人教PEP版三年级下册Unit 5 Old toys单元整体教学设计

人教PEP版三年级下册Unit5Oldtoys单元整体教学设计一、单元基本信息与设计理念（一）单元基本信息【学科】小学英语【学段】三年级下学期【课时安排】6课时【单元主题】Oldtoys（旧物利用）【教材版本】人教PEP版（三年级起点）【设计依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》（二）设计理念本单元整体教学设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以落实学生核心素养为目标。我们突破传统“课时主义”的局限，从大观念出发，重新审视和整合单元教学内容。设计以“育人”为导向，将语言学习置于真实、有意义的主题探究语境——旧物的价值与新生之中，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新的层层递进的活动中，不仅掌握与旧物、位置、处置方式相关的语言知识，更发展思维能力，形成“珍惜物品、循环利用、乐于分享”的正确价值观和良好品格。我们强调“教—学—评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务高度一致，使评价贯穿教学始终，成为促进学生学习的有效工具。同时，充分利用现代教育技术，如生成式AI创设情境、搭建支架，为学生的学习提供多元支持和沉浸式体验，实现技术与教学的深度融合。【非常重要】本设计的核心在于主题意义的深度挖掘与语言学习的有机融合，避免将单元教学肢解为孤立的词汇、句型和语篇教学，而是让学生在持续探究“如何对待我们的旧物”这一Bigquestion的过程中，自然地习得语言、发展思维、涵养品格。二、课标解读与核心素养学段化目标【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》是本次教学设计的根本遵循。对于小学中年级（34年级）而言，课标重点指向培养学生的英语学习兴趣、基本的语言语感、初步的交流能力以及良好的学习习惯。本单元的设计严格对标课标要求，将核心素养的四个方面转化为具体、可操作、可检测的学段化单元目标。（一）语言能力is...?in/on/under...?的语境中，理解并识别与旧物名称（toy,doll,car,ball,toybear,book,robot）、方位（in,on,under,infrontof）、特征（old,nice,good）及处置方式（giveaway,taketoschool,sell,reuse）相关的词汇和核心句型。能运用“Whereis...?”“Isitin/on/under...?”询问物品位置并做出“Yes,itis./No,itisn’t.”的简单回应。能用“Ihave...”介绍自己拥有的物品，并尝试用“Iuse...for...”等简单句式表达旧物改造的初步设想。能读懂简单的图文匹配小语篇，获取关键信息，并能在教师帮助下模仿范例进行简单的语言输出，如设计自己的旧物处置方案并做简要介绍。（二）文化意识【重要】学生能够初步了解中外儿童在处理旧物时的常见做法（如捐赠、二手售卖、交换、改造等），认识到旧物循环利用是一种普遍的、积极的生活态度。通过单元学习，感悟“We’rehappytoreuseoldthings.Wehelpandshare.”的主题内涵，培养勤俭节约、爱护物品、乐于分享、尊重他人的中华传统美德和全球公民意识。在讨论旧物处置时，能考虑到物品的完好与整洁，内化“与人分享应是美好之物”的人文关怀。（三）思维品质【热点】学生能通过对物品位置的观察和问答，发展初步的空间感知能力和逻辑推理能力（Isit...?的猜测与验证）。能通过对不同人物旧物处置方式（giveaway,taketoschool,sell）的梳理、比较和归纳，提取信息，理解文本逻辑（谁做了什么）。能结合自身生活经验，对“如何处理我的旧物”进行思考、判断和规划，培养解决问题的能力和创造性思维（如旧物改造的创意设想）。在小组活动中，能初步运用比较、分类等思维方法，对旧物进行整理和分类。（四）学习能力【重要】学生能在歌曲、游戏、角色扮演等形式多样的活动中，保持对英语学习的浓厚兴趣和积极参与态度。能在教师的引导下，通过观察、预测、略读、寻读等简单的阅读策略获取信息。能主动与他人合作，共同完成小组任务，如整理物品、设计改造方案等。