小学三年级英语上册Unit1 Hello!跨学科主题融合教学设计（导学案）

小学三年级英语上册Unit1Hello!跨学科主题融合教学设计（导学案）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合“全人教育”理念与“跨学科主题学习”（InterdisciplinaryThematicLearning）模式。我们摒弃传统单一语言知识点传授的窠臼，将本单元置于“社会交往与自我认知”的宏观主题下，构建一个语言学习与生活实践、情感体验、艺术表达及初步逻辑思维培养多维交织的学习场域。设计借鉴“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）与“内容与语言整合学习法”（CLIL）的核心理念，通过创设真实、连贯且有意义的微型社会情境——即“组建我们的国际友好班级”，驱动学生在完成系列递进式任务的过程中，自然而然地吸收、内化并运用目标语言。同时，基于三年级学生认知具象化、情感需求强烈及群体认同感初建的心理特点，设计融入音乐律动、视觉艺术、戏剧表演及简单的社会规则探究等元素，使语言学习成为学生探索世界、表达自我、建立联结的综合实践活动，从而在起始单元即奠定积极的情感态度与稳固的学习兴趣，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、课标与单元整体分析

  从《课标》视角审视，本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“学校生活与个人感受”子主题。一级（3-4年级）目标要求包括：能听懂简单的课堂指令并做出反应；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息；能根据录音模仿说英语；能正确书写字母；能感受到英语学习的乐趣。本单元作为英语学习的正式起点，其核心功能在于建立基本的社会交往通道与初步的自我身份英语表达。知识结构上，以问候语（Hello/Hi,Goodbye/Bye）、自我介绍（I’m…）及询问对方姓名（What’syourname?）为核心交际句型，以听说认读字母A-E及了解其印刷体与手写体的区别为语言知识基础，并初步感知英语语音语调。

  本单元的重难点分析如下：教学重点在于确保学生能够在真实或模拟的交际情境中，准确、自然、流畅地运用核心问候与自我介绍句型进行交流；同时，能够正确听说认读字母A-E，建立音、形之间的初步联系。教学难点则可能存在于以下几个方面：其一，学生初次系统接触英语，易产生畏难情绪或“张不开嘴”的焦虑；其二，对于“What’syourname?”这一特殊疑问句的理解与反应，需要从“听到声音”到“理解意义”再到“组织回答（I’m…）”的思维转换，对初学者存在认知负荷；其三，字母的准确发音（特别是C的/s/音）与规范书写（手写体与印刷体的区分，字母在四线三格中的占位）需精细指导。其四，如何在有限的句式中渗透文化意识（如问候语的文化差异、尊重他人隐私的初步概念）与情感态度（如友好、自信、乐于交往）。

  三、学情深度分析

  本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其优势在于：好奇心旺盛，模仿能力强，对新鲜事物尤其是新的语言充满兴趣；乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等趣味活动；开始形成较为稳定的同伴关系，有较强的交往意愿和集体归属感需求。其挑战在于：英语学习经验几乎为零，属于真正的“零起点”，语言积累与学习策略均为空白；注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感；个体差异开始显现，部分学生可能性格内向，在公开表达时缺乏自信；从母语（汉语）到外语（英语）的思维切换尚不习惯，可能出现“心译”过程或混淆。此外，学生在其他学科（如语文拼音、音乐节奏、美术造型）中已具备一定的知识技能，这为跨学科融合提供了潜在支架。因此，教学设计必须极大程度地降低认知与情感门槛，通过高趣味性、强互动性、多感官参与的活动设计，激发并保护学习兴趣，同时巧妙搭建“支架”，帮助学生一步步完成学习任务，体验成功。

  四、单元教学目标（核心素养导向）

  （一）语言能力

  1.能在听到Hello,Hi,Goodbye,Bye等问候语时，用相同的用语或肢体语言（如挥手）进行回应。

  2.能在教师创设的“见面会”情境中，主动使用“Hello/Hi,I’m…”进行自我介绍，并能用“What’syourname?”礼貌询问新朋友姓名，听懂并用“I’m…”回答。

