人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section A (2a2f) 听说教学教案

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionA(2a-2f)听说教学教案

一、单元与课时整体解读

本节课隶属于人教版七年级英语上册第三单元，其核心主题为“识别物品所有权”，即“Isthisyourpencil?”。本单元作为学生系统接触指示代词、物主代词及一般疑问句的关键单元，在语法和功能上起着承上启下的作用。从大单元视角审视，SectionA(1a-1c)已初步呈现核心句型与词汇，而本课时（2a-2f）则承担着巩固、深化及初步应用的核心任务。它通过一系列梯度性的听力输入、模仿性对话及初步的开放性交际活动，旨在实现从“理解”到“模仿”再到“初步运用”的语言内化过程。

在设计理念上，本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为旨归。具体体现为：语言能力上，聚焦于在具体语境中理解并运用询问物品归属的句型；文化意识上，渗透拾金不昧、妥善保管个人物品、礼貌询问等基本社交礼仪；思维品质上，通过听力中的信息筛选、匹配、推断，以及对话中的逻辑组织，锻炼学生的分析、归纳与逻辑表达能力；学习能力上，通过合作学习、策略指导（如听力中的关键词捕捉），引导学生掌握有效的语言学习路径。

本课时的重点在于学生能准确理解并口头运用“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“Arethese/thoseyour...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行简单的问答。难点在于单复数句型（this/that与these/those）的准确切换，以及在真实交际情境中克服畏难情绪，进行流利、得体的互动。七年级学生处于英语学习起始阶段，好奇心强，模仿力佳，但注意力持久性有限，且易受母语干扰。因此，教学设计需兼具趣味性、实践性和支撑性，通过大量的可理解性输入、有意义的操练和低风险的输出活动，逐步建立学生的语言自信。

二、教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇：pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary(复现与巩固)，以及“mine”,“yours”,“his”,“hers”等名词性物主代词（在语境中初步感知）。

2.学生能够完全理解并熟练运用以下核心句型进行口头交际：

1.3.询问单数物品：Isthis/thatyourpencil?Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/hers.

2.4.询问复数物品：Arethese/thoseyourbooks?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’rehis/hers.

5.学生能够听懂关于物品归属的简短对话，并从中提取关键信息（物品名称、所有者），完成听力练习（2a,2b）。

6.学生能够模仿录音中的语音、语调，进行角色扮演对话（2c），并能在教师创设的微型情境中进行简单的、创新的对话（2d拓展）。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过听力任务，培养学生预测、抓取关键词（如人名、物品名）和边听边记录简单信息的微技能。

2.通过对话编排与表演，锻炼学生的合作学习能力、模仿能力及初步的创造性思维能力。

3.通过“失物招领”情境的创设与问题解决，引导学生进行观察、分类（单复数）、推理和简单的归纳总结。

（三）文化意识与情感态度目标

1.引导学生理解并实践“拾金不昧”的优良品德，学会用英语处理拾到或丢失物品的场景。

2.培养学生爱护学习用品、管理个人物品的良好习惯。

3.在小组活动中鼓励学生积极合作、互相帮助，体验用英语成功交际的乐趣。

三、教学资源与材料准备

1.多媒体课件：包含高清物品图片、目标句型突出显示、听力原文辅助理解、趣味动画或短视频片段（如一段简短的校园失物招领处情景）。

2.音频材料：课本配套的2a,2b部分听力录音，确保音质清晰。可额外准备一段类似语境的扩展听力材料。

3.实物教具：一个“失物招领箱”，内装铅笔、钢笔、橡皮、尺子、书包等实物或仿真模型。用于创设真实情境，增强代入感。

4.学生活动卡片：一套物品图片卡（单数与复数形式分开），一套写有同学英文名字的卡片，用于配对和对话生成活动。

5.板书设计：左侧为词汇区（图文并茂），中间为核心句型结构区（用不同颜色区分单复数），右侧为“失物招领”情境对话框架提示区。

四、教学过程实施

（一）热身启动与目标导入（约8分钟）

活动一：视听说唱，激活旧知

教师播放一段节奏轻快、关于学习用品的英文儿歌或说唱视频（如改编自“What’sthis?”的歌曲），引导学生跟唱或打节奏。歌曲结束后，教师迅速拿起讲台上的实物（如一本书），提问：“Look!What’sthis?”学生集体回答：“It’sabook.”教师接着问：“Andwhat’sthat?”（指向远处窗台上的铅笔盒）。学生答：“It’sapencilbox.”此活动旨在快速将学生带入英语氛围，复现“What’sthis/that?”及物品名称，为新课中“所有权”的询问做铺垫。

