初中英语八年级上册Unit 1 Happy Holiday Section B 3a3c 读写整合导学案

初中英语八年级上册Unit1HappyHolidaySectionB3a-3c读写整合导学案

一、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确理解并运用本课时的核心词汇，包括名词类如Scotland,countryside,deer,tower,动词短语类如takeonesbreathaway,turnaround,lookfor,remindsomeonetodosomething,以及形容词类如surprised,wonderful,excited。学生能够熟练运用一般过去时描述过去发生的假期经历，掌握不规则动词的过去式形式如take-took,see-saw,go-went等。在句型层面，学生需要掌握并运用“Iwassurprisedtosee...”、“Themostunforgettablepartwas...”、“Itremindedmethat...”等表达方式，以及“so...that...”结构和不定代词something,someone的准确用法。

【重要】学生能够识别并运用“背景-事件-感受”的三段式叙事结构完成假期经历的书面表达。学生需要掌握时间连接词的使用技巧，包括顺序连接词如Firstofall,Then,Afterthat,Finally,以及时间状语从句的运用如“WhenIarrivedat...”、“WhileIwaswalkingthrough...”。学生还应学会运用感官描写词汇丰富文章内容，包括视觉词汇如beautifulscenery,hugeforest,听觉词汇如thesoundofdeer,以及心理感受词汇如excitement,surprise,wonder。

【非常重要】学生能够通过范文分析，掌握“以读促写”的学习策略，从阅读文本中提取可迁移的写作技巧。学生应能独立完成一篇80-100词的假期故事，做到内容完整、逻辑清晰、语言丰富、情感真实。在完成初稿后，学生能够运用评价量表进行自我反思和同伴互评，具备初步的修改润色能力。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够通过阅读Gina在苏格兰的假期经历，了解苏格兰的自然风光和乡村生活特点，包括苏格兰高地的地理特征、乡村景观、野生动物等文化元素。学生能够对比不同国家的假期活动方式，认识到文化多样性在旅行体验中的体现。

【重要】学生能够在自己的假期写作中融入地方文化元素，如当地特色食物、传统活动、风土人情等，增强跨文化交际意识。学生能够理解自然景观和人文景观在旅行中的文化意义，体会“读万卷书，行万里路”的文化内涵。

【非常重要】学生能够从假期经历中感悟自然之美和人文之魅，培养对多元文化的尊重与欣赏态度。学生能够思考假期经历对个人成长的意义，理解旅行不仅是观光游览，更是文化学习和自我发现的过程。

（三）思维品质目标

【基础】学生能够通过分析Gina故事的叙事逻辑，培养基本的逻辑思维能力，学会梳理个人经历的时间、地点、人物、事件等要素，构建清晰的写作思路。学生能够运用思维导图工具，将零散的经历信息按照逻辑关系进行整合归类。

【重要】学生能够在挖掘假期经历细节的过程中，发展创新思维能力，学会选择独特的视角和新颖的素材进行表达。学生能够运用联想和想象，将简单的经历事件转化为生动具体的故事情节，尝试使用比喻、拟人等修辞手法增强表达效果。

【非常重要】【难点】学生能够在写作过程中培养批判性思维能力，学会反思自己的写作是否符合逻辑、是否表达清晰、是否具有感染力。学生能够运用评价标准对同伴作品进行理性分析，提出建设性的修改建议。学生能够深入思考“假期经历对个人成长的意义”这一深层问题，形成个性化的见解和感悟。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够借助范例学习和小组合作交流，掌握“模仿-梳理-创作”的写作学习策略。学生能够根据教师的指导，完成从阅读输入到写作输出的完整学习过程。

【重要】学生能够通过作文评价与修改，学会反思自己的学习过程和成果，总结有效的写作技巧，形成良好的学习习惯。学生能够运用思维导图、评价量表等学习工具，提升自主学习的效率。

【非常重要】学生能够在小组合作中积极参与交流分享，倾听他人意见，吸收他人优点，培养合作学习能力。学生能够建立个人写作档案，收集整理自己的习作和修改稿，见证写作能力的成长过程。

