初中英语九年级上册Unit 1 Know yourself Reading 第一课时教案

初中英语九年级上册Unit1KnowyourselfReading第一课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课时教学内容为牛津译林版《英语》九年级上册Module1GettingalongwithothersUnit1Knowyourself的Reading板块，标题为“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”。本单元的核心话题围绕“性格与职业”展开，属于“人与自我”和“人与社会”两大主题语境。Reading板块是本单元语言输入的核心环节，提供了四篇关于不同职业杰出人物的配图短文，介绍了艺术家吴伟、经理苏宁、工程师刘浩、医生方元四人的性格特征、工作表现及职业态度。该语篇不仅是单元核心词汇（如born,praise,general,attention,connect,standard等）和重点句型（如“Asadoctor,youcan‘tbetoocareful.”“Carelessnesswillbeadisasternotonlytoourselvesbutalsotopatients.”）的载体，更是培养学生理解“性格决定职业高度”、“行行出状元”的价值观，以及发展其思维品质的重要文本。它在整个单元中起着承上启下的作用：既是对Welcometotheunit板块中性格形容词学习的深化与应用，也为后续Grammar板块学习并列连词、Integratedskills板块谈论生肖与性格、Task板块撰写推荐信奠定了语言基础和主题语境。

（二）学情分析（基础）

授课对象为九年级学生。经过两年多的初中英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和阅读技能，掌握了部分描述人物性格的形容词（如kind,friendly,hard-working）。然而，学生在以下几个方面仍存在提升空间：第一，语言知识层面，对于本课出现的一些抽象名词（如praise,carelessness）和短语（如takethelead,fallbehind,worktohighstandards）的理解与运用可能存在障碍；第二，阅读技能层面，学生能够运用寻读、略读等基本策略获取信息，但在处理较长文本时，对信息的整合、推断以及作者观点态度的把握能力尚显薄弱；第三，思维品质层面，学生习惯于获取表层信息，但对于文本背后蕴含的深层含义（如职业精神、人与工作的关系）以及批判性思考（如评价人物品质）的能力有待进一步培养；第四，情感态度层面，学生对于未来职业的思考尚处于萌芽阶段，需要通过本课学习激发其对自我认知和职业规划的初步探索。因此，本课设计将注重搭建语言支架，通过有层次的问题链和活动链，引导学生从浅层阅读走向深度阅读，发展高阶思维。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，拟定如下教学目标：

（一）语言能力目标（基础）

学生能够正确朗读、理解并运用本课出现的核心词汇与短语，如born,impress,sculpture,praise,salesdepartment,general,race,either...or,takethelead,fallbehind,worktohighstandards,devoteto,carelessness,attention,extra等，用以描述人物性格与工作表现。学生能够通过略读、寻读等阅读策略，快速获取文本中关于四位人物姓名、职业、性格及事迹的基本信息。

（二）文化意识目标（重要）

学生能够理解并尊重不同职业的社会价值，感悟“工匠精神”和“敬业”的内涵，树立正确的职业观，认识到性格与职业的契合度对于个人成功的重要性。

（三）思维品质目标（重要）

学生能够通过分析、比较、归纳文本信息，推断四位人物的性格特征与其职业成就之间的内在逻辑关系。学生能够对文中人物的行为表现进行评价，并联系自身，初步思考自己的性格特点与未来职业倾向，培养批判性思维和创新性思维。

（四）学习能力目标（基础）

学生能够运用合作学习、探究学习的方式，在小组内交流观点、分享信息，提升学习效率。学生能够掌握通过主题情境链进行深度阅读的方法，构建结构化知识体系。

三、教学重难点

（一）教学重点（基础【高频考点】）

1.理解并掌握描述人物性格与职业精神的四会词汇和句型。

2.运用略读、寻读等阅读技巧，获取并梳理四位杰出人物的基本信息。

3.理解课文主旨，体会“热爱工作、追求卓越”的职业精神。

（二）教学难点（难点【高频考点】）

1.理解并运用文中的核心长难句，如含有“either...or...”、“notonly...butalso...”、“can‘t...too...”的句子，体会其在具体语境中的表意功能。

