北京师范大学2026年9月《教育心理学》作业考核试题及答案参考9

北京师范大学2026年9月《教育心理学》作业考核试题及答案参考9一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学研究中，通过考察被试在自然情境中的行为表现来收集资料的研究方法是（）。A.实验法B.观察法C.调查法D.测验法2.提出“试误说”学习理论，并通过猫走迷笼实验得出学习律的心理学家是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.苛勒3.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这一现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复4.斯金纳提出的操作性条件作用理论认为，行为后果对行为习得具有重要影响。其中，能够提高行为发生频率的后果是（）。A.正强化与负强化B.正强化与惩罚C.负强化与惩罚D.惩罚与消退5.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程6.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，这属于（）阶段的特征。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.维果茨基提出的教学与发展理论中，强调教学应当走在发展的前面。他在（）中阐述了这一观点。A.《思维与语言》B.《教育心理学》C.《心智的发育》D.《儿童认知发展导论》8.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质在于主动地形成（）。A.神经冲动B.认知结构C.S-R联结D.潜伏学习9.奥苏贝尔有意义接受学习理论中，先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，这种材料被称为（）。A.先行组织者B.固着观念C.认知地图D.产生式10.加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，其中指个体对客观事物的属性和联系的认识，包括事实、知识、技能、原理等的是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度11.信息加工心理学认为，人类记忆系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。其中，短时记忆的容量约为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±212.建构主义学习理论强调学习的（）。A.客观性、被动性、接受性B.主动性、社会性、情境性C.封闭性、独立性、抽象性D.普遍性、统一性、稳定性13.在学习动机的理论中，韦纳的成败归因理论认为，如果个体将失败归因于（），则最可能产生羞愧和绝望感，今后避免采取类似行动。A.能力B.努力C.运气D.任务难度14.自我效能感理论是由班杜拉提出的，它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。影响自我效能感形成的最主要因素是（）。A.自身经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒15.成就动机理论认为，个体的成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。根据阿特金森的观点，如果一个人追求成功的动机大于避免失败的动机，那么他倾向于选择（）。A.极难或极易的任务B.中等难度的任务C.极易的任务D.极难的任务16.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质不同，可以分为正迁移和负迁移。其中，负迁移是指（）。A.一种学习对另一种学习起促进作用B.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用C.先前学习对后续学习的影响D.后续学习对先前学习的影响17.形式训练说关于学习迁移的观点基础是（）。A.官能心理学B.联结主义心理学C.认知心理学D.人本主义心理学18.在知识表征中，命题网络主要用来表征（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.隐性知识19.程序性知识的掌握通常是从陈述性知识转化而来的，这一转化过程被称为（）。A.知识建构B.知识应用C.程序化D.自动化20.在测量与评估中，如果一个测验多次施测于同一被试群体，所得分数的一致性程度较高，说明该测验具有较高的（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学与教的基本心理规律，其主要研究内容包括（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理E.管理心理2.桑代克提出的学习律包括（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.近因律E.频因律3.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三个方面的内驱力，它们是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力E.生理内驱力4.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传基因5.根据认知策略的不同，可以将学习策略分为（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略E.元认知策略6.问题解决的过程一般包括（）。A.发现问题B.提出假设C.理解问题D.检验假设E.提出问题7.创造力的基本特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.稳定性E.准确性8.品德的心理结构主要包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念9.课堂管理的目标主要包括（）。A.争取更多的时间用于学习B.帮助学生成为自我管理者C.创造积极的课堂环境D.严厉惩罚违纪学生E.减少教师的工作量10.教师成长的心理发展阶段通常包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段E.关注自我阶段三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生；1903年，美国心理学家桑代克出版了《__________》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2.苛勒通过黑猩猩取香蕉实验，提出了学习的__________理论，认为学习是通过顿悟实现的。3.在经典条件作用中，不仅UCS可以引发UCR，而且CS也可以引发类似UCR的反应，这称为__________。4.布鲁纳认为，学习任何学科的最终目的是构建学生良好的__________结构。5.信息加工学习理论认为，学习是信息在学校教育系统中经过编码、存储和提取的过程，其中__________是信息加工系统的核心。6.罗杰斯作为人本主义心理学的代表人物，提出了“__________”的学习观，强调学习应以学习者为中心。7.学习动机的__________理论认为，动机是由于人对某种食物的缺乏或需求引起的。8.焦虑水平与学习效率之间呈倒U形曲线关系，这被称为__________定律。9.认知策略中，将新知识与头脑中的旧知识建立联系的策略称为__________策略。10.皮格马利翁效应，也称__________效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.最近发展区2.元认知3.产生式4.学习迁移5.自我概念五、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述行为主义学习理论的主要观点。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。3.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。