2026下半年广西教师资格证中学教育知识与能力试卷及答案

2026下半年广西教师资格证中学教育知识与能力试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.世界上最早的教育专著，也是世界上第一部专门论述教育问题的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》2.在教育目的问题上，法国教育家卢梭主张教育的目的应该顺应自然，培养自然的人。这种观点属于（）。A.社会本位论B.个人本位论C.生活本位论D.文化本位论3.青春期学生思维的主要特征是（）。A.具体逻辑思维B.形式逻辑思维C.辩证逻辑思维D.抽象逻辑思维4.某学生在学习过程中，善于归纳整理知识点，常常将新学的概念与已有的知识网络建立联系。该学生使用的认知策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略5.“举一反三”“触类旁通”体现的是（）。A.学习迁移B.学习动机C.学习策略D.学习期待6.中学生晓波在物理课上听到老师讲解浮力原理后，立刻明白了之前在游泳池中感受到的浮力变化原因。这属于（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移7.教师在课堂教学中，为了解学生对当堂知识的掌握情况，进行随堂小测验。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾B.无产阶级思想与剥削阶级思想之间的矛盾C.学生认知与非认知之间的矛盾D.社会环境与学校教育之间的矛盾9.班主任在班级管理中，既关注班级整体风貌的建设，又关注个别学生的心理变化和成长需求。这体现了班主任工作的（）。A.学生主体原则B.因材施教原则C.集体教育与个别教育相结合的原则D.民主公正原则10.埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，青春期（12~18岁）面临的核心冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.自我同一性对角色混乱11.提出程序教学，倡导使用教学机器进行个别化教学的心理学家是（）。A.斯金纳B.华生C.布鲁纳D.奥苏贝尔12.学生在解复杂的物理题时，往往不是立刻找到答案，而是根据自己的经验提出假设，并通过计算和推理验证假设。这种思维过程属于（）。A.直觉思维B.分析思维C.发散思维D.聚合思维13.根据维纳的归因理论，将考试失败归因于“任务难度”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.外部、不稳定、不可控D.内部、不稳定、可控14.教师在讲授“圆”的概念时，通过列举车轮、硬币、满月等例子，让学生抽取出它们的共同特征，从而掌握“圆”的本质属性。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.概念同化15.中学生小林在考试前总是感到紧张、心跳加速、手心出汗，但他在考场上能够集中注意力，顺利作答。这种情绪状态属于（）。A.心境B.激情C.应激D.焦虑16.强调在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要引导学生发现知识的结构，倡导“发现学习”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.布鲁纳D.杜威17.某班班主任为了规范学生行为，与全班同学共同制定了一份班级契约，规定迟到者需要打扫班级卫生。这属于班级管理模式中的（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理18.在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循“道德原则”的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.伊底19.教师在讲课时，通过语调的抑扬顿挫、板书的重点标注来吸引学生的注意力。这利用的是感知规律的（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律20.在教育研究中，研究者通过操纵自变量，观察因变量的变化，以探求变量之间因果关系的方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.行动研究法二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）21.教育具有相对独立性，因此教育可以完全脱离社会政治经济制度而独立存在。22.学生的学习动机越强，学习效率就越高。23.心理咨询与心理治疗是一回事，两者没有本质区别。24.课程计划就是教学大纲。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）25.简述建构主义学习观的知识观、学习观和学生观。26.简述激发与培养中学生学习动机的方法。27.简述教师劳动的特点。28.