2.通过文本深层解读，分析人物的性格特质如何具体体现在其工作表现中，构建“性格-行为-成就”的认知模型，并在此过程中发展高阶思维能力。

四、设计理念与思路

秉持“深度学习”与“英语学习活动观”的理念，本课将以“主题意义探究”为主线，建构一条主题情境链。这条链条从“认识他人”（感知人物形象）出发，经由“分析他人”（探究性格与职业的关联），最终抵达“反思自我”（链接自我，规划未来）。在教学过程中，通过创设“寻找身边敬业之星”的大情境，设计一系列层层递进的学习活动：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类活动（分析与判断、内化与运用）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价），引导学生在主题意义探究中学习和运用语言技能，发展思维品质，实现学科核心素养的融合落地。

五、教学实施过程

（一）课前准备与预习任务（基础）

教师发布微课视频，内容为本课时核心词汇（如praise,attention,connect,standard等）的音、形、义讲解及例句呈现，并布置预习任务：1.跟读词汇，扫清语音障碍。2.快速浏览课文，找出四幅图片分别对应的人物，完成初步的人物与图片匹配。此环节旨在将部分知识传授前移，培养学生自主学习能力，为课堂深度探究预留充足时间。

（二）课堂导入：激活图式，感知主题（5分钟）（重要）

1.情境创设：教师呈现班级任课教师、校医、保安等校园工作人员的日常工作照片，提出问题：“Lookatthesepeoplearoundus.Aretheyhappywiththeirjobs?Whatqualitiesmakethemgoodattheirwork?”引导学生回顾Welcometotheunit板块所学性格词汇，如organized,patient,energetic等，并初步探讨工作所需品质。此活动旨在激活学生已有知识图式，拉近文本与生活的距离，自然导入本课主题——“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”。

2.标题预测：教师呈现课文标题，引导学生预测：“Whatkindofpeopledoyouthinkwillbementionedinthepassage?Whatmighttheydo?”鼓励学生大胆猜测，激发阅读期待。

（三）读中环节：文本解构，深度探究（25分钟）（非常重要）

本环节是教学核心，遵循从整体到局部、从浅层到深层的认知规律，分为三个层次推进。

1.第一层次：整体感知，获取事实(SkimmingScanning)（基础）

（1）速读验证(Skimming)：学生快速浏览全文，验证导入环节的预测，并找出文章中介绍了哪四位人物，他们的职业分别是什么。教师引导学生用一句话概括文章大意：Thepassageintroducesfourpeoplewhoareoutstandingandhappywiththeirjobs.此环节旨在培养学生快速捕捉文章主旨大意的能力。

（2）寻读定位(Scanning)：学生带着明确的任务再次快速阅读，完成信息卡片的填写任务。教师提供表格支架，要求学生找出每位人物的姓名、职业以及文中直接描述其性格的关键词。例如：

WuWei:artist;quiet,doesn‘tliketotalkmuch,creative

SuNing:manager;active,energetic,readytotakeonnewchallenges

此环节旨在训练学生快速锁定具体信息的能力，为后续的深度分析做准备。

2.第二层次：分段研读，分析关联(IntensiveReading)（重要【难点】【高频考点】）

本环节采用“小组合作，分段包干，信息共享”的JigsawReading模式，将全班分为四个专家组，每组深入研读一位人物的段落。

（1）任务驱动：每个专家组领取一张深度研读任务单，任务单包含三个层次的问题，引导小组展开讨论：

问题1（事实提取）：Whatdidhe/shedo?Findouthis/herachievementsordailywork.（例如：WuWei’ssculpturesarefamous.SuNingworksforabigcompanyandisreadytotakeonnewchallenges.）

问题2（分析推断）【高频考点】：Howdidhis/herpersonalityhelphim/herinhis/herwork?Findatleastonesentencetosupportyouridea.此问题要求学生将人物的性格特征与其工作行为和成就联系起来，进行因果推断。例如，学生需找到句子“WuWei’ssculpturesarefamousandmanypeoplegototheartmuseumtoseethem.”来印证其安静的性格使他能专注于创作；找到“SuNinggaveupherjobasanaccountanttoworkforabigcompany.”来印证其积极、勇于接受挑战的性格。

问题3（语言赏析）【难点】：Isthereanysentenceyoufindespeciallywell-writtenordifficulttounderstand?Shareitwithyourgroupandexplainwhy.引导学生关注文本中的关键语言点，如对刘浩的描写“Heisreadytotakeonnewchallengesanytime.Hebelievesthatapersonwhoisconnectedtothetrainindustryisconnectedtothewholecountry.”引导学生体会比喻的修辞手法；对医生的描写“Asadoctor,youcan’tbetoocareful.Carelessnesswillbeadisasternotonlytoourselvesbutalsotopatients.”引导学生理解“can‘t...too...”结构表达“再……也不为过”的含义，并体会医生严谨负责的职业精神。