二、教学重点与难点分析

（一）【重点】教学重点定位

【基础重点】核心词汇与句型的理解和运用。本课时涉及的词汇包括Scotland,countryside,deer,tower等地点和景物名词，以及surprised,wonderful等情感形容词。学生需要掌握这些词汇的准确发音、拼写和在语境中的运用。重点句型包括“Iwassurprisedtosee...”、“Themostunforgettablepartwas...”等情感表达句式，以及“so...that...”结构和不定代词的用法。这些语言知识是完成写作任务的基础工具。

【重要重点】叙事结构的识别与迁移。Gina的故事遵循了清晰的“背景-事件-感受”三段式结构：开篇交代时间、地点、人物（Lastautumn,myfamilyandIwenttoScotland）；主体叙述具体经历（stayedinthecountryside,exploredtheforest,sawadeer）；结尾表达感受和收获（Itwasawonderfulexperience.Itremindedmethatnatureisfullofsurprises）。学生需要识别这一结构特征，并能将其迁移运用到自己的假期写作中。

【非常重要重点】从阅读到写作的策略迁移。3a文本不仅是阅读理解的材料，更是写作的范例。学生需要学会从范文中提取可迁移的写作技巧，包括如何开篇引入、如何组织事件顺序、如何描写细节、如何表达感受等。这种“以读促写”的学习策略是本课时要培养的核心能力。

（二）【难点】教学难点突破

【难点一】经历细节与情感感悟的深度关联。学生在写作中容易陷入“记流水账”的误区，只是简单罗列做了什么事情，而缺乏对细节的生动描写和对感受的深入表达。突破这一难点需要引导学生思考“什么细节让这次经历特别难忘”、“这件事让我有什么感受”、“这次经历教会了我什么”等问题，帮助学生建立“事件-细节-感受-感悟”的逻辑链条。

【难点二】【高频考点】一般过去时的准确运用。八年级学生在使用一般过去时方面仍存在较多错误，特别是不规则动词的过去式形式（如go-went,see-saw,take-took）和动词过去式的拼写规则。此外，在叙事过程中，学生需要注意时态的一致性，避免在描述过去经历时混用现在时。这需要通过专项练习和写作中的及时纠错来强化。

【难点三】写作内容的个性化与创新性表达。学生往往倾向于使用雷同的素材和表达方式，缺乏个人特色和创新意识。突破这一难点需要引导学生在选材时关注“独特”的经历，在表达时尝试“新颖”的方式，在感悟时体现“个性”的思考。例如，同样是看到小鹿，可以引导学生思考：这只小鹿在做什么？它的出现让我想到了什么？这个场景和我在城市里看到的有什么不同？

【难点四】逻辑连接词的自然运用。学生在使用连接词时容易出现生硬堆砌的问题，如“First,Igotup.Then,Ihadbreakfast.Then,Iwenttothepark.”。需要引导学生理解连接词不仅是形式上的连接，更是逻辑关系的体现，学会根据事件的时间顺序和逻辑关系选择合适的连接方式。

三、教学准备

（一）教师准备

教学课件：制作包含苏格兰风光图片、视频片段的教学PPT，重点呈现苏格兰高地的自然景观、乡村风貌、野生动物等视觉素材，为学生创设真实的文化情境。课件中应包含Gina故事的思维导图示例、写作框架提示、评价量表等教学工具。

音频材料：准备Gina故事的录音材料，用于听力输入和模仿朗读。录音应注重语音语调和情感表达，帮助学生感受叙述性语言的特点。

范文素材：除了教材中的Gina故事外，准备1-2篇同龄学生的优秀假期习作，用于拓展学生的写作思路。同时准备一些存在典型问题的学生习作片段，用于课堂分析与修改练习。

评价工具：设计写作评价量表，包括逻辑结构（30%）、内容丰富度（30%）、语言准确性（25%）、情感表达（15%）等维度，用于学生自评和互评。

（二）学生准备

前置学习：复习本单元SectionA和SectionB1a-2e所学的假期活动词汇和一般过去时的用法。完成教师布置的预习任务：回忆并记录自己最难忘的一次假期经历，包括时间、地点、人物、活动、感受等要素。