简述贯彻知行统一德育原则的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）29.阅读材料，回答问题。材料一：李老师刚刚接手初二（3）班的数学教学工作。他发现该班学生普遍对数学不感兴趣，甚至有一部分学生存在“数学恐惧症”。为了改变这一现状，李老师在第一节课上没有直接讲新课，而是让学生们玩了一个“数字猜谜”的游戏。学生们在游戏中表现出了极高的热情。随后，李老师在教学中经常结合生活中的实际案例，如用黄金分割比例讲解建筑的审美，用概率知识分析彩票中奖的几率。此外，李老师还设置了分层作业，让基础不同的学生都能在完成作业后体验到成就感。半学期后，该班学生的数学成绩有了显著提升，学习数学的氛围也空前浓厚。问题：（1）请结合材料，运用心理学中的“学习动机”相关理论分析李老师的教学行为。（10分）（2）教师在教学中如何有效激发学生的内部学习动机？（8分）30.阅读材料，回答问题。材料二：高一（5）班的王明是个聪明但极其调皮的男生。他不仅经常在课堂上接话茬扰乱秩序，还常常不交作业。班主任张老师找他谈话多次，收效甚微。有一次，王明在课堂上故意模仿老师讲课的语气，引得全班哄堂大笑。张老师十分生气，当众严厉批评了他，并罚他站到教室后面。但王明不仅不悔改，反而变本加厉，甚至在课后与外班学生发生冲突。张老师感到束手无策，于是向学校心理辅导老师求助。心理辅导老师在了解情况后，建议张老师尝试改变教育方式。张老师经过观察发现，王明在体育方面非常有天赋，特别是在篮球项目上。于是，张老师推荐王明担任班级篮球队队长，并负责组织班级的体育活动。在担任队长期间，王明展现了极强的组织能力和责任心，带领班级在年级篮球赛中取得了亚军。在这个过程中，张老师不断给予他肯定和鼓励，并适时引导他认识到遵守纪律和搞好学习对于带队的重要性。渐渐地，王明的纪律意识增强了，作业也能按时交了，成绩也逐步提高。问题：（1）结合材料，运用班杜拉的社会学习理论分析王明行为转变的原因。（9分）（2）材料中张老师运用了哪些德育方法？请简要分析。（9分）参考答案及详细解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.【答案】A【解析】《学记》是中国古代乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的专著，成文大约在战国末期。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作，虽然包含丰富的教育思想，但不是专门的教育专著。《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯所著，标志着教育学成为一门独立的学科。《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特所著，标志着规范教育学的建立。2.【答案】B【解析】个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。该理论主张教育的根本目的在于充分发展个人的本性，培养自然的人。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、孔德、涂尔干等，主张教育目的是培养合格的社会公民。卢梭的名言“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了”是其个人本位论思想的典型体现。3.【答案】B【解析】青春期（中学阶段）学生思维的主要特征是形式逻辑思维占主导地位，同时辩证逻辑思维开始迅速发展并逐渐趋于成熟。形式逻辑思维是指运用抽象概念进行判断、推理的思维形式；辩证逻辑思维是指反映客观事物辩证规律的思维。初中生抽象逻辑思维虽占优势，但在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持；高中生则进入理论型，能够运用理论进行推理。4.【答案】B【解析】精细加工策略是指将新信息与头脑中已有的信息联系起来，以增加新信息意义的深层加工策略。如做笔记、类比、举例、提问等。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如列提纲、画思维导图等。题干中“将新学的概念与已有的知识网络建立联系”属于精细加工策略。5.【答案】A【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。“举一反三”“触类旁通”都是指先前的学习经验对后续解决类似问题的积极影响，属于学习迁移中的顺向正迁移。6.【答案】B【解析】根据迁移的时间顺序，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。晓波在物理课上学习的浮力原理，使得他明白了之前在游泳池中感受到的浮力变化原因，这是后继学习对先前经验的影响，属于逆向迁移。7.【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为引导教学、改进教学而进行的评价。随堂小测验旨在了解学生对当堂知识的掌握情况，以便教师及时调整教学进度和方法，属于形成性评价。