2026上半年河北教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2026上半年河北教师资格证中学教育知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.早在古希腊时期，就有思想家提出“美德即知识”的观点，并倡导采用对话、问答的形式进行教学。这位思想家是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良【答案】A【解析】苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他提出了“美德即知识”的观点，并在教学中创立了著名的“产婆术”（也称问答法、苏格拉底法），即通过讽刺、助产、归纳、定义四个步骤，引导学生自己思考得出结论。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，首次提出“教育遵循自然”的原则；昆体良著有《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》），是西方最早的教育学著作。故本题选A。2.提出“白板说”，认为人出生时心灵犹如白纸，一切观念都来自后天经验的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.洛克D.卢梭【答案】C【解析】洛克是17世纪英国著名的哲学家和教育家，他在著作《教育漫话》中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵生来就像一块白板，没有任何天赋的观念，一切知识都是通过后天感官经验获得的。赫尔巴特是传统教育代表，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”；杜威是现代教育代表，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”；卢梭提倡自然主义教育，代表作《爱弥儿》。故本题选C。3.在我国古代教育史上，提出“有教无类”办学方针，并主张“视其所以，观其所由，察其所安”的教育家是（）。A.孟子B.孔子C.荀子D.墨子【答案】B【解析】孔子在长期的教育实践中，提出了“有教无类”的教育方针，打破了贵族对教育的垄断。“视其所以，观其所由，察其所安”是孔子关于了解学生的方法，强调要全面、深入地观察学生，体现了因材施教的原则。孟子主张“性善论”和“明人伦”；荀子主张“性恶论”和“化性起伪”；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视实用技术的传授。故本题选B。4.生产力发展水平决定着教育事业的发展规模和速度，此外，生产力对教育还具有的重要作用是（）。A.决定受教育的权利B.决定教育的领导权C.制约着教育的内容和手段D.决定教育目的的性质【答案】C【解析】生产力对教育的发展具有重要制约作用，主要体现在以下几个方面：生产力的发展水平决定着教育事业的发展规模和速度；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；生产力的发展水平制约着学校的专业设置。A、B、D项属于政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的的性质。故本题选C。5.青春期中学生的生理发育十分迅速，但其心理发展速度相对滞后，导致他们在面临复杂情境时容易出现冲动和迷茫。这体现了中学生身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【答案】C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的时期是不相同的，如身高在青春期生长迅速；二是不同方面的发展速度不同，有的方面发展较早，有的方面发展较晚。题干中中学生生理发育迅速而心理发展相对滞后，正是不同方面发展不同步、不平衡的体现。顺序性强调由低级到高级、由量变到质变的过程；阶段性强调不同年龄阶段具有不同的总体特征和主要矛盾；互补性强调机体某一部分受损后可通过其他部分超常发展得到补偿。故本题选C。6.格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”证明了（）在人的身心发展中的决定性作用。A.遗传素质B.环境因素C.个体主观能动性D.成熟机制【答案】D【解析】格塞尔通过同卵双生子爬梯实验发现，双生子T在出生后第46周开始接受爬梯训练，每天10分钟，连续6周；双生子C在出生后第53周开始接受同样的训练，仅训练2周就达到了T的爬梯水平。实验表明，生理成熟是学习的前提条件，成熟机制对人的身心发展具有决定性作用。遗传素质为发展提供生理前提，环境为发展提供外部条件，个体主观能动性是发展的内在动力。故本题选D。7.从课程内容的组织方式来看，打破了学科界限，将具有内在逻辑联系的知识整合在一起，这种课程类型是（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程【答案】C【解析】综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科。