七年级英语上册Unit 5 Section A听说课教学设计-聚焦现在进行时与日常活动描述

七年级英语上册Unit5SectionA听说课教学设计——聚焦现在进行时与日常活动描述

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准》为指导，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学理念。核心在于创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在完成递进式语言任务的过程中，主动建构关于“现在进行时”的语法知识体系，并发展其描述正在进行活动的能力。设计强调“形式-意义-使用”的三维统一，避免孤立的语法灌输，将语言形式的学习融入听、说、读、看、写等综合技能训练中。同时，借鉴“深度学习”理论，通过设置分析、评价、创造等高阶思维活动，促进学生语言能力与思维品质的协同发展。关注学生个体差异，设计分层任务与多元评价，力求使不同层次的学生在课堂中均能获得成就感与进步。

  二、教学背景与学情分析

  本课选自人教版七年级英语上册Unit5“I’mwatchingTV.”。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生在初中阶段系统接触的第一个重要英语时态，承接着小学阶段对一般现在时的初步感知，并为后续学习其他时态奠定基础。SectionA部分以日常家庭和社区活动为话题背景，通过呈现一系列描述人们正在做什么的对话与语篇，引导学生初步理解、识别并尝试运用现在进行时。

  授课对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听说能力和学习兴趣。但对于系统的语法概念，尤其是英语时态，认知尚处于萌芽阶段。学生可能存在以下特点与难点：第一，对动词现在分词的变化规则感到陌生，易出现规则混淆或忘记变化的情况；第二，在口语表达中，容易遗漏be动词（am,is,are）或混淆其与主语的人称搭配；第三，受母语负迁移影响，可能在描述当前活动时直接使用动词原形；第四，虽然对“正在做某事”的概念有生活经验，但将其准确转化为英语句式需要思维转换。因此，教学需从具体、生动的语境切入，通过大量可理解性输入与结构化输出，帮助学生内化规则，克服畏难情绪。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元要求及学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂关于日常活动的简短对话，准确提取人物正在进行何种活动的关键信息。

  2.学生能够运用核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”进行简单的问答交流，语音语调基本正确。

  3.学生能够认读、拼写本课核心动词及动词短语（如watchTV,clean,read,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,washthedishes,exercise等）及其现在分词形式。

  4.学生能够初步理解现在进行时的基本构成（be动词+动词现在分词），并在教师指导下，总结动词现在分词的三种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察、对比例句，归纳语法规则的初步能力。

  2.学生能在pairwork和groupwork中积极参与，学会倾听、合作与协商。

  3.学生能利用图片、动作、情境等非语言线索辅助理解与表达。

  （三）思维品质与文化意识目标

  1.通过描述不同场景下的活动，培养学生观察生活、准确描述的能力。

  2.在情境对话中，渗透礼貌交际的意识，如打电话时的常用语。

  3.通过对比中西方家庭闲暇活动的异同（引导性讨论），初步培养跨文化意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句型结构（疑问句与肯定回答）的理解与口头运用。

  2.常见动词现在分词形式的正确构成与发音。

  （二）教学难点

  1.在实际交流中，准确、熟练地协调使用be动词与动词现在分词。

  2.动词现在分词构成中“双写末尾辅音字母再加-ing”这一规则的理解与应用（如：swimming,running）。

  五、教学准备

  多媒体课件（包含高清主题图片、动画、音频、重点句型可视化图表）、单词卡片（动词原形与现在分词对照）、情境任务卡片、学生小组活动记录单、实物道具（如玩具电话、一本书、一个耳机模型）。

  六、教学过程

  本教学过程预计用时90分钟，分为五个环节，层层递进。

  （一）环节一：情境导入，感知意义

  活动一：视听引思。教师播放一段约30秒的无声短视频，视频中呈现多个家庭生活片段剪辑：一位男性在打电话，一个女孩在电视前大笑，一位女性在清洗餐具，两个男孩在电脑前专注操作。播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语或中文描述画面内容。随后，教师第二次播放视频，并配上关键句的音频：“Look!Heistalkingonthephone.SheiswatchingTV.Sheiswashingthedishes.Theyareusingthecomputer.”引导学生对比两次理解的差异，初步感受“描述正在发生动作”的语境。

  活动二：主题聚焦与词汇铺垫。教师定格视频画面或呈现相关高清图片，逐一引出本课核心动词短语：talkonthephone,watchTV,washthedishes,usethecomputer,clean,read,listentoaCD,exercise。采用“全身反应法”：教师边说短语边做动作，学生跟读并模仿动作，建立音、义、形的直接联系。随后进行“快闪认读”游戏，巩固词汇视觉印象。