活动二：情境创设，引出主题

教师出示“失物招领箱”，表情略显困扰地说：“Oh,dear!Ifoundmanythingsinourclassroomafterclass.Look,apencil,aneraser,somebooks...Theyarenotmine.Whosearethey?Canyouhelpmefindtheirowners?”由此自然引出本课核心任务——帮助老师（或班级）寻找物品的主人。接着，教师拿起箱子里的一支铅笔，面向一位学生，尝试性提问：“Isthisyourpencil,LiMing?”引导学生用已学的“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。无论学生如何回答，教师都给予鼓励，并板书核心问句“Isthisyourpencil?”于句型区。此环节将语言学习置于真实、有意义的问题情境中，激发学生的学习动机和参与感。

（二）新知呈现与结构化输入（约12分钟）

活动一：词汇与句型融合呈现

教师利用课件，逐一呈现2a中出现的物品图片（pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag），但不是简单领读。而是采用“GuessingGame”形式：课件上图片被部分遮盖，教师问：“What’sthis?Isthisapen?”学生猜测。完整呈现后，教师说：“Thisisapencil.ButisthisMYpencil?”（举起自己的铅笔）“Yes,itis.It’smine.”同时，在课件上该图片旁出示单词“pencil”和句子“It’smine.”。用同样方式处理其他单词，并在最后引入“dictionary”。重点在于，每次呈现物品时，都将其与“Isthis/thatyour...?”“It’smine/his/hers.”的句型绑定，实现词汇与语法的共生教学。随后，教师引入复数概念，展示多本书、多把尺子等图片，用同样方式引出“Arethese/thoseyour...?”“They’remine/his/hers.”并板书。通过并列表格或不同颜色标注，清晰对比单复数句型结构。

活动二：听力策略指导与初步实践

进入2a。教师不急于播放录音，而是先引导学生观察图片：“Lookatthepicturein2a.Manythingsareonthetable.Whatcanyousee?”让学生说出看到的物品，既是复习，也为听力做准备。然后提出任务：“Wewillhearsomeconversationsaboutthesethings.Beforelistening,let’sreadthenamestogether:Tom,Gina...”接着，教师传授听力微技能：“Whenyoulisten,don’ttrytocatcheveryword.JustfocusontheTHINGSandtheNAMES.Youcanpointtothepicturewhenyouhearthething.”播放第一遍录音，学生完成2a（听物品编号）。核对答案时，教师不仅问“What’snumber1?”，更追问“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”，引导学生复现听力关键词句，如“Isthisyourpencil,Tom?”

接着进行2b。播放第二遍录音前，教师指令明确：“Thistime,weneedtomatchthethingswiththeowners.Lookatthechart.Youwillwritethelettersfrom2anexttothenames.Ready?”播放录音后，给予学生片刻核对时间，然后请学生根据匹配结果尝试说出完整句子：“ThepencilisTom’s.”或“Tomhasthepencil.”教师在此基础上，强化目标句型：“Sowecanalsosay:ThisisTom’spencil.It’shis.”将名词所有格与形容词性/名词性物主代词建立联系，进行适度渗透。

（三）控制性操练与内化巩固（约10分钟）

活动一：机械性模仿与跟读

完成2b后，回到2c。教师播放2c的对话录音，要求学生先静听，注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和肯定回答的降调。然后进行集体跟读、分组跟读（一组问，一组答）、分角色跟读。此环节旨在通过高频率、准确的模仿，固化正确的语言形式、发音和节奏。

活动二：替换性对话演练

教师利用课件或板书，提供清晰的替换框架：

A:Excuseme.Isthisyour______?(出示铅笔图片)

B:Yes,itis.It’smine./No,itisn’t.It’s______’s.(出示Tom头像)

A:Aretheseyour______?(出示多本书图片)

B:Yes,theyare.They’remine./No,theyaren’t.They’re______’s.