（2）组内交流：各专家组成员在组长组织下，围绕任务单进行深入交流和讨论，确保每位组员都能理解并阐述自己负责的人物。此过程是知识内化和思维碰撞的关键。

（3）信息重构与分享：学生重新组成“基础小组”，每组包含四位分别研究不同人物的“专家”。每位专家轮流在小组内介绍自己所研究的人物，从性格、事迹到性格与职业的关联，进行完整的口头汇报。其他组员根据汇报，完成四位人物的完整信息表。此环节通过创造“信息沟”，促使学生进行真实、有意义的语言输出，实现了信息的共享与知识的重构。

3.第三层次：评价人物，提炼共性(CriticalThinking)（重要）

在全班学生对文本信息有了全面深入的了解后，教师引导学生进行更高层次的思维活动：

（1）评价性提问：“Amongthefourpeople,whodoyouadmiremost?Why?”鼓励学生基于文本依据，发表个人见解，培养批判性思维和表达能力。学生可能会欣赏吴伟的专注、苏宁的魄力、刘浩的严谨或是方元的仁心。

（2）归纳性提问：“Whatcommonqualitiesdothesefoursuccessfulpeopleshare?”引导学生超越具体信息，进行抽象概括。师生共同归纳出：devotion(投入),responsibility(责任),pursuitofexcellence(追求卓越),passionforwork(工作热情)等核心品质。至此，主题情境链从“认识他人”成功攀升至“提炼精神内核”的高度。

（3）朗读升华：请学生带着对人物的理解和敬佩之情，选择最喜欢的一段大声朗读，通过语音语调传达情感，实现语言与情感的共鸣。

（四）读后环节：迁移创新，链接自我（10分钟）（热点）

1.情境迁移——推荐“身边敬业之星”：教师再次回归课堂伊始创设的情境，但此时要求升级：“Afterlearningabouttheseoutstandingpeople,weknowwhatmakesapersonhappyandsuccessfulwiththeirjobs.Now,thinkaboutthepeoplearoundyou,yourteachers,parents,orevenclassmates.Whohasthequalitieswe’vejustdiscussed?Pleaserecommendhim/herasour‘StarofDevotion’andgiveashortspeech.”教师提供一个语言支架，帮助学生组织语言：

“I‘dliketorecommend...He/Sheisa(n)...He/Shehasmanystrongqualities.First,he/sheis...because...Second,he/sheisalwaysreadyto...Forexample,...Ithinkhe/sheishappywithhis/herjobbecause...”

2.小组活动：学生在小组内进行讨论和推荐，然后推选代表进行全班发言。此活动将文本所学迁移到真实生活，实现了语言的综合运用，并引导学生关注身边默默奉献的普通人，深化对主题意义的理解。

3.自我反思——认识自我（基础）：教师引导学生进行简短的个人思考：“Whatkindofjobdoyouwanttodointhefuture?Whatpersonalitiesdoyouhavethatmighthelpyou?Whatpersonalitiesdoyouneedtodevelop?”此环节旨在将主题探究最终落脚到“Knowyourself”的单元核心上，鼓励学生将所学内化为对自我的认知与规划。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结（基础）：教师引导学生从“语言知识”、“阅读技能”、“主题感悟”三个维度对本节课进行回顾。例如：“Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday?”“Whatreadingstrategiesdidweuse?”“Whatisthemostimportantlessonyou’velearnedfromthefourpeople?”通过学生的总结，教师进行补充和升华，强化单元育人价值。

2.作业布置：

（1）基础性作业（必做）：完成《补充习题》ReadingA部分；熟读课文，摘抄并翻译文中最能体现人物职业精神的2-3个句子。【基础】

（2）实践性作业（选做）【热点】：以小组为单位，制作一张关于“我身边的敬业榜样”的海报，内容包括榜样照片或画像、介绍其性格与事迹以及推荐理由，下节课进行展示评比。此作业旨在通过项目式学习，促进学生合作探究，将课堂所学延伸到课外实践中。

六、板书设计

Unit1Knowyourself

Reading:Peoplewhoarehappywiththeirjobs

【左侧区域：人物与核心品质】

WuWei(artist)——quietcreative——focusedonwork

SuNing(manager)——activeenergetic——readyforchallenges

LiuHao(enginee