小学英语一年级下册《Food》单元Story Time融合育人教学设计

小学英语一年级下册《Food》单元StoryTime融合育人教学设计一、课程背景与设计理念...核心素养导向的课程改革背景下，小学英语教学已从单一的语言知识传授转向关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计秉持“在故事中体验，在体验中成长”的理念，基于“人与自我”生活与学习范畴下的“饮食与健康”子主题，对一年级下册Unit4Food的StoryTime板块进行深度挖掘与重构。本课时的设计不仅仅是一个故事的阅读教学，更是一次将语言学习与生活实际、品格教育深度融合的育人实践。我们旨在通过“熊猫与Lucky在超市”这一充满童趣与冲突的故事情境，引导学生在理解故事、演绎故事、思辨故事的过程中，不仅巩固核心语言“I‘mhungry.Iwant...”，更要在角色扮演中体会人物的情感变化，在问题链的驱动下思考“规则”与“分享”的意义，从而在英语课堂上实现学科育人的价值。【重要】【育人价值】【核心素养】本设计深度融合了希沃交互式白板的技术优势与图片版PPT的视觉辅助功能，构建了“情境创设—图片环游—合作探究—迁移创新”的教学模式。通过希沃白板的蒙层、拖拽、课堂活动等功能，将静态的图片变为动态的思维载体，将线性的故事变为立体的体验空间。针对一年级学生注意力持续时间短、思维以直观形象为主的特点，本设计采用了多感官参与、多模态输入的教学策略，让学生在听听、说说、演演、玩玩的过程中，自然地习得语言、发展思维、形成积极的价值观。同时，本设计强调“教学评一体化”，将过程性评价嵌入到每一个教学活动中，通过观察、提问、星级评价等方式，及时反馈学生的学习效果，确保教学目标的达成。【基础】【教学策略】【教学评一体化】二、教学背景分析（一）教材内容分析【重要】...课时教学内容为人教新起点一年级下册Unit4Food中的StoryTime板块。该板块是本单元的最后一个课时，是一个综合性较强的复习拓展课。故事内容围绕熊猫（Panda）和他的动物朋友Lucky在超市购物的经历展开：Panda因为肚子饿想购买各种食物（rice,vegetables,fish,chicken等），而顽皮的Lucky却在Panda选购时，迫不及待地将食物一一吃掉，最后Panda发现购物车空空如也，感到惊讶和生气。这个故事具有以下特点：一是语言复现性，故事的核心句型“I’mhungry.Iwant...”以及食物词汇均来自本单元前几个课时，起到巩固复习的作用；二是情节趣味性，故事结尾的“意外”具有很强的戏剧冲突，能有效激发学生的好奇心和表达欲；三是教育性，故事隐含了“在公共场合要遵守规则，不能随意吃喝未付款物品”以及“与人相处时要懂得尊重和分享”的潜在含义，为情感态度目标的达成提供了良好载体。【高频考点】【故事特点】（二）学情分析【基础】...课对象为一年级学生，经过近一年的英语学习，他们已经积累了一定量的简单词汇和课堂指令语，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。在知识储备方面，学生已能听懂、会说本单元的六个核心食物词汇（noodles,vegetables,eggs,fish,chicken,rice）以及表达需求的功能句“I’mhungry.Iwant...”。在认知特点方面，一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有具体形象性，对图文并茂、情节简单的故事接受度高，特别喜欢模仿和角色扮演。但他们的注意力容易分散，自我控制能力较弱，因此在课堂上需要设计丰富有趣的互动活动来维持其学习兴趣。此外，学生对“超市购物”这一生活场景非常熟悉，但对“购物规则”的认识尚不清晰，这为本课的情感升华提供了教育契机。【难点】三、教学目标设计基于对教材和学情的分析，本课时制定了以下四个维度的教学目标。在目标表述上，采用可观察、可测量的行为动词，确保目标的具体化和可操作性。在教学过程中，教学目标将转化为具体的评价任务，贯穿课堂始终。（一）语言能力目标【基础】....学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事大意，听懂、会说故事中的关键句型“I’mhungry.Iwant...”，并能准确指认食物词汇。2.学生能够用正确的语音语调跟读、模仿故事中角色的对话，并能初步运用核心语言表达自己的需求。3.学生能够在小组合作中，借助板书和图片提示，尝试复述或表演出故事的主要情节。（二）文化意识目标【重要】1.学生通过故事学习，能够了解动物也有不同的饮食喜好，拓展对自然界生物多样性的认知。2.学生能够在讨论和思辨中，初步建立公共场所的行为规范意识，懂得在超市购物时要先付款后才能享用食物。3.学生能够在与同伴的合作中，体会分享与互助的快乐，形成健康的同伴交往观念。（三）思维品质目标【难点】1.学生能够在图片环游过程中，通过观察人物的表情和动作，预测故事发展，培养观察力和逻辑推断能力。