小学五年级英语 Unit 2 My week PA Lets talk 对话课教学设计

小学五年级英语Unit2MyweekPALet‘stalk对话课教学设计

一、前端深研：基于核心素养的课时教学定位

（一）教材语篇的深度解构与重构

本课时教学内容选自人教PEP版五年级上册Unit2MyweekPartALet‘stalk，是本单元的起始对话课，起着奠定话题基调、导入核心句型的至关重要的作用。从语篇类型来看，这是一段发生在学生John与其爷爷之间的日常家庭对话，情景真实自然，贴近学生生活实际。从语篇内容What维度分析，对话围绕“学校课程安排”这一核心主题展开，爷爷通过询问John星期四的课程（WhatdoyouhaveonThursdays？），引出了具体学科的回答（Ihavemaths，Englishandmusic.），并在此基础上自然衍生出关于爷爷自身活动安排的信息交流（Ihaveacookingclasswithyourgrandma.）。从语篇意图Why维度分析，教材旨在通过祖孙两代人的生活对比，不仅让学生掌握询问和回答某天课程的功能句型，更在于潜移默化地引导学生关注不同年龄段人群的日常安排，体会学习的乐趣与生活的丰富性，渗透“活到老，学到老”的积极人生态度。从语篇结构How维度分析，对话逻辑清晰，由Let’stry部分的听力导入（聚焦Wednesday的课程）自然过渡到Let‘stalk的核心对话（聚焦Thursday的课程及活动），呈现了由浅入深、由听促说的学习路径。核心语言结构为特殊疑问句“Whatdoyouhaveon...？”及其答语“Ihave...”，并首次在对话语境中呈现了cookingclass这一合成词，拓展了学生对课程活动的认知边界。

（二）真实学情的精准画像与应对

五年级的学生处于小学高段，其认知水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的英语听说基础和自主学习能力【基础】。他们对“学校课程”这一话题有着丰富的生活经验和直观感受，这为本课的学习提供了天然的素材和真实的交际动机。然而，学生面临的挑战也是多方面的。第一，在语言知识层面，对Monday至Sunday七个表示星期名词的读音，特别是Tuesday与Thursday的辨析，以及Wednesday的拼读，仍存在较大困难【难点】。此外，对于cookingclass这类非传统学科课程的理解和表达也需要教师的引导。第二，在语用能力层面，学生习惯于进行机械的句型操练，但在真实、连贯的语境中综合运用“Whatdoyouhaveon...？”和“Whatdoyoudoon...？”进行交流，并做出符合逻辑的回应时，会显得生涩和不自然【高频考点】。第三，在思维与文化层面，学生通常只关注自身的课业，很少去思考或了解家人（如祖辈）的日常生活安排，缺乏代际沟通的意识。因此，本课的教学设计必须超越简单的句型模仿，通过搭建多元化的语言支架，创设丰富的交际情境，引导学生在理解、操练、迁移的过程中，实现语言学习与思维发展、文化感知的有机统一。

（三）教学目标的分层设定与达成度预估

基于以上对教材和学情的分析，本课时拟设定以下教学目标，旨在通过可观测、可测量的行为描述，确保核心素养在课堂落地生根。

第一，语言能力目标。学生能够听懂、会说、认读单词Wednesday，Thursday，cooking；能够理解并运用核心句型“Whatdoyouhaveon...？”来询问某天的课程，并能用“Ihave...”进行回答【重要】。学生能借助图片和教师的帮助，理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行分角色表演【基础】。

第二，文化意识目标。通过对比John的学校课程和Grandpa的cookingclass，学生能够感知学习不仅发生在学校课堂，也贯穿于日常生活之中，初步形成终身学习的意识和乐于接触新鲜事物的开放心态【核心素养生长点】。

第三，思维品质目标。通过Let’stry的听力预测与信息抓取，训练学生的听力策略和逻辑推断能力。通过对Grandpacookingclass的讨论与想象，培养学生的发散性思维和换位思考能力。通过对课程表的调查与汇报，锻炼学生信息整理与归纳的能力。

第四，学习能力目标。学生在小组合作中能够积极与他人配合，共同完成角色扮演和调查访谈等任务。能够根据教师的引导，尝试运用自然拼读法记忆单词，并在课后主动运用所学句型询问他人的课程安排，将英语学习延伸到课堂之外。

（四）教学重难点的确立与突破策略

基于目标导向，确立本课时的教学重点为：在具体语境中理解并运用核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays/Thursdays？”进行问答交流，并能准确朗读和表演对话【教学重点】。突破策略在于创设贯穿始终的“祖孙对话”大情境，将核心句型的呈现、操练、巩固都置于这个情境链条中，并通过多模态的视听输入和有意义的机械操练，让学生在“用”中理解，在“做”中内化。