能在“selfassessment”板块的引导下，尝试对自己的学习过程和成果进行简单的反思和评价，初步形成自主学习意识。三、教材分析与单元整体架构（一）教材内容纵向与横向分析【基础】本单元是PEP三年级下册第五单元，主题为“Oldtoys”。从纵向来看，学生在三年级上册已学习过简单的文具词汇（ruler,eraser,pencil等）和基本问候语，为本单元谈论“物品”奠定了基础。本单元的核心句型“Whereis...?”和一般疑问句“Isit...?”是上册“What‘sthis?”句型的延伸和深化，从询问“是什么”扩展到询问“在哪里”，体现了语言交际功能的拓展。同时，本单元也为后续学习更多方位介词、Therebe句型等做了铺垫。从横向来看，本单元各板块紧密围绕“旧物”主题展开：A部分通过寻找物品的情境，呈现核心词汇和询问位置的句型；B部分进一步拓展方位表达，并引入不同人物处理旧物的阅读语篇，深化主题意义；C部分（故事或项目）则是对单元语言和主题的综合运用与升华。（二）单元整体教学架构【非常重要】我们以单元大问题“Whatcanwedowitholdthings?”（我们能用旧物做什么？）为引领，将单元内容重构为三个递进的子主题，每个子主题承载2课时，形成一个逻辑清晰、层层深入的教学闭环。1.子主题一：Whereareouroldthings?（我们的旧物在哪里？）——聚焦语言基础，通过游戏化和情境化的活动，学习询问和描述物品位置的词汇与句型，建立语言与生活的联系。2.子主题二：Whatdotheydowitholdthings?（他们如何对待旧物？）——聚焦语篇理解与意义探究，通过阅读多模态语篇（图文、对话等），了解不同人物处理旧物的方式，理解“旧物有用、分享快乐”的主题意义。3.子主题三：WhatcanIdowithmyoldthings?（我能用我的旧物做什么？）——聚焦迁移创新与综合输出，通过项目式学习活动，引导学生规划、设计并介绍自己处理旧物的个性化方案，实现语言运用与价值观念的有机统一。四、教学实施过程（核心环节）【难点】本部分将详细阐述六个课时的实施过程，确保每一课时都目标明确、活动递进、评价嵌入，且紧紧围绕单元大主题展开。第一课时：子主题一（第1课时）——Wherearemytoys?（一）教学目标1.【基础】能听懂、会说、认读词汇：toy,ball,car,boat,doll,in,on,under。2.【基础】能理解并运用核心句型“Whereismy...?”“It‘sin/on/under...”来询问和描述物品的所在位置。3.【重要】能在“找玩具”的游戏中，积极参与，大胆表达，体验英语学习的乐趣。4.【热点】能通过整理玩具的活动，初步建立物品有序摆放的生活习惯。（二）教学准备多媒体课件、玩具实物（球、小汽车、洋娃娃等）、盒子、桌子、单词卡片、头饰（用于角色扮演）。（三）教学过程【导入环节】Singasongandfreetalk.上课伊始，播放一首欢快的英文歌曲“WhereisThumbkin?”。教师带领学生边唱边做手指动作，活跃课堂气氛，初步感知“Whereis...?”的韵律和节奏。歌曲结束后，教师指着自己的某样物品（如书），自然地提问：“Whereismybook?Oh,it‘sonthedesk.”通过教师的示范，引导学生进入“寻找物品”的语境。【设计意图】歌曲导入，既激活了学生的已有知识，又为本课核心句型的呈现做了铺垫，轻松自然。【呈现与操练环节】Presentationandpractice.1.【基础】词汇新授：教师利用实物和课件创设“玩具总动员”的情境。教师拿出一个精美的礼物盒，神秘地说：“Look!Ihavemanytoys!”然后逐一拿出玩具，呈现并教授新词toy,ball,car,boat,doll。每呈现一个词，都让学生摸一摸、看一看、听一听，并跟读单词，做到音、形、义的有效结合。教师将玩具放在不同的位置，比如把小汽车放在盒子里，教授“in”；把球放在盒子上，教授“on”；把洋娃娃放在桌子下，教授“under”。教师用夸张的动作和清晰的板书帮助学生理解这三个方位介词的含义。2.【重要】句型操练：教师将几个玩具藏于教室的不同位置，提问：“Whereistheball?”引导学生观察并用“It‘sin/on/under...”尝试回答。接着，教师播放Let’slearn板块的动画或录音，学生跟读，模仿语音语调。之后，开展“Pairwork:Askandfind”活动。学生两人一组，一人藏起自己的一个文具，另一人用“Whereismy...?”“Isitin/on/under...?”