4.简述影响问题解决的主要心理因素。5.简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的主要差异。六、论述题（本大题共3小题，每小题20分，共60分）1.结合实例论述如何运用强化理论来塑造学生的良好行为。2.论述建构主义学习理论的基本观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。3.案例分析：小明是初中二年级的学生，数学成绩一直不太好。他觉得自己没有数学头脑，不是学数学的料。每次数学考试前，他都非常焦虑，担心考不好被老师和家长批评。在最近的一次考试中，他又考砸了，老师批评他说：“你怎么这么笨，这道题讲过多少遍了还做错。”小明听后更加自卑，决定放弃数学学习。请运用韦纳的成败归因理论和自我效能感理论分析小明的情况，并提出帮助小明提高数学成绩的教育建议。参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.B2.C3.C4.A5.C6.D7.A8.B9.A10.A11.B12.B13.A14.A15.B16.B17.A18.A19.C20.B二、多项选择题（每小题3分，共30分）1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABCD9.ABC10.ABC三、填空题（每小题2分，共20分）1.教育心理学2.顿悟-完形3.条件反射（或获得）4.认知5.中央处理器（或控制系统）6.以学生为中心（或非指导性）7.需要（或需要层次）8.耶克斯-多德森9.精加工10.罗森塔尔四、名词解释（每小题4分，共20分）1.最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。2.元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知能力是学习策略的核心，对于提高学习效率至关重要。3.产生式：是认知心理学用于解释程序性知识表征的一种概念。它遵循“如果/那么”的规则，即如果满足特定条件，那么就执行特定的动作。产生式系统通过一系列产生式的相互作用来解释复杂的技能学习和问题解决行为。4.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他新学习的影响。这种影响可以是知识、技能、学习方法、行为规范等方面的。根据性质不同，可分为正迁移和负迁移；根据方向不同，可分为顺向迁移和逆向迁移。5.自我概念：是个体对自己身心特征、能力、价值观等方面的总体认识和评价。它是自我意识的重要组成部分，通常由一系列自我评价组成。自我概念的形成受社会评价、个人经验及参照群体的影响，对个体的心理健康和行为动机有重要作用。五、简答题（每小题8分，共40分）1.简述行为主义学习理论的主要观点。（1）学习是刺激与反应之间建立联结的过程（S-R）。（2分）（2）学习过程可以通过外部环境的变化和强化来解释和改变。（2分）（3）强调外部环境因素对学习行为的决定作用，忽视内部心理过程。（2分）（4）学习遵循一定的规律，如频因律、近因律、效果律等。（2分）2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。奥苏贝尔认为有意义学习必须具备三个条件：（1）学习材料的本身必须具有逻辑意义。即材料本身能够与人类的认知结构中的有关观念建立非人为的、实质性的联系。（2分）（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础，以便与新知识进行联系。（2分）（3）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性。（2分）（注：若能简要解释“实质性联系”和“非人为联系”可适当加分）3.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要。（2分）对教育的启示：（1）教师只有满足学生基本的生理和安全需要，才能使其安心学习。（1分）（2）教师应营造良好的班级氛围，满足学生的归属与爱的需求，建立良好的师生关系和同伴关系。（1分）（3）教师应尊重学生，保护学生的自尊心，通过表扬和奖励满足其尊重需要。（1分）（4）教育的最终目的是满足学生的自我实现需要，教师应挖掘学生潜能，鼓励学生超越自我。（1分）（5）学生缺失的需要层次不同，教育者应采取针对性的激励措施。（2分）4.简述影响问题解决的主要心理因素。（1）问题的表征方式：对问题的理解程度和呈现方式影响解决思路。（2分）（2）知识经验：个体头脑中已有的相关知识和图式越丰富，越利于解决问题。（2分）（3）定势：指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，有时促进，有时阻碍。（1分）（4）功能固着：指个体看到物体的某种惯常用途时，往往看不到其他用途，阻碍问题解决。（1分）（5）动机与情绪：中等强度的动机最利于问题解决；焦虑和紧张过高或过低都会影响效率。（1分）（6）个性特征：如智力水平、自信心、灵活性等。（1分）5.简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的主要差异。（1）课时计划差异：专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心；新教师的课时计划详尽、僵化，关注自身教学流程。（2分）（2）课堂过程管理差异：专家型教师规则明确，执行坚决，能通过眼神等微妙手段控制课堂；新教师规则模糊，缺乏管理技巧，常中断教学处理纪律。（2分）（3）知识呈现差异：专家型教师注重知识回顾和引入，重点突出；新教师往往照本宣科，缺乏逻辑过渡。（2分）（4）课后评价差异：专家型教师关注学生理解和教学目标的达成；新教师更关注自己是否讲完，是否被喜欢。（2分）六、论述题（每小题20分，共60分）1.结合实例论述如何运用强化理论来塑造学生的良好行为。强化理论是斯金纳操作性条件作用理论的核心，强调通过强化物来增加行为发生的概率。（1）普雷马克原理（祖母法则）：用高频行为作为低频行为的强化物。例如，告诉学生“做完作业就可以去玩游戏”，利用游戏强化作业完成行为。（5分）（2）代币奖励法：当学生表现出良好行为时给予代币（如小红花、积分），代币可兑换奖励。例如，班级实行积分制，积分满一定数量可兑换免作业卡或文具，适用于小学生良好习惯的养成。（5分）（3）消退与强化结合：对不良行为不予理睬（消退），同时对替代的良好行为给予强化。例如，学生上课为了引起注意插嘴，老师不予回应（消退），当他举手发言时老师立即点名表扬（正强化），从而塑造举手发言的习惯。（5分）（4）负强化的应用：通过撤销厌恶刺激来增加行为。例如，对于做作业拖拉的学生，规定如果按时完成作业可以免除额外的抄写任务（厌恶刺激），从而激励其按时完成。（5分）（注：论述需包含理论解释和具体实例，逻辑清晰）2.论述建构主义学习理论的基本观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。建构主义是认知学习理论的进一步发展，其核心观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不能精确概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。（3分）（2）学习观：学习不是信息由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。这种建构是主动的，包括同化和顺应。学习涉及学习者之间的互动和协作。（3分）（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验。教学不能无视这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（3分）对基础教育课程改革的启示：（1）改革课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。（3分）（2）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、探究、合作的学习方式。教师应成为学生学习的帮助者、促进者。（4分）（3）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应关注学生在