本课时的教学难点有二。其一，如何区分并在交际中准确运用“Whatdoyouhaveon...？”（询问课程）与下一课时将要重点学习的“Whatdoyoudoon...？”（询问活动）【难点】【高频考点】。其二，如何正确朗读并自然拼读星期词汇Wednesday和Thursday，以及理解cookingclass的含义【难点】。针对难点一的突破策略，本课将严格聚焦于“have+课程”这一核心结构，不进行跨知识点的混淆，通过大量的课程问答来强化结构。针对难点二的突破策略，将采用“分解音节、以旧带新”的方式教学Wednesday（Wed-nes-day）和Thursday（Thurs-day），并借助日历、课程表等直观教具帮助学生建立时间概念。对于cookingclass，则通过图片、动作演示及猜测Grandpa厨艺的活动，使抽象词汇变得生动可感。

二、中观架构：指向深度学习的教学流程总览

本课时的教学设计秉持英语学习活动观，将学习过程划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次。整个教学过程以一个核心大情境——“揭秘祖孙的快乐一周”——贯穿始终，使学习活动形成一个有机的整体，引导学生在探究主题意义的过程中建构知识、发展能力、形成素养。

学习理解阶段旨在通过唤醒旧知、引入情境、感知理解，帮助学生初步接触和梳理新的语言知识。应用实践阶段旨在通过控制性和半控制性的操练活动，帮助学生内化语言知识，形成自动化的语言运用能力。迁移创新阶段旨在创设全新的、真实的任务情境，引导学生综合运用所学语言和内容，创造性地解决问题，实现能力向素养的转化。

三、微观实施：教学环节的精细化设计与意图阐释

（一）学习理解阶段：情境浸润，感知新语言

1.课前热身与旧知激活（Warm-upRevision）（约3分钟）

上课伊始，教师播放本单元歌曲“Daysoftheweek”的动画版本，学生跟着节奏轻声哼唱，在轻松愉快的氛围中初步感知和复习一周七天的英文表达。歌曲播放完毕后，教师利用多媒体课件快速闪现学校各学科的图片，如语文书、数学书、足球、画笔等，学生快速抢答学科名称Chinese，maths，PE，art等。这一环节旨在激活学生已有的与课程相关的词汇储备，为接下来的对话学习做好知识铺垫，同时营造积极的课堂生态【基础】。

2.听力导入与情境创设（Let’stry）（约5分钟）

教师利用课件呈现John和爷爷在客厅交谈的场景图，引导学生观察图片并猜测：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？通过预测活动培养学生的观察力和想象力。随后，教师引出Let‘stry的听力任务：JohnandhisgrandpaaretalkingaboutJohn’sschedule.WhatdoesJohnhaveonWednesdays？Listenandtick.教师播放第一遍录音，学生完成听力选择。播放第二遍录音前，教师提出更具挑战性的问题：WhatelsedoyouhearaboutWednesday？引导学生关注更多细节。听力完成后，师生共同核对答案，教师顺势在黑板上的日历牌中贴出Wednesday的单词卡，并带领学生运用自然拼读法分解音节进行操练，突破读音难点【难点】。同时，教师引出并板书核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays？Ihaveart.”，引导学生进行师生、生生的简单机械操练，初步感知句型结构和语用功能【重要】。

3.核心对话的深度理解（Let‘stalk）（约10分钟）

教师延续情境：Johnshowshispicturetograndpa.Now，grandpawantstoknowmoreaboutJohn’sschedule.Whatdotheytalkabout？Let‘swatch.

首先，教师播放Let’stalk的视频动画，让学生带着一个整体理解性的问题“Whatdayaretheytalkingabout？”观看，获取对话发生的具体时间（Thursday）。观看结束后，学生回答，教师板书Thursday并进行对比教学：将Tuesday和Thursday并列呈现，引导学生观察两个单词的拼写差异，并通过简短的绕口令“Tuesday，Thursday，twoTdays，butdifferentsounds.”强化记忆，突破形近词混淆的难点【难点】。

其次，教师提出细节理解问题：WhatdoesJohnhaveonThursdays？WhatdoesGrandpahaveonThursdays？要求学生带着问题再次观看或听录音，从对话中捕捉关键信息。学生回答出John的课程后，教师在黑板课程表Thursday栏下贴上maths，English，music的图片。当学生回答出Grandpa的活动时，教师呈现一位老人在厨房烹饪的温馨图片，引出并教学cookingclass，引导学生理解class不仅指学校的课堂，也可以指兴趣班、课程，拓宽学生对词汇的认知边界。通过讨论“DoesGrandpalikecooking？Why？”等问题，引导学生体会祖辈生活的丰富多彩，初步感知“活到老，学到老”的文化内涵。