  设计意图：通过“静默观察-有声验证”的对比，强烈激发学生对“如何用英语描述进行中动作”的好奇心与学习需求。TPR活动激活学生多感官通道，降低词汇记忆负担，为后续句型学习扫清障碍，营造生动活泼的课堂氛围。

  （二）环节二：对话输入，探究形式

  活动一：听力理解，抓取主干。学生打开教材，观看课文插图。教师播放1b听力录音，学生完成匹配人物与活动的任务。核对答案后，教师不急于展示文本，而是提问：“Howdoyouknow?”引导学生回忆听到的句子，如“I’mwatchingTV.”“She’scleaning.”教师将学生说出的句子板书于黑板中央。

  活动二：观察对比，发现规律。教师在已板书句子旁，写下对应的问句：“Whatareyoudoing?”“What’sshedoing?”并增加几组对比句，如：IwatchTVeveryday.→IamwatchingTVnow.Shecleansherroomonweekends.→Sheiscleaningnow.引导学生以小组为单位观察讨论：左边的句子和右边的句子在谈论的时间上有什么不同？右边的句子在结构上有什么共同点？通过讨论，引导学生自主发现：谈论现在正在做的事，需要在动词前加上am/is/are，并且动词本身要变成“ing”形式。

  活动三：精讲精练，聚焦分词。教师系统讲解现在进行时的构成：be(am/is/are)+V-ing。重点分解V-ing（现在分词）的构成规则。

  规则一：大多数动词直接加-ing。教师以watching,cleaning,reading,listening为例，带领学生朗读。

  规则二：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing。教师以use→using为例，并让学生尝试写出make,dance的现在分词。

  规则三：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing。这是难点。教师需清晰解释“重读闭音节”概念（元音字母发短音，结尾被辅音“关住”），并用红色笔标出run→running,swim→swimming中的双写字母。通过拍手打节奏朗读（run-ning,swim-ming）增强记忆。随后进行“动词变身”擂台赛：教师出示动词原形卡片（如eat,write,sit,play,get），学生个人或小组抢答其现在分词形式，并简要说明规则。

  设计意图：遵循“意义先行，形式随后”的语言习得规律。让学生在具体语境中先理解语法功能，再通过对比分析自主发现结构特征，最后教师进行系统梳理与强化训练。将难点“现在分词构成”单独重点突破，采用直观讲解、实例对比、趣味竞赛等多种方式化解难点。

  （三）环节三：分层操练，内化结构

  本环节设计由机械到意义、由控制到半控制的递进式操练。

  活动一：句型接龙。教师出示不同人称代词（I,you,he,she,they,we）和不同动词短语的图片，进行全班问答接龙。例如：教师举“He”和“readabook”的图卡，问：“What’shedoing?”指定学生A回答：“Heisreadingabook.”然后学生A举新图卡问下一位学生，如此循环。重点训练主语与be动词的快速匹配。

  活动二：信息沟活动。学生两人一组，各持一张有部分信息缺失的图片表格。表格中罗列了几个人物名字和若干活动图片，但每个人的活动在双方的表格上不同。学生需要通过互相询问“Whatis[name]doing?”来获取对方信息，补全自己的表格。此活动迫使学生在真实的信息需求下运用目标句型。

  活动三：情境配音。教师再次播放环节一的无声短视频片段，或展示新的系列图片（如图书馆场景、公园场景），学生以小组为单位，为画面中的人物配音，创作简短对话。鼓励使用“IsheV-ing?”“Yes,heis./No,heisn’t.”等延伸句型。

  设计意图：操练活动遵循“准确性-流利度-复杂性”逐步提升的原则。句型接龙夯实形式正确；信息沟活动创造真实交际动力，促进意义协商；情境配音则鼓励学生在更复杂的场景中综合运用语言，并激发创造力。小组活动保障了学生的参与度与练习量。

  （四）环节四：任务输出，拓展应用

  活动一：“班级此刻”小调查。教师发布任务：以小组为单位，在教室内（或通过想象）观察或询问，记录下至少四位同学或老师此刻（或假设此刻）正在做的事情。要求学生使用记录单，写下句子，如：“LiMingiswritinginhisnotebook.”“OurEnglishteacheristalkingwithastudent.”随后，每组派一名代表向全班汇报调查结果。

  活动二：电话情景剧。创设一个打电话的真实情境：你打电话给好友，但他/她的家人接听了电话，并告诉你他/她正在做的事情。学生两人或三人一组编演对话。示例：

  A:Hello,thisis[A’sname].MayIspeakto[B’sname]?

