北京师范大学2026年9月《教育心理学》作业考核试题及答案参考15

北京师范大学2026年9月《教育心理学》作业考核试题及答案参考15一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.1879年冯特在莱比锡建立心理学实验室C.1913年华生《行为主义：一个纯粹心理学的研究》发表D.1954年斯金纳《学习的科学和教学的艺术》发表2.在维果茨基看来，两种工具在人类心理发展中起重要作用，一种是物质工具，另一种是（）。A.符号工具B.语言工具C.数学工具D.思维工具3.埃里克森的人格发展阶段理论中，主要表现为“同一性与角色混乱”冲突的年龄段是（）。A.3～6岁B.6～12岁C.12～18岁D.18～25岁4.奥苏贝尔认为，若只是进行陈述性知识的学习，那么影响有意义学习的最重要的因素是（）。A.学习材料的逻辑意义B.学习者原有认知结构C.学习者的心向D.学习内容的呈现方式5.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现榜样行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程6.在经典性条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复7.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动地形成认知结构C.形成完形D.构建意义8.加涅根据学习结果的不同，将学习分为五类，其中属于“内部调控”的学习结果是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度9.在动机归因理论中，韦纳将成败归因划分为三个维度，即控制点、稳定性和（）。A.可控性B.普遍性C.特异性D.必然性10.罗杰斯的人本主义学习观中，提倡以学生为中心的教学模式，强调学习具有（）。A.潜在意义B.认知意义C.渗透性D.机械性11.某学生将考试失败归因于自己能力不足，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）。A.内部的、稳定的、不可控的B.内部的、不稳定的、可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.外部的、不稳定的、可控的12.皮亚杰认为，个体适应环境的方式有两种，即同化和（）。A.顺应B.平衡C.图式D.运算13.信息加工心理学认为，短时记忆的容量约为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±214.在概念学习中，如果先学习“鸟”的概念，再学习“麻雀”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.并列结合学习15.下列哪种策略属于元认知策略？（）A.画线B.列提纲C.计划监控D.利用表格16.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决问题D.消除症状17.测验的信度是指测验结果的（）。A.准确性B.稳定性C.有效性D.区分度18.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德动机D.道德评价19.在课堂管理中，教师通过传递期望对学生产生影响，这种现象被称为（）。A.皮格马利翁效应B.晕轮效应C.首因效应D.近因效应20.专家型教师与新教师在课时计划上的差异在于，专家型教师的课时计划（）。A.更加详尽、具体B.灵活性强，注重预判学生反应C.主要关注教学内容D.很少在头脑中演练二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）21.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理E.管理心理22.皮亚杰关于儿童认知发展阶段的划分包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.抽象逻辑阶段23.建构主义学习理论的主要流派包括（）。A.激进建构主义B.社会建构主义C.社会文化取向D.信息加工建构主义E.行为建构主义24.影响知识理解的主观因素有（）。A.学习者的原有知识背景B.学习者的主动理解意识C.学习者的认知结构特征D.学习材料的内容与形式E.学习者的心向25.品德学习的过程一般包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉悟E.实践26.常用的精细加工策略有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习E.利用背景知识27.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.环境促成的纪律28.教师成长的途径主要有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学训练D.反思教学经验E.阅读教育理论书籍29.学习动机的强化理论认为，动机是由外部诱因引发的，下列属于外部诱因的有（）。A.奖学金B.表扬C.高分D.求知欲E.兴趣30.影响迁移的主要因素包括（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的年龄E.教学指导三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填写在题中的横线上。）31.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是________。32.桑代克提出的学习三条主律是：效果律、练习律和________。33.布鲁纳认为，学习包括获得、转化和________三个过程。34.自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断，这一概念最早由________提出。35.资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和________。36.在测量学中，rxx37.焦虑水平与学习效率之间呈________关系，即中等程度的焦虑最有利于学习效率的提高。38.先行组织者技术的提出者是________。39.个体在知觉、记忆、思维等方面表现出的相对稳定的认知风格差异被称为________。40.