小学科学三年级上册第三单元《物体的运动》综合素养评价教学设计

小学科学三年级上册第三单元《物体的运动》综合素养评价教学设计

一、单元设计思想与目标定位

本单元是教科版（2024）三年级上册“物质的运动与相互作用”核心概念下的关键内容，是在学生初步感知世界的基础上，首次系统运用科学方法研究物体运动的启蒙单元。【非常重要】本设计秉持“大单元教学”与“思维型课堂”理念，打破课时壁垒，以“如何描述并解释物体的运动”为核心驱动问题，引导学生在真实任务情境中经历“观察描述—分类比较—测量推理—模型应用”的完整科学探究循环。单元目标锚定科学核心素养，强调在知识建构中同步发展科学思维与实践能力，具体分为四个维度：

（一）科学观念【基础】：知道可以用位置、运动形式、运动快慢等描述物体的运动；理解参照物是判断运动状态的关键，运动形式具有多样性（平动、转动、摆动、滚动、振动），运动的物体具有能量；认识到物体的运动可以用速度进行量化比较。

（二）科学思维【重要】：能运用比较与分类的方法，区分直线运动与曲线运动、平动与转动等不同运动形式；能基于观察到的现象，运用分析、推理的方法，解释“刻舟求剑”等生活中与运动相关的问题；初步建立模型思维，能通过示意图、轨迹图等方式表征物体的运动。【高频考点】

（三）探究实践【核心】：熟练使用“贴点法”观察并记录物体不同部位的运动轨迹；能利用秒表、软尺等工具测量距离和时间，并比较物体运动的快慢；能根据设计方案，合作制作一座“过山车”模型，并对其性能进行测试与评价。【难点】【热点】

（四）态度责任：在小组探究活动中，培养乐于合作、尊重证据、大胆质疑的科学态度；通过航天器对接、高空坠物危害等科学阅读，体会科学、技术、社会与环境的关系，增强安全意识与社会责任感。

二、单元整体教学实施过程（核心环节）

本单元共6课时，教学实施过程以素养为导向，将评价镶嵌于每个活动之中，实现“教学评”一致性。

（一）第一课时：运动和位置——建立参照系，精准描述

【教学导入】播放AI赋能的情境视频：在操场上，一个小朋友说：“我动了，因为树离我远了。”另一个小朋友说：“你没动，因为相对于篮球架，你还在原地。”引发认知冲突，提出问题：“到底怎样才算运动？如何准确地告诉别人我在哪？”【重要】

【活动一：判断运动与静止】小组利用桌面上的小人模型、小车和模拟树木的积木，进行操作。任务一：让小车相对于“树”运动，相对于“房子”静止。学生在操作中亲历参照物的选择过程，理解“物体的运动状态取决于所选的参照物”。教师追问：“乘客坐在行驶的汽车里，相对于车是静止的，相对于地面是运动的。这说明什么？”引导学生归纳出运动和静止的相对性。【基础】【高频考点】

【活动二：精准描述位置】创设真实情境：将一个彩色小球藏于教室某处，请一位同学蒙眼，其他同学用方位和距离进行指挥，直至找到小球。游戏后，引导学生总结：要准确描述一个物体的位置，必须说明它相对于另一个物体的方向和距离。随后，小组利用软尺和方位盘，互相测量并描述对方文具盒在课桌上的位置，完成记录单。教师巡视，重点关注学生描述语言的规范性，例如“我的铅笔盒在科学书的左边，距离约15厘米”。【重要】

【拓展与应用】科学阅读“刻舟求剑”与“智能导航”。引导学生讨论：“求剑”者为什么失败？导航软件中的箭头是如何确定你的位置的？通过古今案例对比，深化对参照物和位置描述核心要素的理解，感悟科技的发展。

（二）第二课时：各种各样的运动——观察形式，分类建模

【教学导入】呈现一组动图：转动的风扇、摆动的钟摆、直行的汽车、滚动的足球。提问：“这些物体都在运动，但它们的运动方式一样吗？你能用自己的方式把它们动起来的样子画下来吗？”【热点】

【活动一：整体观察，初识多样】各小组领取材料包（玩具小车、指尖陀螺、钢尺、弹簧木马、悠悠球）。任务：让这些物体动起来，仔细观察它们是怎样运动的，并在记录单上用简笔画和自创词语描述其运动状态。小组汇报时，可能会出现“直直地动”“绕圈圈”“来回晃”“上下跳”等朴素语言。教师顺势引导，规范科学术语：像小车这样整体沿着一个方向移动，叫“平动”；像陀螺这样围绕一个中心点转动，叫“转动”；像木马、钟摆这样围绕一个固定点来回运动，叫“摆动”；像钢尺被拨动后这样快速的往复运动，叫“振动”；像悠悠球这样边转边移动，包含了多种运动形式，叫“复合运动”。【基础】【高频考点】