的句型来寻找，直到找到为止。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。【设计意图】通过实物、情境、游戏多维度呈现和操练词汇句型，将抽象的词汇和句型与具体的实物和场景建立联系，符合三年级学生的认知特点，在“玩”与“找”中自然内化语言。【巩固与拓展环节】Consolidationandextension.开展“HelpZoomtidyup”的游戏。课件呈现一个杂乱的房间，Zoom需要帮助。教师说：“Zoom’sroomismessy.Let‘shelphimfindthingsandputthemaway.”屏幕上出现一个物品（如car）和一个位置指令（如onthebox）。学生需要用完整的句子“Putthecaronthebox.”来给出指令，帮助Zoom整理房间。游戏以小组竞赛的形式进行，比一比哪一组指令正确、反应迅速。【设计意图】将语言学习与整理物品的生活任务相结合，不仅巩固了本课的核心语言，而且渗透了“物品有序”的养成教育，实现了学科育人。【小结与评价】Summaryandassessment.教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型：“Whatdidwelearntoday?”学生举手发言。然后，教师分发课堂自评表（笑脸），内容包括“Icansaythewords.”“Icanask‘Whereis...？’”“IcanhelpZoom.”等，让学生给自己本节课的表现涂上相应的星星数量。【设计意图】通过学生主导的回顾和可视化的自评，帮助学生梳理知识，培养元认知能力和学习主人翁意识。第二课时：子主题一（第2课时）——Isitinthebox?（一）教学目标1.【基础】能熟练掌握核心词汇和句型，并能灵活运用“Isitin/on/under...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行猜测与问答。2.【热点】能在听、说、读、演的活动中，理解对话语篇（Let‘stalk）的内容，并能进行流利的角色扮演。3.【重要】能根据物品位置进行合理猜测，发展逻辑思维和推理能力。4.【难点】能在语境中理解并初步运用名词所有格（如Mike’s）和不定冠词a/an的用法。（二）教学准备多媒体课件、人物头饰（Mike,ZhangPeng）、一个不透明的盒子、一些小文具（pencil,ruler,eraser等）。（三）教学过程【复习导入】Revisionandleadin.教师通过快闪单词卡或“What‘smissing?”的游戏，快速复习上节课的词汇。然后，教师拿出一个不透明的盒子，放入一件物品，摇一摇，引导学生提问：“What’sinthebox?”教师不直接回答，而是用神秘的语气说：“Guess!Isitapencil?”引出本课的核心句型“Isit...?”。【设计意图】复习旧知，并利用神秘盒子激发学生的好奇心和求知欲，自然过渡到新句型的学习。【呈现与操练】Presentationandpractice.1.【基础】句型新授：教师继续用盒子操练“Isit...?”句型。教师给出提示，如描述物品特征，学生用“Isita...?”来猜。教师根据学生的猜测，用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”来回应，并板书这两个核心答句。待学生熟悉后，教师可以让学生来当“小老师”，拿着盒子让其他同学猜，增加互动性和趣味性。2.【重要】语篇学习：教师播放Let‘stalk的动画。第一遍，要求学生带着问题“Whataretheylookingfor?”整体感知对话内容。第二遍，逐图播放或暂停，引导学生观察图片细节，如Mike和ZhangPeng的表情、物品的位置等，并提出细节性问题“WhereisZhangPeng’spencil?”“Isitinthebox?”引导学生获取关键信息，理解对话。第三遍，跟读模仿，特别要注意一般疑问句的升调。3.【难点】语言点处理：在理解对话的基础上，教师引导学生关注“ZhangPeng‘spencil”的表达方式，通过呈现更多例子（如Mike’sbook,theteacher‘sdesk）帮助学生感知名词所有格表示所属关系的用法。同时，通过对比“apencil”和“aneraser”，让学生初步感受a/an在元音音素前的区别。【设计意图】遵循整体输入—细节理解—跟读模仿的语言学习路径，在语境中学习语篇、处理语言点，避免枯燥的语法讲解。