技能按其性质和特点，可分为操作技能和________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）41.最近发展区42.负强化43.学习迁移44.元认知45.生成性学习五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）46.简述皮亚杰认知发展理论中影响发展的四个因素。47.简述马斯洛需要层次理论及其对教育的启示。48.简述有效教学策略的特征。49.简述创造性思维的特征及其培养途径。50.简述学生认知差异的表现形式及其教育意义。六、论述题（本大题共3小题，每小题20分，共60分。）51.联系教学实际，论述如何运用动机归因理论来激发学生的学习动机。52.试比较行为主义学习理论与认知主义学习理论的主要观点，并谈谈它们对当前教育教学改革的启示。53.案例分析题：小明是初中二年级的学生，数学成绩一直不太好。他觉得自己没有数学头脑，每次考试前都非常焦虑，担心考不好被老师和家长批评。在课堂上，当老师提问时，他即使知道答案也不敢举手。最近一次数学测验，小明又考砸了，他回家后把试卷藏了起来，并对父母说学校没有发试卷。请结合教育心理学的相关理论，分析小明存在哪些心理问题？作为教师，你将如何帮助他？参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.【答案】A【解析】维果茨基认为，人类有两种工具：物质工具（如机器、工具）和符号工具（如语言、记号）。符号工具的使用使人类的心理机能发生了质的变化。3.【答案】C【解析】埃里克森的人格发展阶段理论中，12～18岁（青少年期）面临的危机是同一性与角色混乱。4.【答案】B【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学习者原有认知结构是影响有意义学习的最重要的因素。5.【答案】C【解析】班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个过程。动作再现过程决定了学习者是否能够将头脑中的表象转换为实际动作。6.【答案】C【解析】消退是指条件刺激重复出现而无无条件刺激伴随，条件反射逐渐减弱直至消失的现象。7.【答案】B【解析】布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。8.【答案】C【解析】加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。其中，认知策略是内部调控的认知技能。9.【答案】A【解析】韦纳将成败归因分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）和可控性（可控/不可控）。10.【答案】C【解析】罗杰斯认为，学习具有渗透性，即学习会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。11.【答案】A【解析】能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。12.【答案】A【解析】皮亚杰认为，适应是通过同化和顺应两种机制实现的。同化是将新信息纳入已有图式，顺应是改变已有图式以适应新信息。13.【答案】B【解析】米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块。14.【答案】B【解析】“鸟”是上位概念，“麻雀”是下位概念。先学鸟，再学麻雀，属于下位学习（类属学习）。15.【答案】C【解析】元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。画线、列提纲、利用表格属于认知策略。16.【答案】B【解析】心理辅导的目标包括学会调适（基础目标）和寻求发展（高级目标）。17.【答案】B【解析】信度是指测验结果的稳定性或一致性；效度是指准确性。18.【答案】B【解析】品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。19.【答案】A【解析】皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）指教师对学生的期望会影响学生的表现，进而使期望成为现实。20.【答案】B【解析】专家型教师的课时计划具有灵活性，注重预测学生的反应并制定相应对策，而不仅仅是罗列教学内容。二、多项选择题21.【答案】ABCDE[解析]教育心理学研究教育实践过程中的心理现象及其规律，涵盖学生、学习、教学、教师及管理等多个方面。22.【答案】ABCD[解析]皮亚杰将认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。23.【答案】ABCD[解析]建构主义流派主要包括激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向和信息加工建构主义。24.【答案】ABCE[解析]学习材料的内容与形式属于客观因素。25.【答案】ABC[解析]品德学习经历依从、认同、内化三个阶段。26.【答案】ABCDE[解析]精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识等。27.【答案】ABCD[解析]课堂纪律可分为教师促成的、集体促成的、任务促成的和自我促成的。28.【答案】ABDE[解析]教师成长的主要途径包括观摩分析、微格教学、反思教学和专门化训练（理论结合实践）。阅读教育理论是理论基础，通常归入反思或知识更新中，但最核心的实践成长途径是前四项中提到的行动类。全选更为稳妥，涵盖理论与实践。29.【答案】ABC[解析]奖学金、表扬、高分属于外部诱因；求知欲、兴趣属于内部动机。30.【答案】ABCE[解析]影响迁移的因素主要包括相似性、原有认知结构、学习心向与定势以及教学指导。年龄不是直接决定因素。三、填空题31.【答案】先快后慢32.【答案】准备律33.【答案】评价34.【答案】班杜拉35.【答案】社会资源管理策略（或学业求助策略）36.【答案】信度37.【答案】倒U型38.【答案】奥苏贝尔39.【答案】认知风格40.【答案】心智技能（或智力技能）四、名词解释41.【答案】最近发展区维果茨基提出，指儿童现有发展水平（即儿童独立解决问题所能达到的水平）与在有指导的情况下借助于成人帮助所能达到的问题解决水平之间的差异。这两个水平之间的差距就是最近发展区。它强调了教学应走在发展的前面。42.【答案】负强化在斯金纳的操作性条件反射理论中，负强化是指通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率。