【活动二：局部追踪，“贴点法”探秘】【非常重要】教师示范“贴点法”：在物体上贴上一个小红点，这个点就成了我们观察的“小侦探”。提问：“当物体运动时，这个‘小侦探’会走出一条怎样的路呢？”小组再次操作，但这次要求视线紧紧跟随小红点，并在白纸上描绘出它的运动轨迹。对比发现：指尖陀螺中心的点几乎不动，而边缘的点画出的是一个大圆；小车车身上的点画出一条直线，而车轮上的点画出的却是波浪线。通过这一探究，学生深刻认识到：同一个物体，不同部位的运动形式可能不同。【难点】教师总结：“贴点法”让我们从关注“整体”到聚焦“局部”，把复杂的运动分解为点的轨迹，这是科学研究运动的重要方法。

【活动三：分类游戏，巩固认知】教师出示一系列生活运动图片（推拉抽屉、拧瓶盖、荡秋千、拍皮球、雨刷器摆动）。小组合作，将这些运动按照平动、转动、摆动、滚动等进行分类，并说明理由。此环节旨在将所学概念迁移应用于生活，强化对运动形式本质特征的理解。【重要】

（三）第三课时：直线运动和曲线运动——区分路径，初识轨迹

【教学导入】回顾上节课画的“小侦探”路线图，提出问题：“这些路线虽然千奇百怪，但如果把它们归归类，可以分成哪几大类？”引导学生观察出“直的”和“弯曲的”两类。

【活动一：区分直线运动与曲线运动】教师明确概念：运动路线是直线的，叫直线运动；运动路线是曲线的，叫曲线运动。【基础】小组内举例，判断以下物体的运动路线：苹果落地（直线）、电梯上下（直线）、老鹰盘旋（曲线）、过山车（曲线）、铅球出手后的轨迹（曲线）。

【活动二：探究运动路线的改变】【探究实践】实验一：在桌面上推动蓝色小球，尝试击中远处的红色小球，记录命中率。实验二：在桌面上放置一个直线轨道，将蓝球放在轨道内推动，再次尝试击中红球。实验三：将直线轨道换成曲线轨道，重复实验。学生通过对比发现，有了轨道的限制，小球的运动路线变得可控，命中率大大提高。教师引出“轨道可以引导物体按预定路线运动”的概念。实验四：将一个小球用力推出桌面，观察并画出小球在空中和落地后的运动路线。学生发现小球在桌面上做直线运动，冲出桌面后由于重力作用，变成了曲线运动。教师适时渗透“力可以改变物体的运动状态”的初步观念。【热点】

【活动三：磁力改变曲线】拓展实验：在桌面上放一条形磁铁，让钢珠从一侧滚向另一侧。观察并画出钢珠的运动轨迹。学生惊讶地发现，原本可以直线滚动的钢珠，在磁力影响下，路线发生了明显的弯曲。这个活动为后续学习“力的作用”埋下伏笔，也让学生直观感受到运动路线的可变性。【重要】

（四）第四课时：物体运动快慢的比较——方法建构，量化思维

【教学导入】播放动物王国赛跑的视频，提出问题：“谁跑得快？你是怎么判断的？”引发学生对“快慢”比较方法的讨论。

【活动一：探索比较方法】【非常重要】【高频考点】创设两个对比情境。情境A：甲乙两位同学同时从同一起点沿直线跑道跑步，甲跑在了前面。学生立刻得出：相同时间内，跑的距离长的，运动快。情境B：甲乙两位同学跑相同的跑道全程，甲先到终点。学生归纳出：相同距离内，用时短的，运动快。教师总结：比较物体运动快慢有两种基本方法——相同时间比距离，相同距离比时间。

【活动二：测量并比较】小组领取秒表、软尺、两辆不同动力的小车。任务：设计一个方案，比较这两辆小车谁跑得快。各小组讨论方案，有的选择“相同时间比距离”（让两车同时启动，同时停止，测量各自行驶的路程），有的选择“相同距离比时间”（设定好终点，分别测量两车跑完全程所用的时间）。在操作过程中，学生需要分工合作（操作员、计时员、记录员），学习使用秒表，多次测量求平均值以减小误差，体验严谨的科学测量过程。【难点】

【活动三：速度概念的初步建立】教师出示一组交通工具（自行车、汽车、高铁、飞机）1小时内行驶的距离数据图表，引导学生观察比较它们的快慢。虽然不直接给出速度公式，但通过“1小时行驶的距离”这一直观方式，初步渗透“速度”即“单位时间内通过的距离”这一核心概念，为后续学习奠定基础。【重要】

（五）第五课时：运动和能量——感知能量，辨析危害

【教学导入】玩一个“手接小球”的游戏。从不同高度（桌面高度、椅子高度、站立高度）让同一个小球自由落体到手掌心，让学生感受冲击力的不同。提问：“为什么高度越高，手感觉越疼？”引出“运动的物体具有能量”这一核心概念。【基础】

