九年级英语Unit 12第二课时（Section A 3a4c）研究型教学设计

九年级英语Unit12第二课时（SectionA3a-4c）研究型教学设计

一、教学内容与学情定位

【基础】本课隶属于人教版九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected”，授课对象为九年级学生。本课时为单元第二课时，教学内容涵盖3a阅读语篇（讲述作者在“9·11”事件和新西兰地震中因“意料之外”的举动而幸存的真实故事）、3b词汇拓展、3c口语复述以及4a-4c的语法聚焦与操练。核心语言知识包括过去完成时的结构巩固与语境化应用，以及由when，bythetime，before等引导的时间状语从句中谓语动词的时态呼应。

【高频考点】过去完成时的构成（had+过去分词）及其与一般过去时的逻辑关系是本单元语法考点，也是中考完形填空和书面表达中常见的时态考查点。

【难点】学生对“过去的过去”这一时间参照系的建立存在困难，容易混淆动作发生的先后顺序；对语篇中作者所传递的“侥幸”与“反思”的情感态度理解不够深入。

【热点】本课语篇涉及真实历史事件，有助于引导学生关注社会、珍惜生命，体现了英语学科的人文性与工具性的融合。

二、教学目标设定

（一）语言能力

学生能够正确朗读并运用以下词汇描述意外事件：block，worker，stare，disbelief，above，burn，burning，alive，airport，till，west；能够理解并熟练运用核心句型“IwasabouttogoupwhenIdecidedtogetacoffeefirst.”和“BythetimeIgottotheairport，myplanetoNewZealandhadalreadytakenoff.”来叙述过去某个时间点之前已经发生的动作。

（二）文化意识

通过对“9·11”事件和新西兰地震等背景知识的渗透，引导学生理解“生活充满意外”的深层含义，培养其面对突发状况时冷静应对的生活态度，同时增强对生命安全的珍视意识。

（三）思维品质

【重要】通过梳理文本中两条时间线（事件发生顺序与作者行为顺序），培养学生的逻辑思维；通过探讨“作者为何幸运”这一问题，引导学生进行因果推理和批判性思考，认识到偶然中的必然因素（如守时、决策等）。

（四）学习能力

掌握利用时间轴梳理记叙文故事情节的学习策略；能够在小组合作中通过复述和创编对话，提升英语表达的流利度和准确性。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【非常重要】掌握本课时核心词汇与短语（如stareindisbelief，bealive，takeoff等）的实际运用；理解并运用过去完成时描述发生在过去某一动作之前的动作。

（二）教学难点

【难点】在复杂语境（如复合句中）准确判断动作先后顺序并正确使用时态；体会并模仿作者在记叙意外事件时使用的生动、具体的描写性语言。

四、教学准备

多媒体课件（含“9·11”事件及地震的新闻图片节选、时间轴动画）、导学案（含预习检测和课堂任务单）、板书记忆图。

五、教学实施过程

（一）课前激活与导入（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示两张极具视觉冲击力的图片：一张是浓烟滚滚的纽约世贸中心，一张是废墟中的克赖斯特彻奇大教堂。教师以凝重的语气提问：“Whatcanyouseeinthepictures？Haveyoueverheardoftheseevents？”由于九年级学生具备一定的社会常识，部分学生能说出“9·11”和“earthquakeinNewZealand”。教师顺势引入本课主人公的特殊经历：“Amanexperiencedbothoftheseunexpectedevents.Butamazingly，hesurvived.Howdidhemakeit？Todaywe‘llreadhisstory.”此环节旨在利用真实事件图片迅速吸引学生注意力，激活相关背景图式，并自然导入语篇主题。教师板书标题并带读本课核心词汇“unexpected”，强调其发音与构词（expect—unexpected）。

（二）语篇阅读与信息处理（20分钟）

【非常重要】本环节采用PWP阅读教学模式，分层次推进。

1.速读与主旨捕捉（3分钟）

学生快速默读3a语篇，完成导学案任务一：找出作者所经历的两次灾难分别是什么，以及他是如何幸免的。教师提醒学生关注每段的首尾句。读后，请两名学生分享答案。教师板书关键词：9·11—coffee；NZearthquake—missedflight。此步骤旨在训练学生通过skimming快速获取主要信息的能力，检验其宏观理解。

2.精读与细节剖析（12分钟）

教师将全班分为两大组，每组重点负责分析一个自然段。每组需完成导学案任务二：绘制该段的时间轴，标注出“作者的动作”与“灾难发生的时刻”。【基础】对于第一段，教师引导学生找出关键时间节点：arriveatbuilding—beabouttoenter—decidetogetcoffee—waitinline—planehitbuilding。通过提问“Whatwasthewriterabouttodowhenhedecidedtogetcoffee？”引出核心句型“Iwasabouttogoupwhen...”，并让学生体会“beabouttodo...when...”结构所表达的“正要做某事，突然......”的意外感。对于第二段，学生自主学习，找出：wakeup—gotoairport—planetookoff—earthquakehappened。教师利用时间轴动画演示“BythetimeIgottotheairport，myplanehadalreadytakenoff.”中两个动作的先后关系：起飞发生在到达之前，因此主句用过去完成时（hadtakenoff），从句用一般过去时（got）。此处教师重点板书过去完成时的结构，并强调其“过去的过去”的实质。在读中环节，教师穿插词汇教学，如“stareindisbelief”结合图片和动作演示，让学生理解“难以置信地盯着”的含义；“alive”通过对比“live/living/lively”进行辨析。