它强调学科之间的内在联系，有助于克服学科课程分科过细的缺点。学科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目；活动课程又称经验课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。故本题选C。8.在讲授《圆的面积》一课时，张老师引导学生回忆之前学过的“长方形面积”计算公式，并鼓励学生通过剪裁、拼接的方法将圆转化为长方形，从而推导出圆的面积公式。张老师运用的教学原则主要是（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.直观性原则【答案】A【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。张老师没有直接告诉学生圆的面积公式，而是引导学生回忆旧知，鼓励学生动手操作、独立思考并推导结论，充分体现了启发性教学原则。巩固性原则强调及时复习；循序渐进原则强调按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；直观性原则强调提供直接感知的事物。故本题选A。9.在心理学中，描述客观事物连续且物理强度发生变化的刺激量与感觉量之间关系的定律，其韦伯常数公式为K=。其中IA.标准刺激的强度B.差别感觉阈限C.引起感觉的最小刺激量D.刺激量的增量【答案】A【解析】韦伯定律指出，引起差别感觉的两个刺激量之间的最小差异量（即差别阈限，ΔI）与原标准刺激量（I）的比值是一个常数K。公式K=中，10.赵老师在讲解《草船借箭》一课时，要求学生不仅要掌握课文中的生字词，还要理解诸葛亮的神机妙算并体会人物的情感。这体现了在处理教材时要注意（）。A.教学的科学性与思想性相统一B.理论联系实际C.传授知识与培养能力相统一D.教学的直观性与启发性相统一【答案】A【解析】科学性与思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想品德教育。赵老师要求学生掌握生字词属于传授科学文化知识，理解诸葛亮的神机妙算和体会人物情感属于思想品德和情感教育，两者结合体现了科学性与思想性相统一。故本题选A。11.在教学过程的基本阶段中，引导学生运用知识去完成一定的作业或练习，以巩固知识和形成技能技巧的阶段是（）。A.激发学习动机B.感知教材C.理解教材D.运用知识【答案】D【解析】教学过程的基本阶段包括激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识等。运用知识是指引导学生将所学的知识运用到实际中去，通过完成作业、练习或者参与社会实践，从而巩固知识并形成技能技巧。故本题选D。12.陈某是一名初中生，平时做数学题时总是不经过仔细思考就匆忙写出答案，导致错误率很高。根据杰罗姆·卡根的沉思型与冲动型认知风格分类，陈某的认知风格属于（）。A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型【答案】B【解析】冲动型认知风格的学生在面对问题时，总是急于给出答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考量，甚至有时还未弄清问题的要求就匆忙作答，虽然反应速度快，但错误率高。沉思型的学生则倾向于深思熟虑，评估各种假设后才作答，反应慢但错误率低。场独立型与场依存型是威特金提出的分类，主要关注个体受外部环境影响的程度。故本题选B。13.中学生小李在阅读时经常能够“一目十行”，这体现了他在注意品质方面的哪一特征？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移【答案】A【解析】注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量。小李在阅读时“一目十行”，说明他在同一时间内能够感知到较多的文字内容，属于注意的广度。注意的稳定性是指注意保持在某一活动或对象上的时间长短；注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于两种或两种以上的对象或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。故本题选A。14.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，中学生的道德发展通常处于（）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段【答案】D【解析】皮亚杰将儿童道德发展划分为四个阶段：自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（他律道德阶段，5-8岁）、可逆性阶段（自律道德阶段，8-10岁）和公正阶段（10岁以后）。公正阶段的儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准，能够基于平等和公正的原则去考虑他人的具体情况。中学生年龄一般在12岁以上，其道德发展已进入公正阶段，并能向更高层次发展。故本题选D。15.