学习工具准备：准备思维导图纸或空白A4纸，用于课堂上的经历梳理和写作构思。准备红笔和蓝笔，用于自我修改和同伴互评时的标记。

小组准备：按照教师的分组安排，确定小组内的分工合作方式，为课堂上的交流分享做好准备。

四、教学过程实施

（一）【基础】导入与激活

1.情境创设

上课伊始，教师播放一段《哈利波特》电影中霍格沃茨魔法学校所在的苏格兰高地飞行课视频片段，配合苏格兰风笛的背景音乐。视频中壮丽的峡谷、幽深的湖泊、古老的城堡瞬间吸引了学生的注意力。视频播放结束后，教师提出问题：“WhereisHogwartslocated?Yes,it‘sinScotland.WhatdoyouknowaboutScotland?”引导学生分享对苏格兰的已有认知，如苏格兰短裙、风笛、尼斯湖水怪等文化符号。

2.文化铺垫

教师展示一组苏格兰风土人情的图片，包括爱丁堡城堡、高地风光、穿着苏格兰短裙的风笛手、尼斯湖等，用简洁的英语介绍：“Scotlandisfamousforitsbeautifulcountryside,ancientcastles,anduniqueculture.Todaywe’regoingtoreadastoryaboutGina‘sholidayinScotland.”通过文化背景的铺垫，激发学生对文本的阅读期待，同时为后续写作中的文化元素融入奠定基础。

3.目标呈现

教师在黑板上板书本课时的核心任务：“Writeaholidaystorywithbackground,events,andfeelings.”并用简洁的语言说明学习目标：“TodaywewilllearnfromGina’sstory,thenwriteourownunforgettableholidayexperiences.”这一环节的设计意图是让学生明确本课时的学习方向和核心任务，建立目标意识。

（二）【重要】阅读与文本分析

4.【基础】速读感知

学生快速阅读3a文本，限时3分钟。阅读前，教师提出两个引导性问题：“WheredidGinago?Whatwashermostspecialexperience?”学生带着问题阅读，快速捕捉文本的主要信息。阅读结束后，请两名学生回答问题，教师板书关键词：Scotland,countryside,sawadeer。这一环节旨在训练学生的快速阅读和信息获取能力，建立对文本的整体感知。

5.【重要】结构拆解

教师引导学生进行文本的深入分析，重点解构叙事框架。教师提问：“Howmanypartscanwedividethestoryinto?Whatiseachpartabout?”学生小组讨论后，教师引导总结出清晰的“背景-事件-感受”三段式结构：

第一部分（背景）：Lastautumn,myfamilyandIwenttoScotland.Westayedinthecountryside.Itwasbeautifulwithgreenhillsandfreshair.交代了时间、地点、人物和整体环境。

第二部分（事件）：Onemorning,Iwentforawalkintheforest.Suddenly,Isawadeer.Itwasstandingquietlyunderatree.Iturnedaroundandcalledmymumquietly.Shecameandsaid,“It‘sprobablylookingforfood.”Wewatcheditforalongtime.Itwassopeaceful.叙述了具体的经历，包括时间、地点、事件经过和人物对话。

第三部分（感受）：Itwasawonderfulexperience.Itremindedmethatnatureisfullofsurprises.表达了这次经历带来的感受和感悟。

教师板书这一结构框架，并用思维导图的形式呈现每个部分的核心要素。这一环节的设计意图是帮助学生建立清晰的叙事结构认知，为写作环节的框架构建提供范例。

6.【重要】细节挖掘

在完成结构分析后，教师引导学生关注文本中的细节描写，提问：“WhatdetailsmakeGina’sstoryspecialandinteresting?”学生找出以下细节：

感官描写：“beautifulwithgreenhillsandfreshair”描绘了视觉感受

动作描写：“turnedaroundandcalledmymumquietly”表现了小心翼翼的神态

对话描写：妈妈说的话“It‘sprobablylookingforfood.”增添了生活气息

情感描写：“Itwassopeaceful.”表达了当时的内心感受

心理感悟：“Itremindedmethatnatureisfullofsurprises.”升华了经历的意义

教师引导学生思考：“HowdothesedetailshelpusunderstandGina’sexperiencebetter?”学生认识到细节描写能够让故事更加生动真实，让读者仿佛身临其境。这一环节的设计意图是培养学生的细节意识，让他们明白“好故事在于细节”的道理。

7.【非常重要】语言点聚焦

教师在文本语境中讲解核心语言点，包括：

词汇层面：讲解Scotland的发音/cotlnd/，强调字母组合的读音规则；区分countryside和city的语境差异；讲解deer的单复数同形特点；通过动作演示帮助学生理解turnaround的含义。