  3.能听懂、会说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd,Ee，了解其在单词中的常见发音（入门感知），并能按照正确的笔顺和占格规范书写这些字母的大小写。

  4.能听懂、跟唱并表演本单元歌曲“Hello！”和“ABCSong”，感受英语的韵律美。

  （二）文化意识

  1.知道英语中常用的问候方式，并能与中文问候方式进行初步对比（如“你好”与“Hello/Hi”的通用性），感知语言多样性。

  2.在询问姓名和自我介绍活动中，初步体验英语交际中的礼貌与友好，懂得与人交往时应面带微笑、目光接触。

  3.通过了解字母的起源（简版故事），对英语文字产生好奇，朦胧感知其作为表音文字的特点。

  （三）思维品质

  1.通过“听声音猜朋友”、“字母象形联想”等活动，发展观察、联想与猜测能力。

  2.在“制作班级姓名树”任务中，学习对信息（同学英文名）进行简单的分类、归整与可视化呈现。

  3.通过对比字母印刷体与手写体、中文拼音与英文字母，初步建立比较与辨别的意识。

  （四）学习能力

  1.乐于参与课堂各项活动，愿意尝试用英语进行简单的交流，不怕出错。

  2.初步养成听录音模仿、跟读的习惯，能借助图画、动作、表情理解话语。

  3.能与同伴合作完成对话、手工、表演等小组任务，体验合作学习的乐趣。

  4.开始尝试使用简单的英语学习资源，如课本配套音频、字母卡片、教学APP中的趣味游戏等。

  五、单元教学重难点突破策略

  （一）重难点一：核心句型的真实交际运用

  突破策略：创设“沉浸式”微型社会。将整个单元教学贯穿于“组建国际友好班级”的大任务中。每节课都是该班级的一次主题活动：开学见面会、制作姓名卡、字母探险、友谊展示会。在反复、多样但目标一致的情境中，学生为完成真实任务（认识朋友、制作名片、展示成果）而必须使用目标语言，从而实现“用中学”。采用“全身反应法”（TPR）辅助理解，如说“Hello”必挥手，说“I’m…”可指自己胸口，说“Goodbye”做飞吻动作。设计多层级对话支架：从全班齐说到师生示范、再到生生固定搭档练习，最后到自由寻找新朋友对话，逐步撤除支架，提升交际自主性。

  （二）重难点二：特殊疑问句“What’syourname?”的理解与应答

  突破策略：强化“输入-反应”关联训练。利用多媒体课件，呈现多个卡通人物依次出场并伴有“What’syourname?”的清晰语音，随后人物自我回答“I’m…”。通过大量可理解的输入，建立声音与意义的直接联系。设计“接力问答”游戏：学生A问B“What’syourname?”，B回答后转身问C，以此类推，形成链式反应，在快速接龙中固化问答模式。引入“魔法话筒”道具，拿到话筒的学生才有“提问权”，增加仪式感和趣味性。

  （三）重难点三：字母的准确发音与规范书写

  突破策略：多感官协同记忆与精细动作指导。发音方面：为每个字母设计拟人化故事和动作。例如，Aa（哎）——惊讶时张大嘴；Cc（嘶）——模仿小蛇发出的声音；Ee（哎）——手指从喉咙向外划出，感受短音。利用自然拼读启蒙动画，强调字母在单词开头时的发音（如Apple,Bag,Cat）。书写方面：采用“空中书空-描红-独立书写”三步法。首先教师用夸张的肢体动作在空中演示笔顺，学生模仿；其次使用特制的动态书写课件或透明描红纸进行描红；最后在四线三格本上独立书写，辅以“书写小医生”活动，同桌互查占格和笔顺。将字母形状与熟悉的事物联想（如C像月亮，E像梳子），帮助记忆字形。