2.学生能够针对故事中Lucky的行为，进行简单的评价和判断，表达自己的观点（如：“Lucky，no！”，“It‘snotgood.”），发展批判性思维。3.学生能够在故事结局的基础上，对故事进行合理的想象和续编，培养想象力和创新思维。（四）学习能力目标【基础】1.学生能够在图片、动画等资源的辅助下，养成良好的倾听和观察习惯，掌握基本的阅读策略（如图文对应）。2.学生能够积极参与课堂上的小组活动和角色扮演，在合作中完成学习任务，提升合作学习能力。3.学生能够在教师引导下，对自己的学习过程和表现进行简单的自我评价和反思。四、教学重难点定位（一）教学重点【高频考点】1.理解故事内容：能够在图片和问题的引导下，听懂、读懂故事，理清故事的发展脉络。....掌握核心语言：能够准确理解并运用“I’mhungry.Iwant...”句型表达需求，并能熟练指认本单元食物词汇。3.角色扮演体验：能够模仿角色的语音语调，带上头饰进行简单的故事表演。（二）教学难点【难点】1.情感态度的内化：能够体会Panda从饥饿、期待到惊讶、生气的情绪变化，以及Lucky从贪吃到不知所措的心理变化。2.规则意识的建立：能够理解并用自己的语言表达出“在超市不能先吃后买”的基本规则，将语言学习与生活实际联系起来。3.创造性表达：能够在理解故事的基础上，对故事结局进行个性化的、合乎逻辑的想象和创编。五、教学准备与环境（一）希沃交互式白板课件（.enbx格式）【重要】包含：歌曲动画视频、食物单词翻翻卡、故事图片蒙层（用于预测）、拖拽配对游戏（食物与动物）、故事排序课堂活动、语音跟读链接、角色扮演背景板、星级评价计时器等。（二）图片版PPT课件（.pptx格式）【基础】作为备份和辅助，包含：高清故事扫描图片、核心句型呈现、作业布置、单词闪卡等，确保在没有希沃软件的环境下也能正常教学。（三）实体教具【基础】1.头饰：熊猫Panda和Lucky的头饰各45个，供小组表演使用。2.单词卡片：食物单词卡（图文并茂）一套。3.道具：仿真食物模型或图片（rice,vegetables,fish,chicken等），用于模拟超市购物场景。4.超市购物篮/车模型：一个，用于情境创设。5.评价贴纸：小星星或食物贴纸。六、教学实施过程（核心环节）本课的教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。每个环节都设计了明确的教学活动、活动意图以及重要的评价要点。（一）热身与导入(WarmupLeadin)——激活旧知，聚焦话题【基础】1.GreetingSongTime：上课伊始，教师播放一首关于食物的英文儿歌（如《AreYouHungry？》）。教师带领学生边唱边做动作，如听到“hungry”时摸肚子，听到“eat”时做吃的动作。歌曲欢快的节奏能迅速将学生带入英语学习的氛围中。【设计意图】通过全身反应法（TPR），激活学生已有的关于食物和饥饿的词汇与表达，为新课的学习做好语言和情感上的铺垫。2.FreeTalkConSetting：...曲结束后，教师摸着肚子说：“Oh，I‘msohungry！Iwantsomerice.Whatdoyouwant？”教师随即出示食物单词闪卡，引导学生用“Iwant...”句型快速说出自己喜欢的食物。接着，教师神秘地出示一个超市购物篮，说：“Look！Ihaveashoppingbasket.Today，wearegoingtothesupermarketwithourfriendsPandaandLucky.Whatwillhappenthere？Let’sgotothestory！”【设计意图】从教师的真实感受出发，自然过渡到话题。创设“逛超市”的情境，激发学生的阅读期待，明确本节课的学习任务。（二）故事呈现与理解(Presentationprehension)——图片环游，建构意义【核心环节】【重要】本环节采用“图片环游”的方式，引导学生在观察、预测、验证中逐步理解故事。教师通过希沃白板逐幅呈现放大的故事图片，并利用蒙层功能隐藏关键信息，制造悬念。1.Picture1：SettingtheScene【活动】教师展示故事第一幅图（Panda和Lucky在超市入口），用问题引导学生观察：“Wherearethey？Whoarethey？Howdotheyfeel？”学生观察图片后回答：“Theyareinthesupermarket.ThisisPanda.ThisisLucky.”教师接着问：“LookatPanda‘sface.Ishehappy？Why？”引导学生注意到Panda摸着肚子的动作，猜测他可能是饿了。点击希沃蒙层，显示Panda的台词气泡：“I’mhungry.”学生跟读，模仿Panda的语气。【设计意图】培养学生从图片中获取信息的能力，学会根据人物动作推测其心理状态，引出故事起因。2.Picture2：FirstConflict【活动】展示第二幅图（Panda指着rice，Lucky在偷吃）。