“举一反三”“触类旁通”体现了在学习心理学中的（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移【答案】C【解析】根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的、促进的作用。“举一反三”和“触类旁通”都意味着先前的学习对后续的学习起到了积极的促进作用，属于正迁移。顺向迁移和逆向迁移是根据迁移发生方向划分的，虽然“举一反三”也是顺向迁移，但题干强调的“举一反三、触类旁通”更多侧重于学习效果上的相互促进，故正迁移最为贴切。故本题选C。16.在日常生活中，有些学生经常会在考试前感到紧张、担忧和心跳加速。这种心理状态属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.应激【答案】D【解析】情绪和情感的分类中，按照情绪状态可分为心境、激情和应激。应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。学生在面临突发的或重大的考试时产生紧张、担忧、心跳加速等生理心理反应，属于典型的应激状态。道德感、理智感、美感属于情感的分类，是人类高级的社会情感。故本题选D。17.某初中班级在制定班规时，班主任没有直接拿出一份现成的班规让学生遵守，而是组织全班同学共同讨论，结合大家的意见起草、修改并最终表决通过了《班级公约》。这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】C【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理，发挥主体作用。班主任组织全体学生共同讨论、起草、修改并表决通过班规，充分体现了学生参与班级管理的民主权利，属于民主管理模式。常规管理是通过规章制度进行管理；平行管理是通过集体管理个人，又通过个人管理集体（马卡连柯的平行教育）；目标管理是以目标为导向进行的管理。故本题选C。18.福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题，将教师成长分为三个阶段。王老师刚刚入职不久，他最关心的问题是如何上好每一堂课，如何让学生喜欢自己，以及同事和领导的评价。王老师目前处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【答案】A【解析】福勒和布朗提出的教师成长三阶段包括：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。处于关注生存阶段的新教师，非常关注自己的生存适应性，关注他人（如学生、同事、领导）对自己的评价，经常担心自己能否胜任教师工作。关注情境阶段的教师关注的是如何教好每一堂课，如教学内容、教学方法等；关注学生阶段的教师开始考虑学生的个别差异，因材施教。题干中王老师的表现符合关注生存阶段的特征。故本题选A。19.小明期中考试数学没考好，他向同学抱怨说：“这次考试题目太偏了，老师改卷子也特别严，不是我学不好。”根据韦纳的归因理论，小明的归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.外部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.内部、不稳定、可控归因【答案】C【解析】韦纳将人们归结成败的原因分为三个维度和六个因素。小明认为考试没考好的原因是“题目太偏”和“老师改卷严”，这属于将失败归因于任务难度和运气。任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素；运气是外部的、不稳定的、不可控的因素。综合来看，小明倾向于进行外部、不可控的归因。由于任务难度通常被认为是相对稳定的，故本题选C。20.在德育过程中，教师引导学生通过实际锻炼，将道德认知转化为道德行为。学生把对集体的责任感转化为积极为班级服务的实际行动，这体现了德育的（）。A.知行统一原则B.疏导原则C.依靠积极因素克服消极因素原则D.尊重学生与严格要求相结合原则【答案】A【解析】知行统一原则（也称理论与实践相结合原则）是指在德育中，既要重视对学生进行系统的道德理论教育，提高他们的道德认识，又要组织学生参加一定的实际锻炼，将认识转化为行动，做到言行一致。学生将对集体的认知转化为具体的为班级服务的行动，正是体现了道德认知与道德行为的统一。故本题选A。21.教师在批改作业时经常会使用画“√”或“×”的符号，这实际上是利用了心理学中的（）。A.强化B.惩罚C.信号功能D.适应功能【答案】C【解析】情绪和情感具有信号功能。情绪和情感能够通过表情外显，向周围的人传递信息，成为人与人之间交流的信号。教师在作业上画“√”或“×”，正是通过符号这种外部表现形式，向学生传递对作业评价的信号，学生看到“√”会感到喜悦和肯定，看到“×”会感到懊悔或警惕。强化和惩罚属于操作性条件反射中的行为控制手段，但其本质也是借助于表情符号发挥信号作用。故更符合心理学范畴的是情绪的信号功能。故本题选C。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育既然受社会政治经济制度的制约，因此教育的性质在任何时候都完全等同于政治经济制度的性质。【参考答案】该说法错误。