  （四）重难点四：情感焦虑与文化意识渗透

  突破策略：营造安全、包容、鼓励的课堂氛围。教师始终以热情、耐心的态度示范，允许学生沉默期，多用集体回答、小组齐说降低个体压力。设立“勇气之星”奖励，表彰敢于尝试的学生。文化渗透“润物细无声”：在问候环节，简单展示不同国家打招呼的图片或短视频（如握手、合十、碰鼻），开阔眼界；在询问姓名时，通过故事暗示“每个人都有名字，名字是特别的礼物，我们要认真倾听和称呼”，传递尊重。

  六、教学资源与媒体整合

  1.主资源：人教版PEP三年级上册英语教材及配套教师用书、学生活动用书、多媒体课件（PPT或希沃白板课件）、标准录音材料。

  2.具身化资源：自制大型“班级姓名树”背景板、空白树叶形卡片、字母形状的彩色软磁贴或卡片、人物头饰（教材中人物）、魔法话筒、奖励贴纸（字母形状或笑脸）。

  3.数字化资源：高质量字母发音与书写示范动画（如“PhonicsSong2”）、交互式字母游戏APP或网页（用于课堂巩固环节）、简单的英语问候情境短视频。

  4.跨学科资源：音乐课用的节奏乐器（如沙锤、三角铁）用于为歌曲伴奏；美术课用的彩色笔、油画棒用于设计姓名卡；语文课的拼音卡片用于进行对比认知。

  七、单元教学整体结构（共4课时）

  课时一：主题《我们的见面会：你好，新朋友！》——聚焦问候与自我介绍。

  课时二：主题《探秘姓名卡：你叫什么名字？》——聚焦询问姓名与字母A-E初相识。

  课时三：主题《字母探险乐园：从A到E的奇妙旅行》——聚焦字母A-E的听说读写与发音感知。

  课时四：主题《友谊展示会：我们是快乐的一班！》——单元整合复习与创造性综合展示。

  八、分课时教学设计详案

  课时一：我们的见面会：你好，新朋友！

  （一）教学目标

  1.情感认知目标：消除对英语课的陌生感与紧张感，产生“我想学、我能说”的积极预期。

  2.语言技能目标：能听懂、会说问候语Hello/Hi和告别语Goodbye/Bye，并能在情境中自然运用；能听懂并用“I’m…”进行简单的自我介绍。

  3.跨学科素养：通过歌曲律动培养节奏感（音乐）；通过制作简易“笑脸牌”进行自我表达（美术）。

  （二）教学重难点

  重点：在见面情境中自然使用Hello/Hi和I’m…。

  难点：将“I’m”与自己的名字建立流畅链接，并敢于在众人面前说出。

  （三）教学准备

  歌曲“Hello！”音频与视频、教师姓名牌（Mr./Ms.[Teacher‘sName]）、学生用空白卡片和彩笔、笑脸贴纸。

  （四）教学过程

  Step1:情感预热——无声的欢迎(5分钟)

  活动设计：教师提前在教室门口，以灿烂的微笑和热情的挥手迎接每一位进教室的学生，仅用肢体语言传递欢迎。上课铃响，教师走上讲台，依旧保持微笑，先用清晰的中文说：“同学们，欢迎来到我们的英语乐园！在这里，我们将用一种新的声音交朋友。首先，请看看老师怎么打招呼。”随即，教师转向一个玩具熊或手偶，夸张地挥手并清晰地说：“Hello!I’mMs.Zhang.”重复两到三次，语速缓慢，音调友好。

  设计意图：避免一开始就用学生陌生的语言造成压力。通过非语言的亲和力与明确的中文引导，创设安全心理环境。直观演示将语言与动作、情境绑定。

  评价方式：观察学生的面部表情是否从紧张转为好奇和放松。

  Step2:意义建构——声音与动作的融合(10分钟)