学生两人一组，使用教师发放的物品图片卡和名字卡，进行替换练习。教师巡视，重点纠正单复数误用（如用“is”回答“Arethese...”）、代词误用以及发音问题。鼓励学生在练习中尽量使用不同的人称和物品。

（四）意义性练习与初步输出（约10分钟）

活动一：情境角色扮演（2d改编与拓展）

课本2d提供了一个在“失物招领处”的对话范例。教师先让学生听读2d对话，理解大意。然后，不满足于简单的角色扮演，而是创设一个更丰富的“班级失物招领处”场景。教师将讲台布置成“招领处”，自己或请一名学生扮演工作人员，其他学生可以前来询问或认领“失物招领箱”内的物品。提供基础语言支架，但鼓励学生增加礼貌用语（如“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”）和更自然的对话衔接。例如：

StudentA(attheLostandFound):Excuseme.

Teacher/Staff:Yes?CanIhelpyou?

StudentA:Ilostmyruler.Isthismyruler?(指向箱子里的一把尺子)

Teacher/Staff:Whatcolorisyourruler?

StudentA:It’sblue.

Teacher/Staff:(查看尺子)Yes,itisblue.Hereyouare.

StudentA:Thankyouverymuch!

此活动将语言运用从机械模仿推向有意义的、接近真实的交际，锻炼学生的综合语言运用能力和应变能力。

活动二：信息差游戏——“FindtheOwner”

每个学生随机拿到一张物品卡（可能是单数，也可能是复数）和一张名字卡（不是自己的名字）。任务是在全班范围内走动，用目标句型询问，找到手中物品卡对应的“主人”（即持有相匹配名字卡的同学）。对话模式固定为：

A:Hello.Isthisyour[物品]?/Aretheseyour[物品]?

B:No,itisn’t./No,theyaren’t.(如果不对)或Yes,itis./Yes,theyare.It’s/They’remine.(如果对，则交换信息或完成记录)

在规定时间内成功配对最多的小组或个人获胜。这个游戏趣味性强，信息差创造了真实的交际需求，促使学生大量重复使用目标语言。

（五）综合应用与创造性输出（约8分钟）

项目式微型任务：“设立我们的班级失物招领角”

教师提出终极任务：“Tobettermanageourlostandfounditems,let’ssetupa‘ClassLostFoundCorner’today.”将全班分为4-5个小组。每组任务如下：

1.设计一张简单的“失物招领”海报，用英文写上“LostandFound”，并画上一些常见物品。

2.模拟收集几件“失物”（使用实物或图片），并为每件物品编写一个“招领启事”或“寻物启事”便签。启事需包含至少一个目标句型，如：“Isthisyourredpen?PleasecometoGroup1.”或“IlostmyEnglishbook.Arethesemybooks?Callmeat(虚构号码).”

3.准备一个简短的（3-4句话）情景表演，展示在“招领角”发生的一次对话。

小组准备时间约5分钟，随后进行海报展示和情景表演。教师从语言的准确性、运用的得体性、合作的有效性和作品的创意性等方面给予评价。此活动融合了听、说、读、写、做，是跨学科学习（与美术、生活教育结合）的体现，也是对本课所学知识的综合检验与提升。

（六）总结归纳与分层作业（约2分钟）

1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书，总结今日所学核心句型的单复数形式及其答语。可以邀请学生举例说明在什么情况下用“this/that”，什么情况下用“these/those”。再次强调爱护物品、妥善保管以及拾金不昧的主题意义。

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：跟读录音2a-2d三遍，并模仿2d编写一段4句以上的失物招领对话。

2.4.实践性作业（选做）：用手机录制一段短视频，模拟在家中帮助家人寻找某件物品（如遥控器、钥匙）的英文对话，需使用本节课句型。

3.5.拓展性作业（挑战）：观察学校真实的失物招领处，尝试用英文记录下至少3件物品的名称，并思考如何用英文写一个简单的招领通知。

五、板书设计规划

板书将分为三个清晰的功能区，随着课堂进程动态生成：

[左侧]词汇图片库(PictureBank)

[图示：铅笔、钢笔、书、橡皮、尺子、铅笔盒、书包、字典]

(对应单词：pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary)

[中间]句型结构站(SentenceStation)

询问与回答(AskingandAnswering)

单数(Singular)：

Q:Isthis/thatyour...?

A:Yes,itis.(It’smine/his/hers.)

No,itisn’t.(It’shis/hers.)

复数(Plural)：

Q:Arethese/thoseyour...?

A:Yes,theyare.