理由如下：（1）政治经济制度对教育具有制约作用，主要体现在政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利以及教育目的的性质。教育的性质确实在很大程度上反映了政治经济制度的要求。（2）但是，教育作为一种相对独立的社会子系统，具有自身的相对独立性。教育的相对独立性表现在：教育具有历史继承性，任何时代的教育都会继承前代教育的某些传统和经验；教育与社会政治经济发展具有不平衡性，教育有时会超前于或滞后于政治经济的发展；教育具有自身特有的发展规律，不完全随政治经济的改变而立刻改变。（3）因此，虽然教育受政治经济制度制约，但两者并非简单的等同关系。教育具有相对独立性。故该说法错误。23.教学的首要任务是引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。【参考答案】该说法正确。理由如下：（1）我国现阶段的教学任务主要包括以下几个方面：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。（2）在这些任务中，传授系统的科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务。因为知识和技能是学生发展的基础，只有具备了扎实的知识基础和技能，学生的智力、体力、品德和审美等才能得到更好的发展，其他教学任务都是在掌握双基的基础上进行的。（3）因此，将掌握基础知识和基本技能作为教学的首要任务是合理的。故该说法正确。24.焦虑情绪对学生的学习总是产生消极的阻碍作用。【参考答案】该说法错误。理由如下：（1）焦虑是一种复合性负性情绪，是个体在预感到潜在的威胁或失败时产生的一种紧张、担忧的心理状态。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。焦虑水平与动机水平密切相关。（2）焦虑对学习的影响具有两面性：适度的焦虑能够唤醒大脑皮层，使注意力更加集中，提高学习的积极性和效率；但过度的焦虑会导致认知加工能力下降，产生恐惧和逃避心理，从而阻碍学习；而过低的焦虑则会使人缺乏紧张感，反应迟钝，同样不利于学习。（3）因此，并非所有的焦虑都产生消极阻碍作用，适度焦虑对学习具有积极的促进作用。故该说法错误。25.心理健康教育就是给学生进行心理测验，从而诊断出有心理疾病的学生并进行治疗。【参考答案】该说法错误。理由如下：（1）心理健康教育的总目的是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。它的服务对象是全体学生，而不仅仅是少数有心理问题的学生。（2）心理测验只是心理健康教育中评估和了解学生心理状况的一种工具和手段，而不是心理健康教育的全部。心理测验不能随意滥用，必须由专业人员进行解释。（3）学校心理健康教育重在“发展”和“预防”，而非单纯的“治疗”。即便发现学生有心理障碍或疾病，学校心理辅导教师的主要职责是初步甄别、心理咨询和干预转介，严重的心理疾病治疗需交由专业的医疗机构进行。因此，不能将心理健康教育等同于心理测验和疾病治疗。故该说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育的文化功能。【参考答案】教育对文化的发展具有重要作用，主要表现在以下几个方面：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过受教育者的世代相传，将人类积累的文化精华传递给下一代，使文化得以保存和延续。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以通过跨地域、跨民族的教育交流活动，促进不同文化之间的相互传播、吸收和融合。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育在传递文化时，并非全盘接受，而是根据社会需求和受教育者特点，对文化进行筛选，剔除糟粕，吸收精华，并对文化进行整理和升华。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育不仅传递已有文化，还通过培养具有创新精神和创造能力的人才，以及开展科学研究，不断创造新的文化成果，推动文化的更新与发展。27.简述建构主义学习理论的主要观点。【参考答案】建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展，其主要观点可概括为以下几个方面：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不是绝对真理，在不同的情境中需要被重新创造。知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。这种建构具有社会互动性，往往需要通过合作学习来完成。（3）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（4）教学观：建构主义提倡情境性教学、合作学习和支架式教学。教师不是知识的权威的呈现者，而是学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。28.简述如何培养中学生的良好态度与品德。