  活动设计：1.输入强化：教师播放“Hello!”歌曲视频，视频中有多个孩子互相打招呼说“Hello/Hi”并做挥手动作。播放第一遍，学生静听观看。播放第二遍，教师带领学生一起跟着视频中的人物挥手。2.词汇聚焦：教师板书“Hello”和“Hi”，旁边画上笑脸和挥手小人。教师说：“这两个词就像中文的‘你好’，我们见面时就可以用。”然后教师分别用Hello和Hi向教室不同方向的学生打招呼，并用手势鼓励学生模仿回应（可以说，也可以只挥手）。3.自我介绍初体验：教师再次拿出姓名牌，指着自己说：“I’mMs.Zhang.”然后走到几位胆大的学生面前，微笑着说“Hello”，并用手势（掌心向上，指向学生）示意其尝试说“I’m…”。对于说出的学生，立刻给予全班掌声和一枚笑脸贴纸。

  设计意图：遵循“输入先于输出”原则。通过视听多模态输入建立音-义-形联系。将抽象词汇与具象动作、符号关联。在低压力下鼓励初步输出。

  评价方式：关注有多少学生能跟随挥手，以及是否有学生能尝试说出“I’m…”句型。

  Step3:情境演练——“班级见面会”(15分钟)

  活动设计：1.教师示范：邀请一名学生助手到讲台，进行完整对话示范。T:“Hello!”S:“Hi!”T:“I’mMs.Zhang.What’syourname?”（此问句此处仅作为输入，不要求回答）S:“I’mLiLei.”然后互相说“Goodbye!”挥手道别。2.师生互动：教师走下讲台，与尽可能多的学生进行简化版对话（仅限Hello/Hi,I’m…）。3.生生互动——开火车：以竖排或横排为小组，第一个学生转身对第二个学生说：“Hello/Hi,I’m[Name].”第二个学生回应：“Hi,I’m[Name].”然后第二个学生再转向第三个学生，依次进行。教师巡视指导，重点鼓励和纠正“I’m”的发音。

  设计意图：提供完整和简化的两种对话模型，适应不同层次学生。通过“开火车”这种结构化的练习，确保每位学生都有开口机会，且在同伴支持下进行。

  评价方式：记录在“开火车”活动中能完成句子的学生比例，以及发音的清晰度。

  Step4:创意表达——制作我的“笑脸牌”(7分钟)

  活动设计：教师分发空白卡片和彩笔。“现在，让我们为自己做一个特别的‘笑脸牌’。”教师在白板上示范：在卡片上画一个大大的笑脸，在笑脸下方写上自己的英文称呼（如：Ms.Zhang）。学生模仿制作，可以用中文名拼音，也可以为自己起一个喜欢的英文名（教师提供几个简单选项：Amy,John,Mike,Sarah等）。制作完成后，学生将牌子立在自己的课桌上。

  设计意图：将语言学习与美术创作结合，让学生拥有属于自己的学习标识，增强归属感和自我认同感。为下节课的姓名问答活动提供视觉支架。

  评价方式：欣赏学生的作品，关注其参与制作的专注度和创造性。

  Step5:课堂小结与告别(3分钟)

  活动设计：教师指向黑板上的Goodbye/Bye单词及挥手再见图片。“快乐的见面会要结束了，我们该怎么告别呢？”教师播放歌曲结尾部分，带领学生一起向教室里的玩具、同学、老师挥手说“Goodbye!”。

  设计意图：首尾呼应，以歌曲和动作结束，留下愉快的第一印象。

  家庭任务：回家用“Hello!”和“Goodbye!”向家人打招呼，并教家人说。

  课时二：探秘姓名卡：你叫什么名字？

  （一）教学目标

  1.语言技能目标：能听懂、会问“What’syourname?”并能用“I’m…”或“Myname’s…”回答；能初步辨认和听说字母A,B,C。

  2.思维素养目标：在收集同学英文名的活动中，发展简单的信息记忆与归类意识。

  3.文化与社会情感目标：体验用英语结交新朋友的乐趣，懂得礼貌询问。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“What’syourname?”的问与答。