【巩固与拓展】Consolidationandextension.开展“HideandSeek”游戏。邀请一名学生到讲台前，背对全班。教师将一个文具藏在某位同学的抽屉里。然后，全班学生齐声问：“Whereistheruler?”台上的同学开始寻找，并边走边问：“Isitin/on/under...?”全班同学根据他的距离远近，用声音大小提示他（近了声音大，远了声音小），并用“Yes”或“No”来回应他的提问。被问到的那位同学站起来，展示文具，并用完整的句子“Hereitis.It‘sin/on/under...”回答。【设计意图】将核心句型融入经典的“藏与找”游戏中，将语言交际与趣味活动完美结合，极大地调动了学生的参与热情，在真实的互动中强化了语言的综合运用能力。【小结与评价】Summaryandassessment.引导学生总结本课的核心句型“Isit...?Yes/No...”。教师根据学生在游戏和角色扮演中的表现，进行口头表扬和鼓励，如“Greatguessing!”“Goodpronunciation!”。课后布置分层作业：基础作业为听读Let’stalk录音并指读；拓展作业为用今天学到的句型和家人玩“藏与猜”的游戏。【设计意图】总结梳理，激励评价，并通过分层作业满足不同学生的学习需求，将学习延伸到课堂之外。第三课时：子主题二（第1课时）——Wehavemanyoldtoys.（一）教学目标1.【基础】能听、说、认读词汇：toybear,toydog,nice,good,old,boat。2.【基础】能理解并运用“Wehave...”句型介绍自己拥有的物品。3.【重要】能听懂、读懂Let‘slearn板块的简短对话或小文段，获取关于物品特征的信息。4.【热点】能在整理和介绍自己旧物的活动中，体会物品虽旧但依然“niceandgood”的情感，初步建立珍惜物品的意识。（二）教学准备多媒体课件、各种旧玩具实物或图片、单词卡片、小组活动用的调查表。（三）教学过程【热身与复习】Warmupandrevision.播放本单元配套的英文歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”或其他关于动物的歌曲，激活课堂。随后，教师利用闪卡，快速闪现上两课时学过的玩具和方位词，学生快速说出英文，进行复习。【设计意图】歌曲热身，营造轻松氛围；快速复习，巩固旧知，为新知学习扫清障碍。【呈现与操练】Presentationandpractice.1.【基础】词汇新授：教师创设情境“Sarah’soldtoys”。教师展示Sarah的房间图片，有很多旧玩具。教师指着图片说：“LookatSarah‘stoys.Theyareold,buttheyarestillnice.”依次呈现并教授新词toybear,toydog,boat，以及描述性形容词nice,good,old。通过实物对比（一个新玩具和一个旧但完好的玩具），帮助学生理解“nice”和“good”在描述旧物时表示“完好、还不错”的深层含义。2.【重要】句型与语篇学习：教师播放Let’slearn板块的录音或动画，内容可能是Sarah和ChenJie的对话：“Ihaveatoybear.It‘sold,butit’snice.”等。学生跟读模仿。教师板书并重点操练句型“I/Wehave...”。然后，教师引导学生关注Let’splay部分，这是一个小组活动，让学生拿出自己带来的旧玩具或用图片代替，在小组内用“Ihave...It‘s...”互相介绍自己的玩具。教师可以给出示范：“Ihaveacar.It’sold,butit‘sfast.”鼓励学生模仿并加入自己创造性的描述。【设计意图】将词汇学习融入具体的人物和物品语境中，并通过“Showandtell”（展示与介绍）的活动形式，为学生提供了真实的语言交流机会，在介绍中加深对物品的情感，内化珍惜的意识。【巩固与拓展】Consolidationandextension.开展“ClassOldToyMuseum”活动。将教室一角布置成“班级旧物博物馆”。学生将自己的旧玩具或照片放在“展台”上，并制作一个简单的英文标签卡，写上“Name:____”“It‘s____(old/nice).”。然后，学生可以自由参观“博物馆”，并用“Look!Ihavea...”或“Wow,youhavea...”与同学交流。