句型层面：讲解“Iwassurprisedtosee...”这一情感表达句式，引导学生体会surprised所表达的情感强度；讲解“Itremindedmethat...”这一感悟表达句式，引导学生理解remind的用法和含义；呈现“so...that...”结构，举例说明其在表达程度方面的作用。

【高频考点】一般过去时：引导学生找出文中的动词过去式，如went,stayed,was,saw,turned,called,said,watched,reminded，分类整理规则动词和不规则动词，强化记忆。

这一环节的设计意图是在真实语境中学习语言知识，避免孤立枯燥的语法讲解，提高语言学习的实效性。

（三）【非常重要】写前准备与构思

8.【重要】经历梳理

教师引导学生完成3b的任务，用问题框架梳理自己的假期经历。教师呈现以下问题支架：

Whendidithappen?(lastsummer,lastwinterholiday,twoyearsago...)

Wheredidyougo?(tothebeach,tothemountains,tomygrandparents‘home...)

Whodidyougowith?(myparents,myfriends,mycousins...)

Whatdidyoudo?(wentswimming,climbedthemountain,visitedamuseum...)

Howdidyoufeel?(excited,surprised,happy,peaceful...)

Whatdidyoulearnfromthisexperience?(learnedtobebrave,learnedabouthistory,understoodtheimportanceoffamily...)

学生独立填写这些问题，用关键词记录自己的经历要点。教师巡回指导，鼓励学生挖掘独特的经历素材，避免选择过于普通的事件。对于思维卡壳的学生，教师通过追问启发思考：“Haveyoueverhadanyunexpectedexperienceduringtheholiday?Didanythingsurprisinghappen?”

9.【非常重要】思维导图构建

在学生完成问题回答的基础上，教师引导学生用思维导图的形式组织写作素材。教师在黑板上示范思维导图的构建方式：

中心主题：MyUnforgettableHoliday

第一层级分支：Background（时间、地点、人物）

第二层级分支：Events（按时间顺序列出主要活动）

第三层级分支：Details（每个活动的具体细节、看到的景物、听到的声音、人物的对话等）

第四层级分支：FeelingsLearning（当时的感受、事后的感悟）

学生根据这一模板，在纸上绘制自己的思维导图。教师提醒学生注意分支之间的逻辑关系，确保事件发展的连贯性和情感变化的合理性。这一环节的设计意图是帮助学生将零散的回忆转化为结构化的写作素材，为正式写作搭建清晰的框架。

10.【热点】文化元素融入

在学生梳理经历的过程中，教师特别强调文化元素的融入。教师提问：“Duringyourholiday,whatlocalfooddidyoutry?Whattraditionalactivitiesdidyoujoin?Whatspecialcustomsdidyousee?”引导学生关注经历中的文化体验。

教师举例示范：“IfyouwenttoYunnan,youmightjointheWater-SplashingFestival.Howdidyoufeelwhenpeoplesplashedwateronyou?WhatdidyoulearnaboutDaiculturefromthisexperience?”通过具体示例，启发学生在写作中加入文化视角，使文章更具深度和特色。

学生在自己的思维导图中补充文化元素相关的细节和感悟。教师提醒学生思考：“Whatmakesyourholidayexperiencespecial?Howisitdifferentfromwhatpeopledoinotherplaces?”这一环节的设计意图是培养学生的文化意识，让写作不仅是语言练习，更是文化表达。

11.【基础】词汇与句型准备

在学生完成思维导图后，教师引导学生回顾本课时所学的新词汇和新句型，并思考如何将其运用到自己的写作中。教师呈现以下语言支持框架：

时间表达：Last...,Onemorning/afternoon...,WhenI...,Afterthat...,Finally...

地点描写：Itwasbeautifulwith.../The...wasamazing/Westayedina...place

事件叙述：First,we.../Then,we.../Suddenly,Isaw.../Iwassurprisedtofind...

感受表达：Ifelt.../Itwasso.../Itmademefeel.../Iwillneverforget...

感悟升华：Ilearnedthat.../Itremindedmethat.../NowIunderstandthat...