诊断性评价是在教学活动开始前进行的评价，旨在摸清学生的底细。终结性评价是在教学结束后进行的评价，旨在评定学生的最终学业成绩。相对性评价（常模参照评价）是依据学生在群体中的相对位置来评定成绩的评价。8.【答案】A【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程发展的动力，贯穿于德育过程的始终，推动着受教育者品德的不断发展。9.【答案】C【解析】集体教育与个别教育相结合的原则（又称平行教育原则）是指在教育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并通过学生集体去教育个别学生；同时又通过对个别学生的教育来影响学生集体。班主任既关注班级整体风貌，又关注个别学生，体现了这一原则。10.【答案】D【解析】埃里克森认为，青春期（12~18岁）面临的核心冲突是自我同一性对角色混乱。这一阶段的主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱。信任对不信任是婴儿期（0~1.5岁）；自主对羞怯是儿童早期（1.5~3岁）；勤奋对自卑是学龄期（6~12岁）。11.【答案】A【解析】斯金纳是行为主义的代表人物，他提出了操作性条件作用理论，并基于此倡导程序教学和机器教学。他主张将教学内容分解成小步子，让学生通过操作机器进行个别化学习，并在正确反应后给予强化。12.【答案】B【解析】分析思维（逻辑思维）是指经过仔细的逐步分析推理，最终得出结论的过程。题干中“不是立刻找到答案，而是通过计算和推理验证假设”，体现了逐步的、严密的逻辑推理过程，属于分析思维。直觉思维是迅速理解并作出判断的过程。发散思维是指向不同方向、寻求多种答案的思维。聚合思维是指向唯一正确答案的思维。13.【答案】B【解析】根据维纳的归因理论，任务难度属于外部、稳定、不可控的因素。能力属于内部、稳定、不可控的因素；努力属于内部、不稳定、可控的因素；运气属于外部、不稳定、不可控的因素。14.【答案】A【解析】上位学习（总括学习）是指在已经掌握较具体、较低层次的概念或命题的基础上，进一步学习更为抽象、概括程度更高的概念或命题。教师在讲授“圆”的概念时，先列举车轮、硬币等具体例子，再抽出共同特征得出“圆”的概念，这是从具体到抽象、从低层次到高层次的学习，属于上位学习。下位学习（类属学习）则是先学大概念，再学包含在其中小概念的过程。15.【答案】C【解析】应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。题干中小林在考试前面临突发或紧张情境（考试），引起心跳加速、手心出汗等生理反应，并在考场上集中注意力作答，这是一种典型的应对突发紧张状态的适应性反应，属于应激。心境是微弱、持久、带有弥漫性的情绪状态。激情是爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态。焦虑虽包含紧张不安，但从心理学基本情绪状态分类来看，考试时的紧张适应性反应更符合应激的特征。16.【答案】C【解析】布鲁纳是认知-发现学习理论的代表人物。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他倡导“发现学习”和“学科结构中心”课程论。夸美纽斯提出班级授课制和泛智教育；赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心；杜威主张儿童中心、经验中心、活动中心。17.【答案】C【解析】民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班主任与全班同学“共同制定”班级契约，体现了学生参与班级规则的制定，属于民主管理。常规管理是通过制定规章制度进行的管理；平行管理是马卡连柯提出的集体与个别相结合的管理；目标管理是围绕目标进行的管理。18.【答案】C【解析】在弗洛伊德的人格结构理论中，本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。超我是人格结构中代表社会规范和道德准则的部分，负责监督和控制本我的冲动。19.【答案】B【解析】差异律是指对象和背景的差异越大，越容易从背景中区分出来。教师在讲授时，通过语调的抑扬顿挫（声音的差异）、板书的重点标注（颜色的差异）来突出重点，使对象和背景形成对比，利用了感知的差异律。强度律是指刺激物达到一定强度才能引起感知；活动律是指活动的对象容易被感知；组合律是指空间上接近、形状上相似的刺激物容易被作为一个整体来感知。20.【答案】C【解析】实验法是指研究者按照研究目的，控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨因果关系的一种教育研究方法。题干中“操纵自变量，观察因变量，探求因果关系”正是实验法的典型特征。观察法是自然状态下的记录；调查法是通过问卷、访谈等方式收集资料；行动研究法是教师在实际情境中边行动边研究。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）21.【参考答案】该说法是错误的。