  难点：对问句做出快速、正确的反应。

  （三）教学准备

  上节课的学生“笑脸牌”、新人物头饰（Mike,ChenJie等）、字母A/B/C大卡片、姓名调查表（简单列表）。

  （四）教学过程

  Step1:复习启动——歌曲热身与角色扮演(5分钟)

  活动设计：全班起立，伴随“Hello!”歌曲视频，边唱边向周围的同学挥手打招呼。歌曲结束后，教师戴上Mike的头饰，扮演Mike，走到一名学生面前：“Hello!I’mMike.What’syourname?”引导学生看自己的“笑脸牌”回答。重复2-3次。

  设计意图：激活旧知，在欢乐的律动中进入英语状态。通过教师角色扮演，自然引入新课核心句型，并示范如何利用“笑脸牌”辅助交流。

  评价方式：观察学生演唱和动作的投入程度，以及对教师新问句的反应（是否看向姓名牌）。

  Step2:新句突破——聚焦“What‘syourname?”(12分钟)

  活动设计：1.情景化输入：利用课件呈现教材中Sarah和Mike见面的场景，播放原声对话。教师提问（中文）：“Sarah问了Mike什么？”引导学生关注“What’syourname?”。教师将该句板书，并在旁边画一个“大耳朵”和“问号”图标，标注中文意思。2.机械性操练——回声游戏：教师用不同语调（高兴的、好奇的、小声的）说“What’syourname?”，学生像回声一样集体模仿。3.意义性操练——击鼓传花：音乐响起，一个玩具球在学生间传递。音乐停，球在谁手，全班齐声问该生：“What‘syourname?”该生必须举起自己的“笑脸牌”回答：“I’m…”教师可先示范一轮。

  设计意图：从理解到模仿再到运用，阶梯式推进。图标辅助理解问句功能。游戏化操练降低重复的枯燥感，增加随机性与兴奋点。

  评价方式：在“击鼓传花”中，评估学生齐声提问的准确度和被问到学生的反应速度与回答正确性。

  Step3:综合交际——“班级朋友寻访记”(15分钟)

  活动设计：1.任务发布：教师展示一张简单的“朋友寻访表”（上面有若干行空白）。“让我们用英语去认识更多的新朋友吧！至少找到3位朋友，问他/她的名字，并记下他/她的‘英文名’（可以画星星或简单记号）。”2.对话支架提供：教师在白板上张贴对话模板图片：A:Hello/Hi!B:Hi!A:What’syourname?B:I’m…/Myname‘s…(Nicetomeetyou.)A:(Nicetomeetyou.)Goodbye!B:Bye!教师与一名学生做完整示范。3.学生自由起立，持“寻访表”和笔，在教室内走动，用英语结交朋友并记录。教师巡视，提供语言帮助，鼓励使用完整对话。

  设计意图：创设接近真实的交际任务，赋予语言学习明确的交际目的。提供可视化支架支持学生自主对话。走动式活动符合三年级学生好动的天性。

  评价方式：巡视中聆听对话的质量，课后收集“朋友寻访表”，检查任务完成情况。

  Step4:字母初探——遇见ABC(8分钟)

  活动设计：1.神秘引入：教师说：“大家交到了新朋友。现在，有三个特别的朋友也想认识大家，它们是我们英语字母家族的前三位成员。”出示巨大的、色彩鲜艳的字母卡A,B,C。2.音形感知：教师指着A，发出/æ/音（如apple开头音），并做出咬苹果的动作。让学生模仿。依次介绍B（/b/，像拨浪鼓声音，做拨动动作）和C（/s/，像小蛇嘶嘶声，做波浪形手臂动作）。带领学生边做动作边读字母音。3.找朋友游戏：教师在教室各处贴一些包含A,B,C的简单单词图片（Apple,Bag,Cat）。学生分组，听到教师说“Find‘Aa’!”，则迅速跑到Apple图片前并做出吃苹果动作和发音。

