初中英语九年级全一册Unit 1 Section B (1a1e) 听说整合课教学设计

初中英语九年级全一册Unit1SectionB(1a-1e)听说整合课教学设计

一、课标解读与背景分析

（一）教材定位与内容解构

本课为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”中的SectionB第一部分（1a-1e），是一节典型的听说整合课（ListeningandSpeaking）。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。SectionA部分已经引导学生谈论了学习的一般方式，如“byworkingwithfriends”，“byreadingbooks”等，初步接触了介词by表示方式、方法的用法。本课时则将话题从泛化的学习方法引向更深层次的“学习困难与解决策略”，这是对单元主题的深化和拓展。教材通过1a引导学生自我反思在英语学习中遇到的具体困难，1b鼓励学生将困难进行书面整理与分享，1c和1d则通过听力材料呈现了主人公Paul所面临的学习挑战以及其顾问给出的针对性建议，最后在1e中要求学生模仿听力内容，通过角色扮演进行口语输出，针对他人的学习困难提出建设性意见。整个任务链的设计遵循了“问题呈现（Identification）-困难梳理（Analysis）-策略听取（Input）-建议输出（Output）”的认知逻辑，构成了一个完整的“感知-理解-应用”的学习闭环。该听力材料不仅语言真实自然，贴近学生生活，更重要的是它传递了一种积极面对困难、寻求科学方法的成长型思维。

（二）学情研判与教学起点

本次授课对象为九年级学生，经过两年多的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能，能够就熟悉的话题进行简单的日常对话。然而，这一阶段的学生面临着中考的压力，在学习上出现了明显的“分化”现象。一部分学生掌握了良好的学习策略，学习轻松高效；而另一部分学生则在英语学习中遭遇瓶颈，如词汇记不住、听力跟不上、口语开不了口等，长期积累的挫败感可能使他们产生焦虑甚至厌学情绪。因此，本课时的设计不仅要关注语言知识和技能的训练，更要触及学生内心真实的学习困惑。九年级学生的抽象逻辑思维已占主导地位，具备一定的自我反思和归纳总结能力，这为课堂上讨论学习困难、分析学习策略提供了心理认知基础。同时，他们渴望被理解，希望自己的困难能得到关注和有效的帮助，这为本课的情感渗透和合作学习提供了契机。教学的起点应建立在学生已有学习体验之上，从他们最真实、最急迫的学习困难出发，让语言学习真正服务于解决实际问题。

二、核心素养目标定位

基于对教材和学情的深度分析，本课时教学目标设定如下，旨在通过语言学习促进学生核心素养的融合发展：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确识读并理解本课时核心词汇：pronounce,increase,speed,partner，并能听懂、会说、会读常用表达“Ican‘tpronounce...”，“Idon’tknowenoughwordsto...”，“Maybeyoushould...”，“Whydon‘tyou...？”等。

【重要】学生能够通过听力活动，提取关键信息，理解Paul在英语学习中的具体困难及其顾问提供的相应建议，并能用英语进行复述和转述。

【非常重要】学生能够运用“bydoingsth.“，”should“，”Whynot...？“，”Maybeyoucould...“等多样化的句式，针对不同的学习困难，流利、得体地提出至少两条以上的解决建议，并能就此展开2-3轮以上的真实对话。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够意识到学习困难是全球语言学习者都会遇到的普遍现象，并非个人缺陷。

【重要】通过探讨不同的学习方法，了解中西方学习者在策略选择上的异同（例如：西方可能更强调partnerpractice，而东方可能更强调记忆与模仿），培养学生的跨文化理解力，学会尊重并借鉴多元化的学习方式。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够运用分析与归纳的思维，对自己和他人的学习困难进行归因，区分是“知识记忆类”、“技能运用类”还是“情感态度类”困难。

【非常重要】在听力过程中，学生能够运用预测、推理、抓取关键词等听力策略，对听力内容进行逻辑性判断和信息重构。在口语输出环节，能够针对具体问题，进行批判性思考和创造性解决，提出具有个性化和可行性的建议，锻炼解决问题的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够主动反思自身学习中的薄弱环节，并将其用书面形式清晰地表达出来。

【重要】学生能够掌握并运用“听前预测（Predicting）”、“听中记录关键信息（Note-taking）”、“听后模仿内化（ImitatingandInternalizing）”等具体的听力策略，提升学习效率。

【非常重要】【高频考点】学生能够在小组合作中，通过倾听、分享和讨论，借鉴他人的有效学习方法，主动调整和优化自己的学习策略清单，培养终身学习的意识和能力。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【重要】掌握与学习困难和解决方法相关的核心词汇与功能句，如“haveproblemdoingsth.“，”findithardto...“，”improvemyspeakingskills“，”practicepronunciation“等。

