北京师范大学2026年8月《教育心理学》作业考核试题及答案参考12

北京师范大学2026年8月《教育心理学》作业考核试题及答案参考12一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学研究中，通过考察被试在自然情境中的行为表现，从而收集数据的研究方法是（）。A.实验法B.观察法C.调查法D.测验法2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始出现“守恒”概念的时期是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.奥苏贝尔提出的学习理论被称为（）。A.发现学习理论B.接受学习理论C.观察学习理论D.建构主义学习理论4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）对学习的作用。A.教学引导B.物理环境C.遗传成熟D.同伴交往5.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（青少年期）面临的主要发展危机是（）。A.信任感对不信任感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感6.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，在条件刺激（CS）与无条件刺激（US）多次配对呈现后，如果单独呈现条件刺激，也会引起条件反应（CR），这一过程称为（）。A.获得B.消退C.泛化D.分化7.斯金纳的操作性条件反射理论中，属于负强化的是（）。A.某学生上课说话被老师批评，此后不再说话B.某学生按时完成作业，老师免除其抄写课文的任务C.某学生考试进步，老师给予小红花奖励D.某学生迟到，被罚站8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中（）是指个体再现榜样行为的方式。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程9.布鲁纳的认知结构学习理论强调，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动地形成认知结构C.建构意义的理解D.信息加工的过程10.加涅根据学习结果的不同，将学习分为五类，其中指个体对客观事物内部关系的理解，并运用逻辑思维进行推理的学习是（）。A.言语信息的学习B.智慧技能的学习C.认知策略的学习D.态度的学习11.在动机归因理论中，韦纳将成败归因归结为三个维度，其中属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气12.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.审美需要D.自我实现的需要13.学习者为了提高学习效率，对学习过程进行监控、评估和调节的策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略14.迁移理论中，桑代克提出的“共同要素说”认为，迁移产生的必要条件是（）。A.学习者对原理的理解B.两种学习情境之间存在共同成分C.学习者的心理定势D.学习者的概括能力15.在认知心理学中，短时记忆的容量通常为（）个组块。A.5B.7C.9D.1116.某学生将“历史年代”与“自己熟悉的电话号码”联系起来进行记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.产生式策略17.罗杰斯的人本主义学习观强调“以学生为中心”，主张学习应该是（）。A.有意义的自由学习B.机械的接受学习C.结构化的发现学习D.程序化的观察学习18.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.下列哪种测验属于常模参照测验？（）A.期末考试B.毕业会考C.机动车驾驶员理论考试D.英语四级考试20.课堂管理中，教师运用目光接触、手势暗示等非言语手段来控制学生的行为，这种方法属于（）。A.运用间接暗示B.合理运用惩罚C.创设情境D.转移注意二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）21.教育心理学对教育实践的作用主要表现在（）。A.描述B.解释C.预测D.控制E.复制22.皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素主要有（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传23.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识观：知识不是绝对的，是相对的B.学习观：学习是学生主动建构的过程C.学生观：学生是信息加工的主体D.教师观：教师是知识的灌输者E.教学观：教学应重视情境和协作24.下列属于学习现象的有（）。A.儿童学会骑自行车B.喝酒后酒精浓度升高C.企鹅学会游泳D.学生因疲劳而注意力下降E.成人学会使用智能手机25.影响问题解决的主观因素包括（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.变式D.酝酿效应E.个体的智力水平26.学习动机的培养与激发策略包括（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力E.严厉批评学生，防止其骄傲27.认知策略主要包括（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.时间管理策略E.努力管理策略28.品德形成的过程一般包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉悟E.实践29.教师心理健康的标准通常包括（）。A.对教师角色的认同B.有良好和谐的人际关系C.