小学英语三年级下册《课程与活动：询问他人学校生活》知识清单

小学英语三年级下册《课程与活动：询问他人学校生活》知识清单一、课标定位与单元整体分析（★基础）have...has...标准（2022年版）》，本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。本课是外研版（三年级起点）三年级下册Module6Unit2，是在Unit1学习了如何询问和回答周末活动（WhatdoyoudoonSundays?）的基础上，将话题自然延伸至日常学校生活，重点在于引导学生谈论学校课程安排。本单元的核心功能在于帮助学生实现从第一人称（Ihave...has...单数（She/Hehas...）的语法意识跨越，并能礼貌地询问他人的学校生活，增进同学间的了解。这不仅是语言知识的学习，更是社交技能的培养，体现了语言学习的工具性和人文性的统一。二、核心素养导向的学习目标（一）语言能力（★基础）1、能够听懂、会说、认读核心词汇：have,class,today,music,has,Chinese,maths,art,PE,science,then256。2、能够理解并运用核心句型：WhatdoesLinglinghaveatschooltoday?ShehasChinese,Maths,Art,PE,andScience.进行询问与回答56。3、能够准确朗读课文对话，语音、语调基本正确，初步感知连读现象，如“hasArt”5。（二）文化意识（★基础）1、了解中西方小学课程设置的异同点，例如国外可能有的“Music”和“Art”与中国“音乐”和“美术”的对应关系，拓宽国际视野。2、在模拟询问他人课程表的情境中，养成礼貌提问、认真倾听、不随意插话的良好交际习惯，契合课文情境中“Sam总是插嘴是不礼貌行为”的德育渗透5。（三）思维品质（★基础）1、通过观察、比较，归纳总结动词“have”在主语为第三人称单数时变为“has”的规则，培养初步的语法意识和观察、归纳能力。2、能够根据所给的关键词或课程表，复述他人的课程安排，培养信息梳理与逻辑表达能力。（四）学习能力（★基础）1、能够积极运用所学句型询问他人的学校生活，在真实的交流中提升语用能力。2、能够通过小组合作，共同完成课程表的调查与汇报任务，培养合作学习能力。三、核心知识全览与深度解析（一）核心词汇分层突破（▲★【高频考点】）1、课程类名词（识记与发音）：这是本单元的词汇重点，也是听力辨音和图片配对题的常客。Chinese：/ˌtʃaɪˈniːz/注意与表示“中国人、汉语”的含义相通，首字母大写是惯例，但在句子中意识其专有名词属性。maths：/mæθs/英式英语中“数学”的缩写，注意词尾的“ths”发音，舌尖要轻触上齿，许多学生易发成“mæs”。美式英语常用“math”。Art：/ɑːt/艺术；美术。PE：/ˌpiːˈiː/PhysicalEducation的缩写，注意这是两个独立的音素，要读清晰。Science：/ˈsaɪəns/科学。Music：/ˈmjuːzɪk/音乐。2、功能性与结构类词汇（运用与辨析）：have/has：【▲★【难点】【高频考点】】这是本单元的灵魂词汇，也是最重要的语法点。have用于第一人称（I,We）、第二人称（You）以及复数主语（They,Thestudents）；has是have的第三人称单数形式，用于主语是he,she,it或单个的人名（如Lingling,myfather）238。class：/klɑːs/在此处意为“课程”，与“haveclass”搭配表示“上课”。它还有“班级”的意思，需根据语境判断。today：/təˈdeɪ/今天，用于限定时间范围，使对话更具时效性。（二）核心句型深度剖析（▲★【难点】【高频考点】）1、询问他人拥有/上的课程：原句：WhatdoesLinglinghaveatschooltoday?56结构拆解：疑问词（What）+助动词（does）+主语（第三人称单数）+动词原形（have）+其他？精讲：【▲★【核心考点】】这是本单元的绝对核心。学生最大的易错点在于：Does...have?Does...has?后面的行为动词必须变回原形（have），不能再用has。即“Does...have?Does...has?Does...has?”38。可以理解为：助动词“does”已经承担了显示“第三人称单数”这个语法功能的“任务”，所以后面的实义动词就可以“休息”，用原形即可。这是一个典型的“do/does搭档现原形”原则。疑问词缺失：在形成特殊疑问句时，必须将疑问词What置于句首。2、描述他人拥有的课程：原句：ShehasChinese,Maths,Art,PE,andScience.5结构拆解：主语（第三人称单数）+has+课程+其他。精讲：这是对上一个句型的肯定回答。需注意has是实义动词，直接跟在主语后。列举多个课程时，最后一个前要加and，并用逗号分隔前几项。（三）语篇研读与情境理解（▲【热点】）课文情境：Daming和Sam遇到Maomao。Maomao向Daming询问她的好朋友Lingling今天在学校上什么课。在Daming回答Lingling的课程安排时，Sam总是着急地抢着说出Lingling所学的课程，这让Daming很不高兴5。情境寓意：课文通过一个幽默的小冲突，不仅呈现了核心句型，更隐含了重要的交际礼仪：在他人说话时不随意插嘴是一种基本的礼貌。