最后，教师播放录音，进行模仿跟读训练。教师引导学生关注录音中的连读、失去爆破、升降调等朗读技巧，如“WhatdoyouhaveonThursdays？”中的语调上扬，“Ihavemaths，Englishandmusic.”中and的弱读。学生先逐句跟读，再自由朗读，最后分角色朗读，力求做到语音准确、语调自然、语流流畅。此环节是语言内化的关键，务必扎实有效【重要】。

（二）应用实践阶段：巩固内化，初步运用语言

1.角色扮演与对话重现（Role-play）（约5分钟）

学生以两人小组为单位，戴上John和Grandpa的头饰，进行对话表演。教师提供分层评价标准：★能正确流利地朗读对话；★★能脱稿表演，语音语调自然；★★★能加上表情和动作，使表演更生动。学生根据自身能力选择挑战目标，在小组内进行合作练习。随后，教师邀请2-3组学生上台展示，其他学生认真观看，并根据评价标准进行星级评价。角色扮演活动不仅是对对话内容的复现和巩固，更是学生将语言知识转化为语言技能的实践过程，有效提升了学生的综合语用能力和合作精神【重要】。

2.课文复述与信息转述（Retell）（约3分钟）

为了检验学生对对话深层信息的理解程度，教师设计一个课文复述活动。教师给出语言支架：Johnhas______，______and______onThursdays.Hisgrandpahasa______classwithgrandmaonThursdays.Grandpalikes______.引导学生根据板书和记忆，补全信息并复述对话大意。这一活动从对话表演的口头互动，转向对语篇信息的梳理和陈述，有助于培养学生提炼关键信息和连贯表达的能力，实现了从对话交流到语篇输出的初步跨越。

3.真实课表的调查交流（Pairwork：Talkaboutyourschedule）（约5分钟）

教师将话题从课本人物自然过渡到学生自身。教师展示自己班级的英文课程表，并与一名学生进行示范对话：

T：Lookatourclassschedule.WhatdowehaveonMondays？

S1：WehaveChinese，mathsandPE.

T：WhatdoyouhaveonWednesdays？

S2：Ihavescienceandart.IlikeWednesdays.

随后，学生两人一组，利用手中的真实课程表，运用核心句型“Whatdoyouhaveon...？”进行相互问答。教师巡视指导，及时纠正学生在表达星期和课程时出现的错误。这个活动将课本知识迁移到学生的真实生活中，使学生感到学有所用，极大地激发了学生的表达欲望，在真实的信息沟中完成了对核心句型的巩固操练【高频考点】。

（三）迁移创新阶段：综合实践，实现素养提升

1.情境拓展与创意对话（Makeanewdialogue）（约7分钟）

教师将原有的祖孙对话情境进行拓展，创设一个新的交际场景：John的奶奶看到祖孙俩聊得如此开心，也好奇地走过来，想要了解John星期三的课程以及他最喜欢的科目。教师提供一个结构化的新对话模板，并邀请学生将其补充完整并表演出来。

模板如下：

John：Grandma，lookatmypicture！

Grandma：Oh，abeautifulpicture！Doyouhavearton_________？

John：Yes，IlikeWednesdays！

Grandma：Great！Whatelse_______you______onWednesdays？

John：Ihave________，________and_________.

Grandma：Whoisyour_________teacher？

John：Miss/Mr.________.

Grandma：Isshe/he________？

John：Yes，she/heis./No，she/heis______.

此模板不仅复现了本课核心句型“Whatdoyouhaveon...？”，还整合了之前单元所学的关于描述人物特征的句型“Who‘syour...teacher？”“Isshe/he...？”，体现了知识的滚动复现和综合运用。学生以小组为单位，合作创编对话，并根据所填内容进行排练和展示。这一任务对学生提出了更高的要求，需要他们在理解新情境的基础上，综合运用所学语言知识解决新的交际问题，是检验学习成效、培养创新思维的关键环节【核心素养生长点】。

2.主题升华与情感教育（Emotionalsublimation）（约2分钟）

在各小组精彩展示之后，教师利用板书引导学生回顾John的课程表和Grandpa的cookingclass，并提出启发性问题：IsGrandpaastudent？Doeshegotoschool？Whydoeshehaveaclass？引导学生认识到学习不仅仅发生在学校里，也不仅仅是孩子们的事情。无论是学校的课程，还是生活中的兴趣班，都能让我们获得知识和快乐。最后，教师总结并呈现本课的主题格调：Makeeverydaycolourful！Enjoylearning，enjoylife！引导学生珍惜在校学习时光，同时也关心家人的生活，让每一天都过得充实而多彩。这一环节将语言学习与育人价值深度融合，实现了学科德育的无痕渗透。

四、板书设计：思维可视化的语言支架

（板书设计以清晰的结构呈现核心内容，左侧为星期词汇及对应课程，中间为核心句型，右侧为情感升华语句，形成完整的视觉支架。）

Unit2MyweekPALet‘stalk

【日历区】（贴上星期卡片）

Wednesday