理由：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。它表现为教育具有历史继承性、教育与其他社会意识形态具有平行性、教育具有自身发展的规律。然而，教育的独立性只是相对的，而非绝对的。教育不可能完全脱离社会政治经济制度而独立存在。教育终究要受政治经济制度的制约，如政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的和部分教育内容；同时，教育还要受到生产力发展水平的制约。因此，夸大教育的相对独立性，认为教育可以完全脱离社会政治经济制度而独立存在的观点是错误的。22.【参考答案】该说法是错误的。理由：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于学习效率的提高。动机过弱，会导致缺乏学习动力，无法激发学习积极性；而动机过强，则会使学生过度紧张、焦虑，产生认知干扰，从而降低学习效率。此外，该定律还指出，最佳动机强度还受任务难度的影响：在完成容易的任务时，最佳的动机水平偏高；而在完成困难的任务时，最佳的动机水平偏低。因此，不能简单地认为学习动机越强，学习效率就越高。23.【参考答案】该说法是错误的。理由：心理咨询与心理治疗虽然在理论依据、方法上有一定的重叠和联系，但两者在性质、对象、目的和范围上有着显著的区别。（1）对象不同：心理咨询的对象主要是正常人或能够接受咨询帮助的轻度心理困扰者，称为来访者或咨客；而心理治疗的对象主要是患有心理疾病或严重心理障碍的患者，称为病人或患者。（2）问题不同：心理咨询主要解决的是正常人遇到的发展性问题、适应性问题，如学习困难、人际交往障碍、职业选择等；心理治疗主要解决的是病理心理问题，如神经症、精神分裂症等。（3）目标不同：心理咨询的目标侧重于促进个人的成长与发展，预防和化解心理危机；心理治疗的目标是消除症状，治愈疾病，重塑人格。（4）手段不同：心理咨询通常在非医疗情境下进行，方法相对温和；心理治疗多在医疗情境下进行，可能涉及药物治疗。因此，心理咨询与心理治疗不能混为一谈。24.【参考答案】该说法是错误的。理由：课程计划和教学大纲（或课程标准）是两个不同的概念，不能等同。（1）课程计划是国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它规定了学科设置、顺序、课时分配、学年编制和学周安排等，是对学校教学宏观层面的总体设计和安排。（2）教学大纲（现称课程标准）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是对某一具体学科教学微观层面的具体规定。因此，课程计划是宏观指导，教学大纲/课程标准是具体学科的规范，两者在层次和内容上均有显著区别。该说法混淆了两个概念。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）25.【参考答案】建构主义学习理论的知识观、学习观和学生观如下：（1）知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了怀疑。①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。②知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。③知识并不能绝对精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：①学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。②学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。③建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（3）学生观：①建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，指出学生在走进教室前并不是空着脑袋的，他们在日常生活和以往的学习中形成了丰富的经验。②教学不能无视学生的经验，而应将儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。③学生是意义建构的主体，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而非知识的传授者与灌输者。26.【参考答案】激发与培养中学生学习动机的方法主要有：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过提出具有一定难度但学生经过努力可以解决的问题，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，在较容易的任务中，应提高动机水平；在较难的任务中，应降低动机水平，保持中等强度的动机最有利于提高学习效率。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时让学生了解自己的学习结果，并通过表扬、奖励等正强化手段增强学习信心；对不当行为进行适度惩罚，以维持良好学习习惯。