【非常重要】在听力过程中，准确获取Paul的具体困难（1c）以及对应的解决方案（1d）的细节信息，理解信息之间的逻辑对应关系。

（二）教学难点

【难点】听力材料中，说话者语速较快，且包含一些信息密集的长难句，学生需要克服听力障碍，迅速抓取并记录关键信息点。

【难点】【高频考点】在实际口语交流中，能够灵活运用多种提建议的句型，避免重复使用单一表达，并能根据对方提出的困难，进行有针对性、有理有据的建议回应，实现语言的真实交际功能。

（三）难点突破策略

1.听前预测与铺垫：在听前环节，通过展示图片和关键词，引导学生预测听力内容，降低听力焦虑。同时，板书核心词汇和句型，为学生搭建“脚手架”。

2.分层听力任务设计：将听力任务分解为“主旨理解（1c）-细节填空（1d）”两个层次，由易到难，逐步推进。在听1d时，可提示学生关注“问题-建议”的对应关系，采用缩写、符号等速记技巧。

3.听后模仿与内化：在核对答案后，播放听力原文，引导学生跟读模仿，关注语音、语调和意群停顿，感受目标语言在真实语境中的使用。

4.情境创设与迁移：创设贴近学生实际的多样化情境（如数学不好、不会写作文、体育考试焦虑等），引导学生在新的语境中迁移运用所学句型，实现从“课本知识”到“交际能力”的转化。

四、教学准备与环境

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合音频、视频资源；准备用于课堂活动的词卡、句卡；设计导学案，包含预习任务、听力任务单和课后拓展练习。

2.学生准备：完成导学案中的预习部分，思考并写下自己在英语学习中遇到的两到三个主要困难。

3.教学环境：多媒体语音教室或配备智慧黑板的普通教室，便于进行音频播放和板书演示。学生按“组间同质，组内异质”原则分成6个小组。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：创设语境，引入话题（Lead-inPre-listening）

上课伊始，教师通过一个简短的freetalk与学生展开互动。教师首先分享自己学生时代学习英语的一个小困难，例如：“Youknow,whenIwasyourage,Ihadabigheadache.Icouldreadandwrite,butIwasalwaysnervousaboutspeaking.Iwasafraidofmakingmistakesinfrontoftheclass.Didyouhavethesameexperience?”这种自我暴露的方式能够迅速拉近师生距离，营造安全、包容的课堂氛围。随后，教师顺势引导学生思考并完成教材1a部分的任务：“LearningEnglishcanbedifficult.Whatthingsaredifficultforyou?Readthelistin1aandcheckthestatementsthataretrueforyou.”在学生独立完成勾选后，教师邀请几位学生分享自己的选择，并简要说明原因。这一环节旨在激活学生关于“学习困难”的已有图式，将学生的注意力聚焦到本课主题上，并为后续的听力输入做好内容和情感上的铺垫。紧接着，教师引导学生进行1b的拓展：“Whatotherthingsaredifficultforyou?Makealist.”鼓励学生写出课本列举之外的其他困难，如“Ican'trememberthenewwords.”、“Idon'tgetmuchwritingpractice.”等，并在小组内进行交流，这既丰富了语言表达的输入，也为下一步的听力活动做了更充分的准备。【重要：此环节旨在诊断学情，激活背景知识，为听力理解铺平道路】

（二）获取新知：任务驱动，听力探究（While-listening）

这是本课时的核心信息输入阶段，教师通过设计层层递进的任务，引导学生深入理解听力材料。

1.第一遍听音——抓主旨(1c)：教师首先引入听力主人公Paul：“Weallhavedifficulties.OurfriendPaulisalsohavingtroublewithEnglish.What'shisproblem?Let'slisten.”播放1c听力材料，要求学生完成1c的任务：PaulfindsitdifficulttolearnEnglish.Listenandcompletethechallenges.这一遍听音，学生只需抓取Paul在英语学习中遇到的主要困难，例如“Hecan'tgetthepronunciationright.”等。听完后，师生共同核对答案，确保学生对Paul的整体困境有宏观把握。【基础】