能正确地了解自我、体验自我和控制自我D.具有教育独创性E.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪30.下列属于元认知策略的有（）。A.制定学习计划B.监控注意力C.调节阅读速度D.画思维导图E.利用环境资源三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《________》。32.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘进程是不均衡的，呈现________的趋势。33.班杜拉认为，观察学习中的替代性强化是指观察者因看到________的行为受到强化而受到强化。34.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和________。35.学习者根据已有的知识经验，通过分析、比较、抽象、概括等思维活动，得出新知识的学习方式，称为________学习。36.在概念教学中，从具体实例中抽取概念的本质属性，从而形成概念的过程，称为________。37.资源管理策略中的________策略主要包括时间管理、学习环境管理和努力管理。38.态度与品德的形成过程经历依从、________与内化三个阶段。39.布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和________三大领域。40.测验的信度是指测验结果的________程度。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）41.最近发展区42.自我效能感43.习得性无助44.先行组织者45.生成性学习五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）46.简述皮亚杰与维果茨基在认知发展观上的主要区别。47.简述马斯洛需要层次理论对教育的启示。48.简述促进知识保持（防止遗忘）的主要方法。49.简述创造性思维的特征。50.简述教师成长的三阶段理论（富勒和布朗）。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）51.结合实际教学案例，论述如何运用韦纳的成败归因理论来激发学生的学习动机。52.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）53.案例一：初二学生李明，数学成绩一直不好。每次考试失败后，他总是说：“我脑子笨，天生就不是学数学的料。”因此，他在数学课上经常走神，作业也不按时完成，甚至产生了厌学情绪。数学老师张老师了解到这一情况后，在一次小测验中特意出了一道李明能够解答的题目。当李明答对时，张老师在课堂上公开表扬了他，并指出这是他近期努力复习的结果。此后，李明对数学的态度有了明显的转变。请运用教育心理学相关理论分析：（1）李明之前的归因方式存在什么问题？（2）张老师采用了什么教育策略来帮助李明？请结合理论详细说明。54.案例二：王老师是一位刚参加工作不久的语文老师。在讲授《荷塘月色》这篇课文时，她非常详细地讲解了每一个字词的意思，分析了每一个句子的语法结构，并要求学生背诵全文。然而，课堂气氛沉闷，学生们虽然记住了笔记，但似乎并不理解文章的美感，也缺乏学习兴趣。课后，有经验的李老师建议她：“教学不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生去体验和发现。”请结合教育心理学理论，分析王老师的教学主要存在哪些问题？如果你是王老师，你会如何改进？参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.B2.C3.B4.A5.C6.A7.B8.C9.B10.B11.B12.D13.B14.B15.B16.B17.A18.A19.D20.A二、多项选择题（每小题3分，共30分）21.ABCD22.ABCD23.ABCE24.ACE25.ABDE26.ABCD27.ABC28.ABC29.ABCDE30.ABC三、填空题（每小题1分，共10分）31.教育心理学32.先快后慢33.榜样34.附属内驱力35.发现（或有意义接受，此处根据语境指发现学习，若答有意义接受也可酌情给分，但通常指通过思维活动得出新知即发现）36.概念形成37.资源管理38.认同39.动作技能（或psychomotor）40.一致性（或可靠）四、名词解释（每小题4分，共20分）41.最近发展区：维果茨基提出，指儿童在成人指导下或与更有能力的同伴合作时所达到的问题解决水平与独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。这个差距代表了儿童的潜能。42.自我效能感：班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这种自我判断会影响个体的动机、情感和行为选择。43.习得性无助：塞利格曼提出，指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常源于反复的失败或无法控制的负面体验，导致个体放弃努力。44.先行组织者：奥苏贝尔提出，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。旨在为学习任务提供认知固定点。45.生成性学习：维特罗克提出，指学习者在学习过程中，不是被动地接受和记忆信息，而是主动地对外来信息进行加工和处理，通过构建新旧知识之间的联系，从而生成新的意义和理解的过程。五、简答题（每小题6分，共30分）46.简述皮亚杰与维果茨基在认知发展观上的主要区别。（1）发展观：皮亚杰强调发展对学习的制约作用，认为发展先于学习；维果茨基强调教学对发展的促进作用，认为教学走在发展的前面。（2分）（2）语言与思维：皮亚杰认为语言发展滞后于思维发展（自我中心语言）；维果茨基认为语言和思维是统一的，语言在认知发展中起关键作用（社会性语言转为内部言语）。