性问题，学生自由表达。

  问题1:WhatdoyouthinkofZoominthestory?

  问题2:IfyouareZip,whatwillyousaytoZoomattheend?

  问题3:Howcanwehaveahappypicnic/sharethings?

  （2）简单创编：提供新情境“Intheclassroom,wehaveasharingparty.”呈现一些新物品（如apple,banana,candy,toy等图片）。教师示范：A:CanIhavesomeapples?B:Sure.Hereyouare.A:Thankyou.B:You’rewelcome.Let’sshare!然后学生同桌进行简单对话创编。

  设计意图：讨论环节旨在提升思维层次，鼓励学生表达个人观点，实现育人目标的内化。简单的创编活动将故事语言迁移到贴近学生生活的新场景，实现语言的初步创造性运用。此环节评价学生的思维深度和语言迁移能力。

  （四）阶段四：总结升华，作业延伸(SummaryAssignment)——约5分钟

  1.活动：SummaryEmotionalElevation

  实施：师生共同回顾故事主线。教师总结：Todayweenjoyedafunnystoryaboutsharing.Sharingishappy.Butweshouldalsoremembertobepoliteandthinkaboutothers.(分享是快乐的，但我们也要记得礼貌并顾及他人。)

  2.作业布置（分层可选）：

  （1）基础性作业：听录音，模仿朗读故事至少3遍，并尝试背诵自己喜欢的情节。

  （2）实践性作业：与家人或朋友分角色表演这个故事，并用手机录制一段1分钟左右的精彩片段。

  （3）拓展性作业（选做）：画一画你理想中的快乐野餐或班级分享会，并用1-2句英语在画旁进行描述（如：Ihavesome...CanIhavesome...?Let’sshare!）。

  设计意图：总结升华情感主题，强化学习收获。分层作业满足不同层次学生的需求，将英语学习延伸至课外和家庭，兼顾巩固、实践与创造。

  六、学习资源与工具支持

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画视频、高清故事图片、排序活动素材、关键句型提示板、新情境图片、歌曲音频