教学中应引导学生体会Daming的情绪变化，理解“Listencarefullyanddon‘tinterrupt”的育人价值。四、语法聚焦：一般现在时第三人称单数（▲★【重中之重】【难点】）这是小学英语阶段第一个真正意义上的语法难点，也是后续学习的基石。1、概念建立：当主语是he（他）、she（她）、it（它）或者一个具体的人（如Tom,mysister,theteacher）时，我们称之为“第三人称单数”。在描述这些主语日常做的事情（一般现在时）时，句中的动词需要发生变化。2、动词变化规则：本单元涉及的是最核心的不规则变化之一——have变为has。这是一个特殊变化，需要单独记忆。与之前学习的规则变化（如playplays,gogoes）不同，have/has属于不规则动词，必须强记。3、句式变化口诀（【解题步骤】）：肯定句：主语（三单）+动词三单（has）+其他。如：ShehasMusiconMondays.否定句：主语（三单）+doesn’t+have+其他。如：Shedoesn’thaveSciencetoday.疑问句：Does+主语（三单）+have+其他？如：DoesshehavePEintheafternoon?五、考点、考向与答题技巧（▲★【高频考点】）（一）常见题型与考查方式1、听力题：听音选词/图：给出三个课程图片或单词（如A.MathsB.MusicC.Chinese），听录音选择所听到的内容8。听问句选答语：听到“WhatdoesSamhaveatschool?”，从选项“A.IhaveEnglish.B.HehaveEnglish.C.HehasEnglish.”中选择正确答语。2、单项选择：（例题）—What___Amyhavethismorning?—She___Chinese.A.do;haveB.does;haveC.does;has38【解题步骤】第一步，看主语Amy是第三人称单数，疑问句需助动词does，排除A。第二步，助动词does后动词用原形，所以第一空用have。第三步，答句主语She是第三人称单数，肯定句谓语动词用has。故选C。这里需注意选项C，很多学生会误以为第二空是原形，但实际上肯定句要用has。这是对“问句用does+have，答句用has”这一链条的完整考查。3、用所给词的适当形式填空：（例题）What___(do)yoursister___(have)onSundays?8【易错点】学生会忽略主语yoursister是第三人称单数，错误填成“do...have”。【解答要点】正确形式为does...have。4、改错题：（例题）WhatdoXiaoyonghaveatschooltoday?找出错误并改正。8【易错点】无法识别主语Xiaoyong与助动词do的主谓不一致。【解答要点】主语Xiaoyong是第三人称单数，应将助动词do改为does。5、连词成句：（例题）does,Xiaoyong,have,morning,What,the,in(?)8【解答要点】WhatdoesXiaoyonghaveinthemorning?（二）易错点归纳1、have/has混淆：尤其是在疑问句和否定句中忘记“搭档现原形”原则，写出“Doesshehas...?”的错误句子。2、主语判断不清：对第三人称单数（人名、称呼、单个事物）不敏感，导致动词形式使用错误。3、学科名词音形义匹配：对maths,PE这类发音或拼写特殊的词掌握不牢。六、学习策略与能力拓展（一）巧记单词：课程单词可以结合生活实际记忆。例如，看到课程表就用英语说一遍；制作精美的单词卡片，一面画图（如画一支画笔代表Art），一面写单词，课间与同学互相考问。（二）攻克难点（have/has）：1、编顺口溜：“I,you复数都用have，三单主语has跟。疑问否定does来帮，后面have要还原。”2、情景造句：每天介绍一位家人的日常活动。“Myfatherhasteainthemorning.”“Mysisterhasadoll.”在真实语境中反复操练，形成语感。（三）思维导图梳理：以“MyFriend’sSchoolLife”为中心，向外发散出Subjects(Chinese,Maths...)，Time(inthemorning,onMonday)，Activities(hasclasses,playsgames)等分支，帮助学生构建结构化知识体系。七、跨学科融合与实践（一）与美术学科的融合：设计一张自己理想中的英文课程表，用英语标注所有课程，并用彩笔进行美化装饰。然后在小组内用“WhatdoyouhaveonMondaymorning?”互相交流5。（二）与数学学科的融合：统计并绘制班级同学最喜欢的课程条形统计图，并用英语进行汇报：“Inourclass,fifteenstudentslikeMaths.TwelvestudentslikePE.Musicisthemostpopular.”（三）综合实践活动：开展“小记者采访”活动。学生扮演小记者，用英语采访其他班的同学或高年级的哥哥姐姐，了解他们的课程安排。这不仅锻炼了口语，也提升了跨年级交往的能力。采访后可以撰写简单的英文采访稿。八、评价标准与课后反思指南（一）学生自我评价：1、我能准确说出8个课程类单词吗？（☆☆☆☆☆）2、我能在对话中正确使用“Whatdoeshe/shehave...?”来询问他人吗？（☆☆☆☆☆）3、我明白了当主语是he/she/it时，动词“have”要变成“has”吗？（☆☆☆☆☆