教师提问：“Pandaishungry.Whatdoeshewant？Let‘sguess.”学生根据图片线索回答：“Rice！”教师追问：“Yes，Pandawantsrice.Hesays，’Iwantrice.‘ButlookatLucky！WhatisLuckydoing？”引导学生发现Lucky正在偷吃。教师用惊讶的语气说：“Oh，no！Luckyiseatingtherice！IsthatOK？”引导学生初步判断：“No！”学习故事中Panda可能会说的句子：“Lucky”【设计意图】引入故事的第一个冲突点，让学生在发现问题的同时，初步感知行为规范。3.Picture35：RepetitionandAccumulation...活动】采用类似的策略依次呈现第三至第五幅图。教师通过希沃白板的拖拽功能，将食物图片（vegetables，fish，chicken）逐一拖入Panda的对话框，完成“Iwant...”句型的复现。每呈现一幅图，都重复两个核心问题：“WhatdoesPandawant？”和“WhatisLuckydoing？”随着故事的推进，Lucky偷吃的食物越来越多（从rice到vegetables到fish）。学生会在一次次发现中逐渐积累紧张感，并自然而然地发出感慨：“Oh，no！Luckyiseatingagain！”教师在此时可以引导学生模仿Panda越来越着急的语气，喊出：“Lucky！Stop！”【设计意图】通过相同结构的重复提问，帮助学生掌握故事的情节发展模式，强化核心句型的运用。在重复中，学生能深刻体会到Panda从期待到逐渐失望的心理变化。4.Picture6：ClimaxandEnding【活动】展示最后一幅图（Panda看着空空的购物车，非常惊讶；Lucky摸着肚子，一脸歉意）。教师提问：“Pandawantschicken.Butlookattheshoppingbasket.What’sinit？”引导学生发现：“Nothing！It‘sempty！”教师追问：“HowdoesPandafeelnow？Ishehappy？”引导学生体会Panda的心情：“Heissurprised.Heisangry.”再问：“HowdoesLuckyfeel？”引导学生观察Lucky的表情：“Heissorry.Heissad.”最后，播放故事的完整动画或音频，让学生整体感知故事的完整情节和角色的语音语调。【设计意图】到达故事高潮，揭示结局。通过对比人物情绪，引导学生理解因与果的关系，培养共情能力。整体输入有助于学生建立完整的语篇意识。（三）语言操练与内化(PracticeInternalization)——趣味游戏，夯实语言【重要】1.ListenandImitate：Luckyyum...cky逐句跟读音频，学生指着书本上的句子，模仿角色的语音语调进行跟读。特别是Panda着急的“Luckyyum...cky吃东西时的拟声词“Yummy，yum...”，要鼓励学生大胆模仿，读出感情。教师进行个别抽查和指导。【设计意图】正音模仿是语言学习的基础环节，通过模仿培养学生的语感和流利度。2.Let‘sSortItOut！(希沃课堂活动)：it...用希沃白板的“课堂活动”功能，设计一个“故事排序”游戏。屏幕上出现打乱顺序的六张故事图片。教师邀请两名学生上台，通过拖拽图片将其按正确的故事发展顺序排列。台下的学生作为“小裁判”，用“Yes！”或“No！”进行判断。排序完成后，全班一起根据图片提示，简要复述故事大意（Pandaishungry.Hewantsrice.ButLuckyeatsit...）。【设计意图】在游戏中检验学生对故事整体脉络的理解，通过人机互动、生生互动，增强课堂的趣味性和参与度。排序过程也是思维条理性的训练。3.RolePlayinGroups：学生四人一组，分配角色（Panda，Lucky，旁白Narrator）。戴上教师准备的头饰，借助板书上的关键词和图片提示，进行角色扮演朗读。教师巡视各小组，指导学生加上恰当的表情和动作，如Panda要表现出期待和惊讶，Lucky要表现出贪吃和不好意思。教师在此过程中进行个别辅导和鼓励，并给表现好的小组贴上星星贴纸。【设计意图】从机械模仿走向半机械的、有意义的操练。小组合作降低了个人表演的焦虑感，让每个学生都能在安全的氛围中开口说英语。角色扮演是语言内化的关键一步。（四）拓展与创新(ExtensionInnovation)——联系生活，发展思维【核心环节】【难点突破】1.CriticalThinking：Whoisright？【活动】教师提出问题链，引导学生思考：Q1:“DoesLuckylikerice/vegetables/fish？Yes，hedoes.Butisitgoodtoeatinthesupermarket？”（引导学生讨论在超市里直接吃东西的行为是否正确）Q2:“IfyouareLucky，whatshouldyousay？”（引导学生换位思考，如果你是Lucky，你应该说什么？