例如，当学生按时完成作业后，取消其必须留下的惩罚，学生为了取消惩罚而更积极完成作业。注意：负强化的目的是增加行为，与惩罚不同。43.【答案】学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以是先前的学习对后继学习的影响（顺向迁移），也可以是后继学习对先前学习的影响（逆向迁移）。根据影响性质，可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。44.【答案】元认知指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它对于学会学习、提高学习效率至关重要。45.【答案】生成性学习维特罗克提出的一种学习策略。指学习者在学习过程中，不是被动地接受信息，而是主动地建构对信息的理解，通过将新信息与已有知识经验建立联系，生成新的意义或图式。这要求学习者进行深入的认知加工，如提问、做笔记、举例等。五、简答题46.【答案】简述皮亚杰认知发展理论中影响发展的四个因素。皮亚杰认为，支配儿童心理发展的因素有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为心理发展提供生理基础。（2）练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和实践经验，包括物理经验和数理-逻辑经验。（3）社会性经验：指社会传递和社会互动，包括社会生活、文化教育和语言等。（4）平衡化：指自我调节的机制，是认知发展的决定性因素。它通过同化和顺应的平衡，推动认知结构从低级向高级发展。47.【答案】简述马斯洛需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。对教育的启示：（1）满足学生的缺失需要是基础。教师应关注学生的饮食、睡眠、校园安全、人际关系等，只有这些基本需要得到满足，学生才能专注于学习。（2）引导学生追求成长需要。教育不仅要满足物质和社交需求，更要激发学生的求知欲、审美情趣和自我实现的愿望。（3）尊重学生的个体差异。不同学生在不同阶段的优势需要不同，教育应因材施教，有的放矢地激励学生。48.【答案】简述有效教学策略的特征。有效教学策略是指能够促进学生有效学习、达成教学目标的教学行动方案。其主要特征包括：（1）明确的目标指向：策略的设计和实施直接服务于特定的教学目标。（2）系统的结构设计：教学环节逻辑清晰，循序渐进，符合认知规律。（3）灵活的适应性：能根据学生的学习情况和课堂反馈进行调整，而非僵化执行。（4）学生的主体参与：注重激发学生的主动性，鼓励学生参与探究、合作与交流。（5）高效的时间利用：在有限的时间内实现教学效益的最大化，减少无效教学行为。49.【答案】简述创造性思维的特征及其培养途径。创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。特征：（1）流畅性：在限定时间内思考出大量ideas的能力。（2）变通性（灵活性）：思维能随机应变，触类旁通，不受定势束缚。（3）独创性：能提出独特、新颖、有社会价值的见解。培养途径：（1）创设宽松、民主的心理环境，鼓励学生大胆想象。（2）保护好奇心，激发求知欲。（3）加强发散思维的训练，如通过一题多解、头脑风暴等方法。（4）开设专门的创造性课程，教授创造技法。（5）鼓励学生参与创造性实践活动。50.【答案】简述学生认知差异的表现形式及其教育意义。认知差异主要表现在认知方式和认知能力（智力）两方面。（1）认知方式差异：表现：场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等。教育意义：认知方式无优劣之分，教师应尊重并适应学生的认知风格，采用多样化的教学手段，允许学生按照自己的方式学习。（2）智力差异：表现：智力水平的差异（IQ高低）、智力类型的差异（如言语/数理/空间）、智力表现早晚的差异。教育意义：遵循因材施教原则。对智力超常学生提供拓展性学习；对学习困难学生给予个别辅导和补救教学；设计分层教学目标，促进每个学生在原有水平上发展。六、论述题51.【答案】联系教学实际，论述如何运用动机归因理论来激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论认为，个体对成败原因的解释（归因）会影响其后续的期望、情感和动机。主要归因因素包括能力、努力、任务难度、运气等，分别属于内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控维度。运用策略：（1）引导学生进行“努力归因”。将成功归因于努力，会增强自豪感并期望继续努力；将失败归因于努力不足，会产生羞愧感但会激发后续努力。例如，教师评价学生：“这次考得好是因为你复习得很认真”，或“没考好是因为练习不够，加把劲”。（2）避免引导学生进行“能力归因”。将失败归因于能力低（内部、稳定、不可控）会导致习得性无助，丧失信心。教师应避免说“你就是太笨了”或“你没天赋”。（3）提供客观的反馈。帮助学生客观分析成败原因，区分可控与不可控因素。如让学生明白考试难度是外部的、不可控的，但复习策略是内部的、可控的。（4）归因训练。通过专门的训练程序，改变学生消极的归因模式。例如，让习惯把失败归因于运气的学生，学会关注自身的学习策略和努力程度。（5）利用归因的长期效应。归因不仅影响当下的动机，还影响对未来的期望。教师应帮助学生建立“成功源于努力，努力必会有回报”的信念。52.【答案】试比较行为主义学习理论与认知主义学习理论的主要观点，并谈谈它们对当前教育教学改革的启示。比较：（1）哲学基础与研究对象：行为主义：基于经验主义和实证主义，把学习定义为外部环境刺激（S）与有机体反应（R）之间建立联结的过程（S-R）。关注外显行为，忽视内部心理过程。认知主义：基于理性主义和结构主义，把学习视为内部认知结构的重组或构建过程（S-O-R）。关注内部心理表征、信息加工过程和思维结构。（2）学习机制：行为主义：强调尝试-错误、操作性条件反射（强化、惩罚）。学习是被动接受强化结果的过程。认知主义：强调顿悟、认知同化与顺应、信息加工。学习是主动建构意义的过程。（3）影响因素：行为主义：强调外部环境、强化物的安排。认知主义：强调学习者原有认知结构、主观能动性。对教育教学改革的启示：（1）从“被动接受”转向“主动建构”。改革应摒弃填鸭式教学，提倡探究式、发现式学习，鼓励学生主动参与知识意义的生成。（2）重视外部强化与内部动机的结合。行为主义的强化机制对培养良好行为习惯、基础知识掌握仍有价值，但应避免过度依赖外部奖赏，应结合认知主义观点，激发学生的内在兴趣和认知驱动力。