  设计意图：将字母学习与声音、动作、图像紧密结合，多感官记忆。通过游戏将字母与其在单词中的发音初步关联，为自然拼读打基础。

  评价方式：观察学生在游戏中的反应速度和发音动作的准确性。

  课时三：字母探险乐园：从A到E的奇妙旅行

  （一）教学目标

  1.语言知识目标：能正确听说认读字母Aa,Bb,Cc,Dd,Ee；了解其印刷体与手写体的基本区别；能规范书写这些字母的大小写。

  2.语言技能目标：感知字母在单词中的常见发音（启蒙）；巩固单元交际用语。

  3.思维与学习能力目标：通过联想、比较、归类活动，发展观察与记忆策略。

  （二）教学重难点

  重点：字母的名称音、发音及规范书写。

  难点：区分字母的印刷体与手写体；字母C的/s/发音；字母在四线三格中的准确占位。

  （三）教学准备

  动态字母书写课件、字母描红练习纸、四线三格磁贴板、字母形状橡皮或印章、字母发音动画。

  （四）教学过程

  Step1:乐园入场——复习与歌曲激趣(5分钟)

  活动设计：播放“ABCSong”动画，学生跟唱。唱完后，教师快速闪示A-E的字母卡，学生集体说出字母名。然后，教师做发音动作（如吃苹果），学生说出对应字母。

  设计意图：用经典歌曲营造快乐的学习氛围，复习已学的A-C，并自然引入D,E。

  评价方式：关注学生跟唱的准确度和反应速度。

  Step2:探险第一站：听音识形——Dd和Ee的发现(10分钟)

  活动设计：1.故事引入：“字母乐园里还有两位朋友。Dd像一面小鼓（出示鼓的图片和字母D），发出/d//d/的声音（敲击桌面模仿）。”“Ee像一只小眼睛（画出眼睛和E的联想图），看到惊讶的东西会发出/e/（短促的‘哎’）。”2.音形操练：学习D和E的名称音及发音。将A-E的发音动作串联起来，形成一套“字母操”，师生一起表演。3.“听音举卡”游戏：教师说字母发音（如/s/），学生举起对应的字母卡（C）。

  设计意图：延续拟人化和多感官学习路径。将字母学习身体化、韵律化，增强记忆趣味。

  评价方式：在游戏中检查学生对字母音-形对应的掌握情况。

  Step3:探险第二站：火眼金睛——印刷体与手写体(8分钟)

  活动设计：1.对比观察：教师在白板上并排出示字母Aa的印刷体和手写体（大小写）。引导学生观察：“它们是一家，但样子有点不一样。找找看哪里不同？”（重点指出小写a的写法差异）。2.小组探究：分发A-E的印刷体与手写体对比卡片给小组，让学生找不同并汇报。教师总结主要区别（如a,g,d等）。3.“快速配对”游戏：教师说“Findthehandwritten‘a’!”，学生在自己的卡片中快速找出并举起。

  设计意图：培养细致的观察力和比较思维。通过探究式学习，让学生主动发现差异，印象更深。

  评价方式：小组汇报的准确性和游戏中的反应。

  Step4:探险第三站：书写魔法屋——我是书写小能手(15分钟)

  活动设计：1.魔法演示：播放动态书写课件，展示每个字母的笔顺、起笔落笔和占格，配上有趣的音效。教师用磁性字母条在四线三格板上同步演示。强调“占满中格”、“碰到上下线”等规则。2.空中书空：学生伸出食指，跟随课件和教师口令，在空中“书写”字母。3.描红体验：发放描红练习纸，学生用铅笔描摹字母，教师巡视，纠正握笔姿势和笔顺。4.独立书写挑战：学生在四线三格本上每个字母书写一行。写完后，同桌用“书写魔法尺”（一个画有四线三格的透明卡片）互相检查，给写得最漂亮的一个圈上“星星”。

  设计意图：遵循书写技能形成的规律：观察-模仿-练习-反馈。动态课件吸引注意力，“空中书空”降低难度，同桌互评培养责任感和鉴赏力。

  评价方式：检查学生描红和独立书写的作业，关注笔顺和占格规范性。

  Step5:探险宝藏——字母发音联想(7分钟)