  C:(B的家人)Sorry,he/sheisn’tavailablenow.He/Sheisdoinghomework/washingthedishes.

  A:Oh,Isee.Thankyou.I’llcallbacklater.

  鼓励学生加入礼貌用语和想象细节。准备时间后，邀请若干小组进行展示。

  设计意图：将语言学习锚定在真实、具体的任务中。“小调查”促使学生将语言用于描述真实环境，建立学习与生活的联系。“电话情景剧”则整合了本单元的功能话题（打电话）与核心语法，在模拟交际中综合运用语言，并渗透文化礼仪，实现语言能力、学习能力与文化意识的融合培养。

  （五）环节五：总结反思，评价提升

  活动一：知识结构化梳理。教师引导学生共同回顾，利用思维导图或图表在黑板上总结本课核心：中间写“现在进行时”，分出三支：1.用法（描述现在正在进行的动作）；2.构成（be+V-ing）；3.V-ing变化规则（三条规则，各举2-3例）。学生同步在笔记本上整理。

  活动二：分层巩固练习。教师分发精心设计的练习纸，包含三个层次：基础层（用所给动词的适当形式填空，侧重规则应用）；巩固层（根据图片完成对话，侧重句型结构）；拓展层（找出短文中的错误并改正，或根据提示词写3-5个句子描述一幅复杂图片，侧重综合运用与初步写作）。学生当堂完成基础部分，其余可作为课后作业。

  活动三：多维评价与反思。采用教师评价、同伴互评与学生自评相结合。教师对小组任务展示进行即时点评，肯定优点，指出共性问题。在“电话情景剧”后，引导观众从“语言准确性”、“对话流利度”、“情境真实感”等方面进行同伴互评。最后，引导学生完成简单的自我反思表：“今天我学会了用英语说……”、“我在……方面做得很好”、“我下次需要多练习……”。

  设计意图：总结环节帮助学生将零散知识点系统化、结构化，形成良好的认知图式。分层练习尊重差异，确保所有学生都有所得。多元评价体系不仅关注学习结果，更关注学习过程与个体进步，培养学生的元认知能力，促进其成为自主的学习者。

  七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿全过程，体现形成性评价与终结性评价相结合的原则。

  形成性评价主要包括：1.课堂观察：教师记录学生在各个环节的参与度、问答准确率、小组合作表现。2.口头反馈：在学生操练与展示时，给予即时、具体的语言或非语言反馈（如重复正确句子、手势提示错误）。3.学习成果收集：检查学生的“信息沟”活动记录单、“班级此刻”调查报告、情景剧表演，评价其语言运用能力。4.自我与同伴反思表：了解学生的学习体验与困难。

  终结性评价主要体现在：1.分层巩固练习的完成质量。2.单元结束后相关的标准化测验中对本课知识点的考查。

  评价标准不仅关注语言形式的准确性，也关注学生在完成任务过程中表现出的交际意愿、合作精神与思维品质。

  八、作业设计

  （一）必做作业：

  1.朗读并背诵SectionA1b和2d的对话，注意语音语调。

  2.完成练习册中与本课语法点相关的基础练习题。

  3.绘制一幅你的家人今晚某个时刻都在做什么的简笔画，并用3-5句现在进行时的英语句子在旁边加以描述。

  （二）选做作业：

  1.用手机录制一段15-30秒的短视频，拍摄你的宠物、朋友或家人的某个活动片段，并用英语配音解说。

  2.尝试阅读一篇简化过的英语小短文（教师提供），找出文中所有使用现在进行时的句子，并翻译成中文。

  九、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化，突出重点，辅助学生记忆与梳理。

  （左侧区域）

  Unit5I’mwatchingTV.

  (SectionA)

  KeyPhrases:

  watchTV

  cleantheroom

  readanewspaper

  talkonthephone

  listentoaCD/music

  usethecomputer

  washthedishes

  exercise

  （中央区域）

  现在进行时(PresentProgressiveTense)

  Meaning:现在正在发生的事情

  Form:am/is/are+V-ing

  （右侧区域）

  V-ing变化规则：

  1.大多数：+ing(watch→watching)

  2.去e：e+ing→ing(use→using)

  3.双写：run→running

  swim→swimming

  （