【设计意图】通过创建“博物馆”这一真实的任务情境，将语言输出与生活实践高度融合，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情，使语言学习成为完成任务的工具，实现了做中学。【小结与评价】Summaryandassessment.教师引导学生回顾今天新学的词汇和句型。邀请几位“小馆长”介绍自己“博物馆”里的展品，全班给予掌声鼓励。学生完成学习评价单，评价自己在“Showandtell”环节的表现，是否声音响亮、句子正确、敢于表达。【设计意图】在真实的成果展示中进行评价，更具激励性和导向性，帮助学生建立自信心和成就感。第四课时：子主题二（第2课时）——Wheredooldthingsgo?（一）教学目标1.【基础】能读懂Readandwrite板块的图文匹配语篇，获取Mike,ChenJie,Binbin三位小朋友是如何处理旧物的关键信息（giveaway,taketoschool,sell）。2.【重要】能运用阅读策略（如略读、寻读）提取信息，并能根据信息将人物与相应的处置方式图片连线。3.【难点】能在教师的引导下，归纳语篇主题，初步理解“Wereusethings.Wehelpandshare.”的主题意义，感悟分享与助人的快乐。4.【热点】能联系生活实际，思考并讨论自己旧物的去处。（二）教学准备多媒体课件、阅读任务单（Worksheet）、人物头饰或图片。（三）教学过程【读前活动】Prereading.教师通过提问“Whatdoyoudowithyouroldtoys?”引导学生自由发言，激活关于旧物处置的生活经验。学生可能会用中文或简单的英文单词回答，教师给予积极回应，并适时板书关键词，如give,sell,throw等。【设计意图】激活学生的背景知识和已有经验，为阅读理解搭建桥梁，同时引发学生对主题的思考。【读中活动】Whilereading.1.【基础】略读寻大意：教师呈现课本P55的阅读文本和图片，提出问题：“Howmanychildrenarethere?Whoarethey?”引导学生快速浏览文本，获取基本信息。2.【重要】寻读找细节：教师分发阅读任务单，任务单上有一个简单的表格，表头为“Who”“Whatdoeshe/shedo?(giveaway/taketoschool/sell)”。学生再次阅读文本，寻找关键信息，完成表格。教师引导学生关注文本中的关键动词短语，通过上下文和图片猜测“giveaway”“taketoschool”“sell”的含义。3.【难点】图文匹配：学生完成表格后，自然能理解右边图片所对应的分别是哪位小朋友。教师引导学生将人物与图片连线，并核对答案。在此过程中，教师引导学生细读文本，比如“They‘restillgood.”（Mike的玩具还能玩，所以送人）“They’restillnice.”（ChenJie的娃娃还很漂亮，所以送人也得体），通过研读细节，体会“分享应是美好之物”的深层含义。【设计意图】遵循英语学习活动观中的“学习理解”层次，通过层层递进的阅读任务，引导学生从整体到细节逐步深入理解文本，训练阅读策略，同时挖掘文本蕴含的育人价值。【读后活动】Postreading.1.【应用实践】角色扮演或复述：学生四人一组，分角色扮演Mike,ChenJie,Binbin，介绍自己是如何处理旧物的。或者，教师提供关键词支架，引导学生尝试复述三位小朋友的做法。2.【迁移创新】主题讨论与升华：教师引导学生回归文本主题“Wheredooldthingsgo?”，并提出开放性问题：“Whatdoyouthinkoftheirideas?Isitgoodtogiveaway/selloldthings?Why?”引导学生讨论，表达自己的观点。最终，在教师的引导下，学生能够总结出“Wecanreuseoldthings.Wecanhelpothersbygivingthemaway.Wecanshare.”等核心观念，将文本主题内化为自己的认知。【设计意图】通过角色扮演和主题讨论，将语言知识内化为语言能力，并引导学生从文本走向生活，从理解走向思辨，实现主题意义的深度探究和情感态度的升华。【小结与评价】Summaryandassessment.学生展示自己的阅读任务单，并分享自己的阅读收获。教师对学生在阅读讨论中的表现，特别是思维品质的表现（如能否表达自己的观点）进行评价。布置课后作业：采访家人或邻居，了解他们如何处理旧物，尝试用英文记录下来。【设计意图】将课堂学习延伸到社会实践，培养学生的社会交往能力和信息搜集能力，进一步深化对主题的理解。第五课时：子主题三（第1课时）——Let’smakeaplan.