2.第二遍听音——填细节(1d)：在了解Paul的困难后，教师抛出新的问题：“Paulisworried.Heneedshelp.Listenagainandfindoutwhatsolutionshisteachergiveshim.”播放第二遍录音，要求学生完成1d的任务：Listenagainandcompletethesolutions.这一遍的难度明显提升，需要学生精准捕捉具体的建议，如“Listeningcanhelp.”、“Hecanalwayswritethenewwordsinhisnotebookandstudythemathome.”、“HecanjoinanEnglishclubtopracticespeaking.”等。教师可在此环节指导学生使用速记技巧，如记录单词首字母或核心词汇。同时，【非常重要】引导学生关注听力中问题和建议的对应关系，例如针对“getsthepronunciationright”给出的建议是“listentotheteacher'stapes”；针对“forgetsalotofnewwords”给出的建议是“writetheminthenotebook”。听完后，小组内先讨论核对，再由教师带领全班订正。

3.第三遍听音——跟读模仿：教师再次播放录音，这次要求学生边听边看听力原文（PPT展示或课本听力稿）。重点跟读模仿包含目标句型的句子，如“MaybeyoushouldjoinanEnglishclub.”，注意模仿说话者的语音语调和情感色彩。这一环节旨在强化语言输入，加深学生对目标语言的记忆，为后续的口语输出打下坚实的语音基础。

（三）深度加工：内化语言，合作探究（Post-listeningPractice）

在充分理解听力内容的基础上，本环节将焦点转向对目标语言的内化与初步运用。

1.双人结对，复述信息：教师引导学生两人一组，利用1c和1d表格中的信息，进行角色扮演，一个扮演Paul，一个扮演顾问，复述听力对话。例如：

S1(Paul):Ican'tgetthepronunciationright.

S2(Teacher):Don'tworry.Listeningcanhelp.Youcanlistentotheteacher'stapesathome.

S1:Ialsoforgetalotofnewwords.

S2:Whynotwritetheminyournotebookandstudythemonthewaytoschool?

通过这种控制性的口头练习，让学生将听力中获得的信息内化为自己的语言，巩固了对目标句型的理解和运用。【重要】

2.难点解析与归纳：教师引导学生观察板书上的句型，归纳总结提建议的多种表达方式，如“Maybeyoushould...”，“Whydon'tyou...？”，“Whynot...？”，“What/Howabout...？”，“Youcould...”，“It'sagoodideato...”等，并强调should后跟动词原形，Whynot后也跟动词原形等语法要点。同时，结合学生1a中列出的困难，教师可以挑出几个共性的难点进行集体研讨，引导学生运用所学句型提出建议，实现知识的初步迁移。【难点：此处是对语法规则和功能句型的提炼与总结，是知识系统化的关键】

（四）创新迁移：角色扮演，真实交际（Production-1e）

这是本课的高潮部分，也是检验学生学习效果的最终环节。教师将课堂完全交还给学生，创设真实的交际情境。

1.情境创设与任务发布：教师对1e的活动进行拓展和深化：“Now,youarenotjuststudents.Youarealsolearningconsultants!Ourschoolhassetupa'LearningHelpCenter'.Youandyourpartneraregoingtoworkthere.StudentAcomestoyouwithareallearningproblem.StudentB,youaretheconsultantandneedtogivehelpfuladvice.Thenswitchroles.”这个情境将原本简单的对话练习升级为具有真实交际意义的任务，更能激发学生的参与热情和创造性。

2.小组活动，角色扮演：学生两人一组，利用之前讨论和写作中积累的素材，以及本节课所学句型，展开真实的对话。教师巡视指导，鼓励学生尽量不使用课本，而是基于自己真实的想法进行交流，并提示学生可以在一段对话中综合运用多种提建议的句型，使对话更自然丰富。同时，鼓励倾听者（顾问）不仅要给出建议，还可以对建议进行追问或补充，拓展对话的深度和广度，如“WhynottrytolistentoEnglishsongs?AndyoucouldalsowatchEnglishmovieswithsubtitles.”【非常重要：这是语言综合运用能力的最高体现，是将知识转化为素养的关键一步】

3.展示与评价：邀请几组自愿者上台展示他们的对话。其他学生作为听众，需要认真倾听，并在展示后进行评价。评价标准可以包括：建议是否切题、语言是否准确、表达是否流利、句型是否多样等。教师给予积极、正向的反馈，并针对展示中出现的问题进行巧妙地点拨和纠正，将教学评价融入其中。

六、教学评估与反馈

本课的教学评估贯穿于教学过程的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：在课堂的各个环节，通过观察学生的参与度、小组讨论的热烈程度、对问题的回答情况，实时了解学生的掌握程度。在听力环节，通过核对答案的准确率评估学生的听力理解能力；在口语产出环节，通过倾听学生的对话，评估其对目标语言的运用能力和交际策略的运用水平。教师通过口头表扬、积分奖励等方式对表现积极的小组和个人给予即时