（2分）（3）影响因素：皮亚杰强调生物成熟和与物理环境的互动；维果茨基强调社会文化背景和人际互动（社会建构）。（2分）47.简述马斯洛需要层次理论对教育的启示。（1）满足缺失需要：教师必须意识到，学生的生理需要、安全需要、归属与爱的需要以及尊重的需要等缺失需要如果得不到满足，学习就无法有效进行。教师应营造安全、关爱、尊重的课堂氛围。（2分）（2）引导成长需要：在满足基本需要的基础上，教师应引导学生追求认知的需要和审美的需要，最终指向自我实现。（2x分）（3）因材施教：不同学生处于不同的需要层次，教师应了解并满足不同学生的主导需要，以激发其学习动力。（1分）48.简述促进知识保持（防止遗忘）的主要方法。（1）深度加工：根据记忆规律，对材料进行深度加工，理解其意义，比机械重复更利于保持。（1.5分）（2）有效运用记忆术：如联想、口诀、位置记忆法等，提高记忆效率。（1.5分）（3）组块化编码：将分散的知识点组织成有意义的组块，增加短时记忆容量并便于长时记忆存储。（1分）（4）适当过度学习：在刚好能背诵的基础上，再进行50%的学习时间，效果最佳。（1分）（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记相结合。（1分）49.简述创造性思维的特征。（1）流畅性：指在限定时间内产生观念数量的多少。反应快、点子多。（2分）（2）变通性（灵活性）：指思维能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，能产生不同类别的观念。（2分）（3）独创性：指产生不寻常、新颖、独特且高水平的观念。是创造性思维的最高层次。（2分）50.简述教师成长的三阶段理论（富勒和布朗）。（1）关注生存阶段：处于这一阶段的教师，关注的是自己的生存适应性，担心“学生喜欢我吗？”、“同事们怎么看我？”等，人际关系往往是其中心。（2分）（2）关注情境阶段：当教师感到自己完全能够生存时，便开始关注教学情境和教学质量，关注如何教好每一堂课，关注时间、教材教法等。（2分）（3）关注学生阶段：这是教师成熟的标志。教师能考虑到学生的个别差异，认识到教学是为了促进学生的发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。（2分）六、论述题（每小题10分，共20分）51.结合实际教学案例，论述如何运用韦纳的成败归因理论来激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论认为，个体对行为结果原因的推断（归因）会影响其后续的动机、情感和行为。归因有三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。（2分）应用策略：（1）引导学生进行积极归因：在学生成功时，应引导其归因于内部、稳定、可控的因素（如能力、努力），这能增强自豪感和自信心。例如，学生考得好，老师应肯定他的能力（“你很聪明”）和努力（“这是你刻苦复习的结果”）。（2分）在学生失败时，应引导其归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力不足、方法不当），避免归因于能力不足（内部、稳定、不可控），防止产生习得性无助。例如，案例中李明归因于“脑子笨”（能力），这是消极归因；张老师引导他归因于“努力”（可控），从而激发动力。（3分）（2）提供归因训练：教师可以通过言语反馈、榜样示范等方式，帮助学生建立“成败取决于努力”的信念。让学生明白，只要努力，就有可能成功；如果不努力，即使能力强也可能失败。（3分）（注：若能结合案例具体分析，如指出张老师如何通过改变李明的归因（从能力归因转向努力归因）来提升其效能感，可适当给分。）52.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。主要观点：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不能精确概括，具体情境中需要针对具体情境进行再创造。（1.5分）（2）学习观：学习不是信息由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。这种建构是主动的，涉及同化和顺应。学习具有社会互动性和情境性。（1.5分）（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验。教学不能无视这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（1.5分）（4）教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。（1.5分）对基础教育课程改革的启示：（1）改革教学观念：从“教师中心”转向“学生中心”，强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究、发现和建构知识。（1分）（2）创设教学情境：强调学习情境的重要性，将学习置于真实的、复杂的情境中，促进知识的迁移和应用。提倡“情境教学”。（1分）（3）倡导合作学习：利用学习共同体（小组讨论、协作），通过师生、生生之间的互动和协商，共同完成意义建构。（1分）（4）改变评价方式：从单一的总结性评价转向过程性评价，关注学生在学习过程中的表现、解决问题的能力和知识建构的过程，而不仅仅是记忆的结果。（1分）七、案例分析题（每小题15分，共30分）53.案例分析一（1）李明之前的归因方式问题：李明将数学考试失败归因于“脑子笨”，即归因于能力（或天赋）。（3分）根据韦纳的归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于稳定且不可控的因素，会导致学生认为自己无法改变现状，从而产生羞愧、无助感，放弃努力，导致动机下降。这正是李明产生厌学情绪的原因。（4分）（2）张老师的教育策略及理论分析：张老师主要运用了归因训练和强化（正强化）策略。（3分）归因训练：张老师通过特意出题让李明答对，并指出这是他“近期努力