【活动一：探究能量与坡度的关系】搭建不同坡度的斜面（低坡度、中坡度、高坡度），让同一个小球从斜面顶端自由滑下，撞击放置在斜面末端的木块。观察并测量木块被撞击后滑行的距离。实验发现：斜面坡度越大，小球滑下后的速度越快，撞击木块的力量越大，木块滑行的距离越远。学生由此得出结论：物体的运动速度越快，具有的能量越大。【非常重要】【热点】

【活动二：科学阅读“高空坠物”】结合上述实验结论，学生深刻理解为何从高楼抛下一个小小的鸡蛋都会造成巨大危害。组织讨论：“生活中还有哪些现象说明运动的物体具有能量？”（如：狂风能吹倒大树、洪水能冲毁房屋、飞驰的火车不能立刻停下等）。此环节旨在将物理知识与生活安全紧密结合，培养学生的社会责任感，强化“高空抛物”的严重危害意识。【重要】

【活动三：能量大小的初步感知】通过视频或图片展示不同质量、不同速度的物体撞击或破坏的案例（如子弹击穿鸡蛋、陨石撞击坑），引导学生定性认识：能量大小与物体的质量和速度都有关。

（六）第六课时：设计制作“过山车”——模型应用，综合评价

【单元终极挑战】本课时为单元项目化学习成果展示与评价课，用时2课时。

【任务发布】明确设计要求：以小组为单位，利用卡纸、胶带、支架、小球等材料，设计并制作一座“过山车”。具体要求：【高频考点】【热点】

1.轨道总长度在2米以上。

2.必须包含至少一段直线轨道和一段曲线轨道（含一个回环或拱形等）。

3.小球能顺利从起点滚动至终点，全程不脱轨。

4.测量并比较小球在“过山车”不同路段（直线、曲线、下坡）运动的快慢。

5.测量小球到达终点时能量的大小（通过与终点处小木块碰撞后滑行的距离来判断）。

【活动一：设计方案（第一课时前半段）】小组研讨，绘制“过山车”设计图，标注轨道形状、长度、起点与终点位置。这是模型思维的第一次外显。教师巡视指导，重点关注设计的科学性与可行性，提醒学生考虑轨道的坡度、支撑的稳定性等。【重要】

【活动二：模型制作与测试（第一课时后半段至第二课时前半段）】小组依据设计图分工合作，搭建“过山车”。制作过程充满挑战：轨道连接是否平滑？坡度是否合适？支撑是否稳固？小球是否会脱轨？学生在“制作—测试—改进”的循环中，将本单元所学知识（运动形式、快慢、能量）综合运用，解决真实问题。教师引导学生做好测试记录，包括问题与改进措施。

【活动三：成果展示与评价（第二课时后半段）】各小组轮流展示自己的“过山车”，并进行“运行秀”。同时，汇报本组测量的数据：小球在哪些路段跑得快？为什么？在终点时能量大不大？是如何测试的？评价环节采用多元主体（自评、互评、师评），评价维度覆盖设计创意、模型质量、数据测量准确性、小组合作表现以及科学原理的运用解释能力。【最终评价】

三、单元综合评价体系

本单元评价摒弃单一的纸笔测试，采用“过程性评价+表现性评价+终结性评价”相结合的模式。

（一）过程性评价（占总评40%）：重点关注学生在每一课时探究活动中的参与度、合作性、记录规范性。如“贴点法”轨迹图绘制是否清晰、“运动快慢”测量数据是否真实、研讨环节是否能表达自己的观点。教师通过课堂观察记录、学生活动手册完成情况进行即时评价与反馈。

（二）表现性评价（占总评40%）：以“过山车”设计制作为核心表现性任务。评价指标包括：1.设计图（合理性、创新性）；2.模型（符合要求、运行顺畅、结构稳固）；3.测试与解释（测量方法正确、数据记录完整、能运用单元知识解释运行现象）；4.团队协作（分工明确、配合默契、遇到问题能协商解决）。【难点】【热点】

（三）终结性评价（占总评20%）：采用综合性、情境化的纸笔评价，重点考查核心概念的理解与迁移应用能力。样题示例：

1.【基础概念】坐在行驶的高铁上，看到旁边铁轨上的一辆货车正在缓慢后退，这是因为我们选择了（）作为参照物。A.高铁车厢B.地面C.货车D.大山

2.【形式识别】下列物体的运动，主要形式属于摆动的是（）。A.旋转的木马B.推开的抽屉C.荡起的秋千D.滚动的足球

3.【轨迹判断】在玩具车的车轮中心贴一个红点，当车在直线前进时，这个红点的运动轨迹是（）。A.直线B.圆形C.