  活动设计：播放简短的自然拼读启蒙动画，展示A（apple）,B（bag）,C（cat）,D（dog）,E（egg）等单词。教师带领学生跟读，重点感受首字母发音。玩“开宝箱”游戏：教师准备几个盒子，分别贴上A-E的字母，里面放有对应发音的小玩具或图片（如苹果玩具、小狗图片）。请学生抽选，根据物品说出它属于哪个字母的“宝箱”。

  设计意图：将字母学习延伸到单词层面，进行最初步的自然拼读启蒙，建立“字母-发音”对应意识。

  评价方式：观察学生在游戏中能否将物品与字母发音正确关联。

  课时四：友谊展示会：我们是快乐的一班！

  （一）教学目标

  1.综合语用目标：在整合性情境中综合运用本单元所学问候、介绍、询问姓名及字母知识，完成创造性表演或展示任务。

  2.合作与评价目标：能以小组形式协作准备和展示，能进行简单的自评与互评。

  3.情感与文化目标：深化班级友谊与认同感，体验英语学习的成就感。

  （二）教学重难点

  重点：单元知识的综合、灵活运用。

  难点：小组合作的组织与协调；创造性输出的引导。

  （三）教学准备

  “班级姓名树”背景板、各色树叶形卡片、小组表演道具箱（内含各种头饰、话筒玩具等）、单元评价表（自评、互评）、奖状。

  （四）教学过程

  Step1:盛会开幕——单元知识大盘点(10分钟)

  活动设计：1.歌曲串烧：集体演唱“Hello!”和“ABCSong”。2.情景快速反应：教师创设不同情景（早上在校门口遇见、下午放学告别、新转学生来班），学生快速说出恰当的用语。3.字母总动员：教师出示打乱顺序的A-E字母卡，学生按顺序排好并齐读；听写字母发音，学生写出对应字母。

  设计意图：以活泼的形式全面复习本单元核心内容，为接下来的综合运用热身。

  评价方式：观察学生在情景反应和字母活动中的表现。

  Step2:共创成果——“我们的班级姓名树”(15分钟)

  活动设计：1.教师展示光秃秃的“大树”背景板。“让我们用友谊让这棵树变得枝繁叶茂！”2.每位学生领取一片树叶形卡片，在上面规范书写自己的英文名（或拼音名），并加以装饰。3.学生依次上前，将自己的“姓名叶”贴到大树上，并面向全班说：“Hello!I’m[Name].Thisismyleaf.”全班回应：“Hi,[Name]!”或“Welcome!”

  设计意图：将个人学习成果物化并汇聚成集体作品，极具仪式感和凝聚力。每个学生都有展示机会，且任务与单元核心语言紧密结合。

  评价方式：评价学生书写英文名的规范性和口头介绍的表现。

  Step3:风采展示——小组情景剧表演(15分钟)

  活动设计：1.任务发布：小组（4-5人）从以下任务中选择或自创一个进行准备：（1）表演教材中的对话故事；（2）自编一个“迎新朋友”的短剧；（3）创作一个以字母A-E为主角的微型故事或chant。2.准备时间：小组讨论、分工、排练，教师巡回指导，提供语言和道具支持。3.展示时间：各小组依次上台表演。观众席学生需认真观看。

  设计意图：提供选择，尊重差异。在合作中培养学生的沟通、协作与解决问题能力。创造性地运用语言是语言学习的最高层次之一。

  评价方式：制定简单评价量表（星星榜），从“语言准确”、“表演大方”、“合作良好”、“创意有趣”几个方面，引导观众进行小组互评和教师评价。

  Step4:收获盘点——单元学习评价与延伸(5分钟)

  活动设计：1.自我反思：发放简单的单元自评表，用笑脸、平脸、哭脸等形式，让学生评价自己“我会打招呼了吗？”、“我会问名字了吗？”、“我认识字母A-E了吗？”、“我喜欢英语课吗？”。2.教