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于能力或努力，将失败归因于努力不足等可控因素，以增强学习的自我效能感和坚持性。（5）设置合适的目标，培养自我效能感。目标应具体且在学生的最近发展区内，让学生在达成目标的过程中体验到成功，从而提高自我效能感。27.【参考答案】教师劳动的特点主要包括以下几个方面：（1）复杂性和创造性。复杂性表现为教师劳动目的的全面性、任务的多样性以及对象的差异性；创造性表现为因材施教、教学方法上的不断更新以及教师对教育规律的灵活运用和教育机智的发挥。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师劳动没有严格的时空界限；广延性是指空间的广延性，教师不仅在课堂内影响学生，在课外、校外也对学生产生影响。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期长，“十年树木，百年树人”；间接性是指教师通过培养学生的知识、能力，再由学生去创造社会财富，劳动效果具有间接性。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为重要的教育手段，教师的学识、品格等都会影响学生；示范性是指教师的言行举止、为人处世成为学生学习的榜样，“学高为师，身正为范”。（5）个体性和群体性。教师劳动主要以个体形式进行，但现代教育又需要教师群体的协作才能完成培养人的任务。28.【参考答案】贯彻知行统一德育原则的基本要求包括：（1）理论修养与实践行为相结合。在加强思想道德理论学习的同时，要求学生进行实际锻炼，把提高道德认识与培养道德行为习惯结合起来，做到言行一致。（2）在理论和实践的交互作用中提高学生的品德。引导学生把学到的道德知识运用到实际生活中去，在实践中检验和深化认识，再用深化后的认识指导实践。（3）教师应严格要求学生。对学生提出明确的行为规范要求，并加强督促检查，促使学生形成良好的行为习惯，做到知与行的统一。（4）教师自身要做到知行统一。教师在教育过程中应以身作则，言行一致，为学生树立知行统一的榜样。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）29.【参考答案】（1）李老师的教学行为充分体现了学习动机相关理论在实际教学中的成功应用，具体分析如下：①学习动机的激发理论。学习动机是引发和维持个体学习活动，并使之朝向一定学习目标的动力倾向。李老师通过“数字猜谜”游戏创设问题情境，激起了学生的好奇心和求知欲，从而成功激发了学生的内部学习动机，改变了学生“对数学不感兴趣”的消极状态。②学习动机的期望-价值理论。根据阿特金森的成就动机理论，个体追求成功的倾向受到成就需要、对成功的期望（概率）以及成功的诱因价值三者的共同影响。李老师设置“分层作业”，使得不同基础的学生都能在力所能及的范围内完成作业并体验到成就感。这实际上就是调控了不同学生对成功的期望值（），使其保持在合理区间，从而最大化激发学生追求成功的动机力量。根据该理论公式：=××，当处于中等水平（0.5左右）时，动机力量最强。分层作业保障了基础弱的学生不至于因期望过低而放弃，基础强的学生不至于因期望为1而觉得任务无价值。③学习动机的认知归因理论。韦纳的归因理论指出，将成功归因于内部、可控的因素（如努力），能够增强后续的学习动机和自我效能感。李老师让学生通过完成适合自己的作业体验到“成就感”，正是在引导学生将成功归因于自身的努力和能力，这有助于打破学生原有的“数学恐惧”心理，形成积极的学习归因模式。④外部动机向内部动机的转化。李老师结合生活中的实际案例（黄金分割、彩票中奖概率），展示了数学知识的实用价值，满足了学生的求知需要和理解需要。这促使学生从“为考试而学”的外部动机，逐渐转化为“对数学知识本身感兴趣”的内部动机，实现了学习动机质的飞跃。（2）教师在教学中有效激发学生内部学习动机的策略有：①创设问题情境，激发认知冲突和求知欲。教师应通过引人入胜的导入或具有挑战性的问题，打破学生原有的认知平衡，促使其主动探索以恢复平衡。②满足学生的内在需要。如通过展示知识的现实应用价值满足学生的理解需要；通过让学生参与课堂决策满足其自主需要；通过合理搭建支架满足其胜任需要。③提供适度的挑战性任务。任务难度应处于学生的“最近发展区”内，既不太简单也不太难，让学生在“跳一跳，够得着”的过程中体验到心流和成就感。④丰富教学活动形式。采用游戏、小组合作、探究实验等多种形式，增加课堂的趣味性和互动性，避免单一枯燥的知识灌输。⑤培养学生的成长型思维。引导学生关注学习过程本身的价值，而非仅仅关注成绩排名；鼓励学生将注意力集中在自我提升上，从而形成持久的内部动力。30.【参考答案】（1）班杜拉的社会学习理论强调观察学习和替代性强化在个体行为习得和改变中的作用，同时也强调自我效能感的影响。材料中王明行为的转变，可以从以下几个方面进行分析：①观察学习与替代强化。社会学习理论认为，人的许多行为是通过观察他人的行为及其结果而学到的。材料中，王明之前“接话茬扰乱秩序”并模仿老师，可能是他通过观察他人获得了某种“引人注意”的强化。而张老师推荐他