（一）教学目标1.【基础】能复习巩固本单元已学的所有核心词汇和句型。2.【重要】能在小组合作中，综合运用所学语言，讨论并为自己的一件旧物规划一个处理方案（改造、捐赠、交换等）。3.【热点】能创造性地思考旧物的新用途，发展创新思维和解决问题的能力。4.【难点】能初步尝试用“Iwill...”或“Icanuse...for...”等简单句式表达自己的规划设想。（二）教学准备多媒体课件、旧物改造创意视频、旧物图片或实物、小组规划表（ProjectPlan）、绘画工具。（三）教学过程【项目导入】Projectintroduction.教师播放一段精彩的“旧物改造”创意视频（如用旧轮胎做秋千、用旧瓶子做花瓶等），激发学生的兴趣和灵感。然后，教师宣布本课的任务：“Today,wearegoingtobe‘LittleDesigners’.Wearegoingtomakeaplanforouroldthingsandgivethemanewlife!”展示本节课的项目成果要求：以小组为单位，选择一件旧物，讨论并设计它的“新生命”，然后向全班介绍你们的“金点子”计划。【设计意图】通过视频直观展示旧物的无限可能，点燃学生的创作热情，明确项目任务，使学生有目标、有动力地投入到接下来的活动中。【计划与讨论】Planninganddiscussion.1.【重要】语言支架搭建：教师引导学生回顾本单元学过的词汇和句型，并将可能用到的表达进行板书归类，如：1.2.物品：Ihaveanold...(toycar,doll,book...)2.3.特征：It‘soldbut...(nice,good,cute...)3.4.计划：Iwill...(giveitto.../makeita.../takeittoschool...)4.5.改造（拓展）：Icanuse...(abottle)for...(avase).6.【热点】小组合作讨论：学生分小组，拿出自己带来的旧物实物或图片，围绕“Whatcanwedowithit?”展开头脑风暴式的讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，鼓励学生大胆想象，用简单的英文（或夹杂中文）表达自己的想法，并引导学生将想法填写在小组规划表上。规划表可以包含以下栏目：OurOldThing,It‘s...,OurIdea/Plan,Why?。【设计意图】在讨论前提供关键的语言支架，降低了学生表达的难度，使学生能够将注意力集中在创意构思上。小组合作讨论充分体现了学生的主体性和合作学习精神，是思维碰撞和语言实践的关键环节。【设计与准备】Designingandpreparing.各小组根据讨论结果，进一步细化方案。如果需要，可以用绘画的方式画出改造后的样子，或简要写出介绍词。教师继续巡视，为有困难的小组提供帮助，鼓励每个组员都参与进来，为最后的展示做准备。【设计意图】将想法可视化，为最后的成果展示做准备，同时锻炼学生的动手能力和协作能力。【小结与评价】Summaryandassessment.在课堂结束前几分钟，邀请一两个小组简要分享他们的初步设想，全班给予掌声鼓励，教师给予积极反馈。引导学生评价自己小组的合作情况，是否每个人都参与了讨论，是否想出了有趣的点子。布置课后任务：继续完善小组的计划，准备好下节课展示用的材料或道具。【设计意图】通过阶段性小结和展示，保持学生的学习热情，并为下一课时的最终展示做好充分准备。第六课时：子主题三（第2课时）——Oldthings,newlife!（一）教学目标1.【基础】能用较流利的英文，较为完整地介绍本组对旧物的处理计划。2.【重要】能认真倾听他人的展示，并尝试进行简单的评价或提问。3.【热点】在展示和交流中，进一步深化对“旧物利用、分享助人”主题内涵的理解和认同，形成积极的价值观。4.【难点】能综合运用所学语言和非语言信息（如图画、实物），进行有感染力的表达。（二）教学准备各小组准备好的展示材料（改造后的物品、绘画、PPT等）、评价表、教室布置成“创意发布会”现场。（三）教学过程【热身与准备】Warmupandfinalpreparation.教师热情地宣布今天的“Oldthings,newlife!创意发布会”正式开始，再次明确展示要求和评价标准。给予各小组最后5分钟的组内准备时间，可以简单演练一下展示的流程。【设计意图】营造正式的仪式感，提升学生对展示环节的重视程度和参与积极性。最后的准备时间有助于学生缓解紧张情绪，增强信心。