学生根据自己的思维导图内容，从以上框架中选择适用的表达方式，在草稿纸上进行初步的语言组织。教师提醒学生注意时态的准确运用，特别是动词过去式的正确形式。

（四）【非常重要】写作实践

12.【基础】分层写作任务

考虑到学生英语水平的差异，教师设置分层写作任务：

基础层任务：按照“背景-事件-感受”的三段式结构，完成5-6句话的假期经历描述。要求包含时间、地点、人物、主要活动和感受，至少使用3个本课新学的词汇（如countryside,surprised,wonderful等）。

提高层任务：完成一篇80词左右的完整假期故事，要求结构清晰、内容丰富、情感真实。除了基本要素外，需要加入环境描写（如天气、景物）、细节描写（如看到的、听到的、想到的）和感悟升华。至少使用5个本课新学的词汇和2个重点句型（如“Iwassurprisedtosee...”、“Itremindedmethat...”）。

拓展层任务：完成一篇100词以上的假期故事，在达到提高层要求的基础上，尝试运用比喻、拟人等修辞手法增强表达效果，或者在叙事中加入对话描写，使故事更加生动有趣。同时，需要在文章中自然融入文化元素，体现对经历的文化思考。

学生根据自己的实际情况选择适合的任务层级进行写作。教师鼓励学生挑战更高层次的任务，但不强制要求。这一环节的设计意图是尊重学生的个体差异，让每个学生都能在适合自己的起点上获得成功体验。

13.【高频考点】写作中的重点指导

在学生写作过程中，教师巡回指导，重点关注以下方面：

【高频考点】时态准确性：提醒学生检查动词过去式的形式是否正确，特别是不规则动词的拼写。对于常见错误如“goed”“seeed”，教师及时纠正，并引导学生回忆正确形式。

【重要】结构完整性：检查学生是否按照“背景-事件-感受”的结构组织文章，各部分的篇幅分配是否合理，是否有头重脚轻或虎头蛇尾的问题。

【难点】细节生动性：对于内容过于简略的学生，教师通过提问引导补充细节：“Whatdidyouseethere?Howdiditlook?Whatdidyouhear?Howdidyoufeelatthatmoment?”

【基础】连接词运用：提醒学生在事件转换处使用适当的连接词，使文章过渡自然流畅。对于连接词使用生硬的学生，教师示范更自然的表达方式。

14.【热点】个性化表达鼓励

在指导过程中，教师特别关注学生表达的个性化和创新性。当发现学生有独特的表达方式或新颖的写作角度时，教师及时给予肯定和鼓励，并可能在全班分享，以激发更多学生的创造性思维。

例如，有学生写到在乡下看到萤火虫的经历：“Thefirefliesdancedinthedarklikelittlestars.”教师可以点评这个比喻的巧妙之处，并启发其他学生思考在自己的经历中可以运用哪些独特的表达方式。

（五）【非常重要】评价与修改

15.【基础】自我评价

学生完成初稿后，教师发放评价量表，引导学生进行自我评价。评价量表包括以下维度：

逻辑结构（30%）：文章是否包含背景、事件、感受三个部分？各部分之间过渡是否自然？事件叙述是否有清晰的时间顺序？

内容丰富度（30%）：是否有具体的细节描写？是否有真实的情感表达？是否有独特的文化元素或个人感悟？

语言准确性（25%）：时态运用是否正确？词汇拼写是否准确？句型表达是否规范？

情感表达（15%）：读者能否感受到作者的情感？文章是否有感染力？

学生对照评价量表，给自己的作文打分，并在作文旁边用红笔标注自己认为满意的地方和需要改进的地方。这一环节的设计意图是培养学生的元认知能力，学会反思和评价自己的学习成果。

16.【非常重要】同伴互评

完成自评后，学生以四人小组为单位进行同伴互评。互评流程如下：

朗读分享：每位组员轮流朗读自己的作文，其他组员认真倾听。

优点肯定：朗读者读完后，其他组员先用欣赏的眼光指出作文的优点，如“我喜欢你对景色的描写，让我仿佛看到了那个地方”“你的感受很真实，我能体会到你的快乐”。

建议提出：然后，组员根据评价量表，提出建设性的修改建议，如“如果你能多写一点你当时的心情会更好”“这里可以用一个连接词让过渡更自然”。

问题讨论：对于写作中遇到的困惑或不确定的表达，作者可以请组员帮助讨论解决。

教师为每组提供一张“互评记录表”，要求记录每位组员的作文亮点和修改建议。这一环节的设计意图是培养学生的批判性思维和合作学习能力，让学生在交流互鉴中共同提高。

17.【非常重要】典型作品点评

教师选取2-3篇有代表性的学生作文（包括优秀作品和存在典型问题的作品），在征得学生同意后进行全班点评。点评过程遵循“优点先说-建议后提”的原则，营造积极向上的评价氛围。