3.朗读与语言赏析（5分钟）

播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调，特别体会作者在描述劫后余生时那种“心有余悸”的语气。读后，教师引导学生关注3b任务，在文中找出所列单词的反义词（如lucky—unlucky，found—lost，above—below，dead—alive）。【重要】此活动不仅检测学生对词汇在语境中含义的理解，也为后续的复述和写作积累反义表达的语料。教师让学生用找到的词语造句，如“Hefeltluckytobealiveaftertheearthquake.”，即时巩固。

（三）口语产出与内化（7分钟）

在充分理解文本的基础上，学生进入3c环节——复述事件。教师提供支架：允许学生选择复述其中一个事件，并鼓励他们使用3c方框中的提示词（如：stare，disbelief，takeoff，unexpected等）。首先，学生在小组内进行两两练习，一人复述，另一人根据评分表（内容完整性、时态正确性、词汇丰富度）进行同伴评价。然后，邀请两名代表在全班面前复述。教师在其复述过程中，重点捕捉并记录其过去完成时的使用情况，以便在后续环节进行针对性反馈。此环节实现了从语言输入（读）到语言输出（说）的转化，是知识内化的关键步骤。

（四）语法聚焦与探究（8分钟）

【高频考点】教师通过投影展示GrammarFocus中的典型例句，引导学生以小组合作形式观察并讨论两个问题：1.每个句子中，哪个动作发生得更早？2.描述“更早”的动作时，动词形式有何共同点？学生在讨论中发现，描述“过去的过去”时，动词都使用“had+过去分词”。教师在此基础上进行系统归纳，但避免枯燥的规则罗列，而是通过时间轴图示，清晰展示：

过去完成时：had+V-ed（过去的过去）

一般过去时：V-ed（过去）

现在：动词原形

随后，学生独立完成4a的句子合并练习。这一任务旨在训练学生在复杂句式（如含有when，bythetime的复合句）中准确运用过去完成时。教师巡视，个别指导，重点关注学困生对动作先后顺序的判断。讲评时，不直接给答案，而是请学生阐述“为什么这个动作要用haddone”，以此检验其逻辑是否清晰。例如，对于“Igottotheparty.Theywenthome.”合并为“BythetimeIgottotheparty，theyhadgonehome.”，学生需指出“回家”发生在“我到晚会”之前。

（五）语境化运用与拓展（5分钟）

完成4b的填空练习。此练习是对本课所学词汇（如rush，forget，arriveat）和语法（过去完成时）的综合检测。学生独立完成后，同桌交换互批。针对错误率高的题目，教师集中讲解。最后进入4c的拓展活动，这也是本课的一个亮点。教师要求学生根据自身经历，仿照4c的格式，写出两个真实句子和一个虚假句子，内容需包含过去完成时。例如：

A：BythetimeIgottothecinema，themoviehadalreadybegun.

B：Beforemymothercamebackhome，Ihadfinishedmyhomework.

C：Whentheteacherwalkedin，Ihadflowntothemoon.

学生四人一组，轮流朗读自己的三句话，组员猜测哪一句是假的。此活动将语法学习置于真实、有趣的交际情境中，极大地激发了学生的参与热情，同时在笑声中巩固了时态的运用。

（六）课堂总结与作业布置（5分钟）

教师引导学生回顾本课所学，从“一个语法（过去完成时）”“两个故事（9·11与地震）”“三种情感（unexpected，disbelief，lucky）”等角度进行梳理。教师最后升华主题：“Lifeisfulloftheunexpected，butbeingpreparedandpositivecanmakeuslucky.”旨在落实育人目标。作业分层布置：基础作业为整理本课笔记并完成配套练习中的相关题目；【热点】拓展作业为运用过去完成时，写一篇80词左右的短文，描述自己或家人经历过的一次“意料之外”的事情，鼓励学生关注生活细节，学以致用。

六、板书设计

Unit12Lifeisfulloftheunexpected.

（SectionA3a-4c）

Story1（9·11）Story2（N.Z.Earthquake）

beaboutto...when...Bythetime...，...hadalready...

↓↓

PastPerfectTense：had+V-ed（过去的过去）

KeyWords：stareindisbelief，alive，takeoff，unexpected

七、教学反思预设

本课设计遵循了“主题引领—语篇依托—任务驱动”的原则，将枯燥的语法知识