【项目展示】Projectpresentation.【非常重要】各小组依次上台进行展示。展示形式可以多样化，例如：1.情景剧：一人扮演旧物（如旧玩具熊），诉说自己的“烦恼”，其他组员扮演“设计师”，讨论并宣布改造方案，让玩具熊重获新生。2.小小推销员：拿着改造好的物品或设计图，像推销员一样介绍它的“前世今生”和新功能。3.新闻播报：以小记者采访的形式，介绍班级里的“旧物改造达人”和他的创意。在每组展示结束后，留出12分钟的互动时间。台下的同学可以用英文提问，如“Whydoyoudothat?”“Isitdifficult?”等，展示小组进行回应。【设计意图】项目展示是整个单元学习成果的集中体现，是学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的综合展示。多样化的展示形式满足了不同学生的特长和风格，让每个人都有出彩的机会。生生互动环节将评价的主体还给学生，培养了倾听、思考和提问的能力。【互动评价】Interactiveassessment.【高频考点】教师和学生共同参与评价。教师分发小组互评表和自评表。评价维度可以包括：1.语言运用（Language）：句子是否正确，表达是否清晰。2.创意构思（Idea）：点子是否有趣、新颖。3.团队合作（Teamwork）：是否每个人都参与了展示。4.台风仪表（Performance）：是否大方自信，声音响亮。学生根据展示情况，为各小组涂上星星。教师结合自己的观察，对各小组的展示进行总结性点评，重点挖掘每个展示的亮点，给予充分的肯定和鼓励，并巧妙地将学生的创意与单元主题联系起来，进行价值引领，如：“Whatawonderfulidea!Yougavetheoldbottleanewlifeandhelpedtheplantgrow.That‘sreallyreusingandlovingnature!”“Yougaveyouroldtoytoyourlittlecousin.That’ssharingandcaring!”【设计意图】将评价标准前置，使学生的展示有据可依。多元化的评价主体（自评、互评、师评）使评价更全面、更客观、更具激励性。教师的总结性点评是画龙点睛之笔，将学生的具体实践再次提升到“珍惜、分享、创造”的价值观高度，实现了学科育人的闭环。【总结与升华】Summaryandsublimation.在热烈的掌声中，教师进行单元总结：“Inthisunit,welearnedtofindouroldthings,welearnedwhatothersdowiththem,andmostimportantly,wemadeourownplanstogivethemnewlife.Remember,oldthingscanbetreasures.Let’sbecreative,let’sbekind,let‘sreuse,help,andshare!”最后，全班齐声朗读单元主题口号：“Oldthings,newlife!Wehelpandshare!”【设计意图】在单元学习的尾声，用充满仪式感的总结和口号，将学生的感性体验升华为理性认知，让“旧物利用、乐于分享”的种子在学生心中生根发芽，完成整个单元教学的育人使命。五、教学资源与素材说明本单元的教学资源建设遵循“课内为主，课外为辅；服务目标，激发兴趣”的原则。1.【基础】教材配套资源：充分利用教材提供的Let’stalk,Let‘slearn,Readandwrite,Let’splay等板块的音频、动画和挂图，这是教学的核心资源。2.【重要】多媒体课件：整合图片、音频、动画、游戏（如“HelpZoomtidyup”）、任务单（Worksheet）等，创设生动有趣的教学情境，辅助教学活动的顺利开展。3.【热点】实物与教具：教师和学生共同收集旧玩具、文具、盒子等实物，用于课堂的展示、游戏和项目活动。这些真实的物品是连接课堂与生活的桥梁。4.【拓展】数字化资源（选做）：1.5.生成式AI辅助：如有条件，可利用AI工具（如即梦AI、豆包等）生成与单元主题相关的定制化故事动画（如机器人修复记）或韵律Chant，帮助学生理解难点或操练句型。例如，在第五课时，可以用AI快速生成一些旧物改造的创意图片，供学生参考，激发灵感3。2.6.微课资源：可制作或搜集与本单元语音、词汇、阅读相关的微课，供学生课后自主学习或复习巩固79。7.【文化】绘本资源：推荐与主题相关的英文绘本，如“JosephHadaLittleOvercoat”（《约瑟夫有件旧外套》