【参考答案】培养中学生良好的态度与品德，可以从以下几个方面着手：（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服过程中，教师要提供丰富、生动的论据，并考虑学生的原有态度，以理服人。（2）树立良好的榜样。根据班杜拉的社会学习理论，学生的许多态度和行为是通过观察模仿习得的。教师应以身作则，为学生提供正面的道德榜样，或利用历史名人、英雄模范的事迹进行教育。（3）利用群体约定。通过班集体讨论，制定明确的行为规范和道德公约，使学生在群体压力和归属感的驱使下自觉遵守，从而改变不良态度。（4）给予恰当的奖励与惩罚。对符合道德规范的行为给予表扬、奖励，对不良行为给予适当批评或惩罚，但应以奖励正面教育为主，避免滥用惩罚。（5）价值辨析。在教师的引导下，学生通过讨论、反思等形式，认清自己的价值观，并在价值辨析中形成正确的道德认知和价值取向。29.简述教师应具备的专业素养。【参考答案】教师的专业素养是教师从事教育教学活动所必须具备的素质，主要包括以下几个方面：（1）教师的职业道德素养。这是教师专业素养的灵魂。主要包括：对待事业，要忠于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要团结协作；对待自己，要为人师表。（2）教师的知识素养。主要包括：精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识（文化知识）；系统的教育理论知识（条件性知识）；丰富的实践性知识。（3）教师的能力素养。主要包括：语言表达能力；组织教育教学的能力；组织管理能力；自我调控和自我反思能力；教育科研能力等。（4）教师的心理健康素养。教师应具备良好的心理素质，包括积极乐观的情绪状态、健全的人格、良好的人际关系和较强的心理调适能力，以应对教育教学中的压力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.阅读下列材料，并回答问题。材料：某中学初二（3）班的李明是个非常聪明的孩子，头脑灵活，思维敏捷。但他平时贪玩，学习缺乏耐心和毅力，遇到稍微复杂的数学题就不愿意动脑筋，总是等着老师讲答案或者抄袭同桌的作业。期中考试数学只考了55分，面临不及格的危险。班主任张老师找李明谈话，了解情况后，决定采取一种新的方法来激励他。张老师对李明说：“你其实很聪明，只要稍微努力，成绩肯定能上去。这样吧，我们定个目标，如果你在期末考试中数学能考到75分，我就送给你一本你一直想要的《世界未解之谜》科普书，并在全班表扬你。如果你做不到，那你就要负责打扫班级卫生一个月。怎么样？”李明听了觉得很兴奋，因为他非常想要那本书，而且觉得75分虽然有点挑战，但自己只要认真学应该没问题。于是他痛快地答应了。在接下来的日子里，李明上课听讲认真多了，遇到难题也开始主动请教老师或同学，抄袭作业的现象再也没有发生过。期末考试时，李明数学考了82分，张老师兑现了诺言，送给他那本书并当众表扬了他。李明表示下学期还要继续努力，争取考得更好。问题：请结合上述材料，运用心理学中的动机理论分析张老师的做法。【参考答案】张老师的做法非常成功，充分体现了心理学中学习动机的有关理论，具体分析如下：（1）体现了期望-价值理论（阿特金森的成就动机理论）。成就动机理论认为，个体的成就动机强度取决于动机水平、期望（主观认识到成功的概率）和诱因价值三者的乘积。公式表示为T=M×（2）体现了外部动机与内部动机的转化理论。外部动机是由外部诱因引起的动机，如奖励和惩罚。内部动机是由个体内在需要引起的动机。李明最初缺乏学习动力，张老师通过送书（外部奖励）和表扬（社会性奖励）以及打扫卫生（外部惩罚约束），激发了李明的外部学习动机。随着李明在学习中投入精力，期末取得了好成绩，体会到了学习的成就感，这种成就感促使他产生了进一步学习的内部动机（表示下学期还要继续努力）。这符合外部动机向内部动机转化的规律。（3）体现了强化理论。斯金纳的操作性条件反射理论认为，行为的结果会影响行为再次发生的概率。张老师设定了正强化物（送书、表扬）和负强化/惩罚（打扫卫生），当李明表现出良好的学习行为并达到目标时，张老师及时兑现承诺，给予正强化，增加了李明今后保持良好学习行为的概率。（4）体现了自我效能感理论。班杜拉提出自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一任务的主观判断。李明期中考试仅得55分，自我效能感较低。张老师通过言语说服（“你其实很聪明，只要稍微努力，成绩肯定能上去”）来提升李明的自我效能感。随后，李明在努力后取得了82分的好成绩，这种直接的成功经验极大地提高了他的自我效能感，促使他愿意继续挑战自我。综上所述，张老师巧妙地运用了成就动机理论、强化理论以及自我效能感理论，将外部激励与内部需求相结合，成功激发了李明的学习动机，取得了显著的教育效果。31.阅读下列材料，并回答问题。材料：王老师是某中学高一（2）班的班主任兼语文老师。他平时工作非常认真负责，事必躬亲。班里的纪律、卫生、学习等大小事务，他都要亲自过问和安排。每天早读、自习课，他都会准时出现在教室门口监督学生。他常说：“中学生自制力还不强，我必须把他们盯紧点，否则他们就会偷懒。”在语文教学中，王老师为了提高课堂效率，往往是一上课就开始讲授新知识，生怕耽误时间。他很少提问或组织学生讨论，认为学生讨论浪费时间且容易跑题。在作业布置上，他对全班同学统