——“Sorry，Panda.”“Iwanttoshare.”）Q3:“IfyouarePanda，whatwillyoudo？”（如果你是Panda，你会怎么办？）学生可以用中文或简单的英文（如“Sorry”，“It‘snotgood.”）表达自己的看法。教师总结：Inthesupermarket，weshouldpayfirst，theneat.Wemustfollowtherules.Andifwewanttoeatsomething，weshouldsharewithfriends，noteatalone.【设计意图】这是本课育人价值的集中体现。通过问题链，将故事内容与学生生活经验连接起来，引导学生进行价值判断，培养批判性思维，并将“遵守规则”和“学会分享”的种子根植于心。【热点】【育人价值】2.CreativeTask：ANewEnding【活动】“Luckyateallthefood.Pandaisangry.Whatwillhappennext？Canyougivethestoryanewending？”教师鼓励学生发挥想象，为故事编一个新的结局。例如：LuckysayssorryandbuysnewfoodforPanda.Theysharethefoodtogether.或者Pandaisn‘tangry.Hesays，“Let’sbuymore.”等。学生先在小组内讨论，然后请几位“小小编剧家”到台前分享他们的创意结局。教师对于有创意、逻辑合理的想法给予大力表扬。【设计意图】迁移创新是学习的最高层次。在理解故事的基础上，鼓励学生跳出原有框架，创造性地解决问题或续编故事，这极大地锻炼了学生的想象力和创新性思维能力，同时也为学有余力的学生提供了更广阔的展示空间。（五）课堂总结与评价(SummaryAssessment)——梳理归纳，情感升华【基础】1.SummarywithMindMap：教师引导学生在希沃白板上共同绘制一个简单的思维导图。中心是“StoryTime：Shopping”，然后引出分支：Who？(PandaLucky)；Where？(Supermarket)；WhatdoesPandawant？(rice，vegetables，fish，chicken)；WhatdoesLuckydo？(eat，eat，eat)；Feelings？(Panda：happy→surprised→angry；Lucky：happy→sorry).通过思维导图，师生共同梳理了本课的核心内容。【设计意图】思维导图有助于学生将零散的知识结构化，形成清晰的认知图式，提高记忆效率。2.EmotionalSublimation：教师总结：Todaywereadafunnystory.Weknowthatinthesupermarket，weshouldwaitandpay.Wealsoknowthatsharingwithfriendsishappy.Ihopeyoucanbegoodboysandgirls，followtherulesandshareyourfoodwithyourfriends.教师语言充满亲和力，配合轻柔的音乐，实现情感的自然升华。3.Selfassessment：教师展示本节课的评价量表（可在黑板上画出，或用希沃展示）：★Icanreadthestory.(我能读懂故事)★Icanactoutthestory.(我能表演故事)★Iknowtherulesinthesupermarket.(我知道超市的规则)学生伸出小手指数一数自己获得了多少颗星，进行自我评价。教师对全班同学的表现给予肯定和鼓励。（六）作业布置(Homework)——分层设计，个性发展【基础】1.【基础必做】听音模仿：听StoryTime部分的录音，模仿角色的语音语调，读给家长听。2.【拓展选做】创意绘画：画一画你心中的故事新结局，并用学过的句子简单说一说（可以请家长帮忙写下来）。3.【实践选做】文明观察：和爸爸妈妈去一次超市，观察一下大家是怎样购物的，做一个文明购物的小使者。七、板书设计板书是课堂教学的“脚手架”。本课板书采用图文结合的结构化设计，左侧为故事人物与核心语言，右侧为故事发展脉络与情感变化，中间留白用于现场生成性板书。（黑板左侧）【Panda头饰图片】—————【Lucky头饰图片】I‘mhungry.Yummy，Yummy！...Eating......Eating...(Eating...)（黑板中间）Story:ShoppingWho→Where→What→Result（黑板右侧）【情感线】Panda:😊(happy)→😲(surprised)→😠(angry)Lucky:😋(yummy)→😳(oops)→🙁(sorry)（下方用磁条贴或简笔画展示食物图片：rice,vegetables,fish,chicken,并用箭头指向对应的角色）【重要】【板书功能】八、教学评价设计本设计将评价贯穿于教学全过程，注重评价的多元化和激励性。评价主体包括教师评价、学生互评和自我评价。（一）形成性评价【基础】1