对于优秀作品，教师重点分析其成功之处，如结构清晰、细节生动、情感真实、语言丰富等，让其他学生从中学习借鉴。对于存在问题的作品，教师引导学生共同分析问题所在，并集体讨论修改方案。

教师特别关注学生在写作中表现出的创新思维和文化意识，给予充分肯定和鼓励。例如，有学生在作文中写到在西安旅行时学习制作兵马俑模型的经历，教师可以点评其如何将文化体验自然地融入假期故事，体现旅行的文化意义。

18.【基础】修改完善

根据自评、互评和教师点评的意见，学生对初稿进行修改完善。修改过程分为两步：

第一步：宏观修改，调整文章结构，增删内容，确保逻辑清晰、内容完整。

第二步：微观修改，润色语言表达，纠正语法错误，优化词汇选择。

学生用蓝笔在原稿上修改，或重新誊写一份修改稿。教师提醒学生保留初稿和修改稿，以便对比看到自己的进步。

（六）【重要】成果展示与总结

19.作品展示

教师邀请几位学生朗读修改后的作品，其他学生欣赏学习。朗读结束后，全班用掌声表示感谢和鼓励。教师可以将优秀作品张贴在班级“英语习作园地”，或在家长群分享，让学生体验成功的喜悦。

20.策略总结

教师引导学生回顾本课时的学习过程，总结“以读促写”的学习策略：“今天我们怎么学会写假期故事的？我们先读了Gina的故事，分析了它的结构和语言；然后我们用思维导图梳理自己的经历；接着我们动笔写作；最后我们通过评价和修改让作文更好。这就是‘模仿-梳理-创作’的写作学习策略。”教师将这一策略板书在黑板上，强化学生的策略意识。

21.情感升华

教师用一段话升华本课的主题：“Everyonehasunforgettableholidayexperiences.Theseexperiencesnotonlybringusjoyandsurprise,butalsohelpuslearnabouttheworldandourselves.Whetheryoutraveledtoafarawayplaceorstayedathome,everyexperienceisvaluable.Keepaheartthatloveslifeanddiscoversbeauty,andyou‘llfindstorieseverywhere.”通过情感升华，将语言学习提升到生命体验和价值观培养的层面。

五、板书设计

Unit1SectionB3a-3c

Writing:MyUnforgettableHoliday

一、写作结构

背景(Background)

1.时间/地点/人物/环境

↓

事件(Events)

2.活动/细节/对话

↓

感受(FeelingsLearning)

3.情感/感悟/收获

二、【重要】核心词汇

名词：Scotland,countryside,deer,tower

动词短语：takeone‘sbreathaway,turnaround,lookfor,remind...to...

形容词：surprised,wonderful,excited

句型：Iwassurprisedtosee...

Itremindedmethat...

so...that...

三、【高频考点】写作要点

1.时态：一般过去时(不规则动词)

2.连接词：First,Then,Afterthat,Finally,Suddenly

3.细节：看到/听到/想到/感到

四、评价量表

逻辑结构(30%)

内容丰富度(30%)

语言准确性(25%)

情感表达(15%)

六、作业布置

（一）【基础】必做作业

认真修改并完善课堂上的写作初稿，将修改稿工整地抄写在英语作文本上。要求书写规范、格式正确、语言准确。修改稿需要保留初稿和修改痕迹，以展示自己的修改过程和进步。

（二）【重要】选做作业

从以下两项任务中选择一项完成：

任务一：将你的假期故事制作成一张英文手抄报，配上照片或手绘图画，在班级展示交流。

任务二：采访一位家人或朋友，了解他们最难忘的假期经历，用英语记录下来，并尝试运用本课所学的“背景-事件-感受”结构进行整理。

（三）【拓展】挑战作业

阅读一篇英文旅行游记（教师提供或学生自选），分析其结构和写作特点，与本课所学的Gina故事进行对比，写一篇80词左右的英文读后感，谈谈你从中学到的新的写作技巧。

七、教学评价设计

（一）过程性评价

课堂参与度评价：