北师大10月《教育心理学》试题及答案

北师大10月《教育心理学》试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学作为独立学科的诞生的标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.赫尔巴特《普通教育学》的出版C.冯特建立第一个心理学实验室D.斯金纳《教学机器》的发明2.在维果斯基的发展理论中，学生在现有水平和在他人指导帮助下可以达到的水平之间的差距被称为（）。A.最近发展区B.关键期C.印刻期D.操作性条件反射3.埃里克森的人格发展阶段理论中，中学生（12-18岁）面临的主要发展危机是（）。A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱4.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中随着年龄增长，其强度逐渐减弱的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.附属内驱力和自我提高内驱力5.苛勒的“顿悟说”认为学习的本质是（）。A.试误B.形成刺激与反应的联结C.构建完形D.模仿6.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的（）过程决定了学习者是否能够将从榜样那里习得的行为表现出来。A.注意B.保持C.动作复现D.动机7.提出了“先行组织者”教学策略的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰8.根据马斯洛的需要层次理论，学生渴望与同学建立友谊，属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要9.在技能形成的练习曲线上，常见的中间现象是（）。A.练习成绩逐步上升B.高原现象C.练习成绩直线下降D.练习成绩无规律波动10.能够解释“学会骑自行车有助于学习骑摩托车”的现象的学习迁移理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说11.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.构建一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应的联结D.有意义地接受学习12.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、稳定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气13.元认知的核心成分是（）。A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知计划14.在认知风格中，那种“在解决问题时，急于做出回答，不假思索”的学生属于（）。A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型15.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.建构主义学习理论强调（）。A.教师的权威地位B.知识的客观绝对性C.学生的主动建构和社会互动D.教材内容的科学性17.测量结果的稳定性或一致性程度，在心理测量学中被称为（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度18.罗杰斯的“非指导性教学”强调的核心原则是（）。A.有意义学习B.满足感C.以学生为中心D.严密的结构19.学习者因缺乏某种行为倾向而导致的学习障碍被称为（）。A.练习曲线B.高原期C.学习迁移D.学习障碍20.下列哪种策略属于精细加工策略？（）A.画线B.列提纲C.记忆术D.做笔记二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.教师的心理特点C.学习心理D.教学心理E.教育管理的心理规律2.皮亚杰提出影响认知发展的因素有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传3.下列属于操作性条件作用规律的是（）。A.强化B.惩罚C.消退D.逃避条件作用与回避条件作用E.经典条件反射4.奥苏贝尔认为有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习者的智力水平正常E.学习者必须进行大量的练习5.创造性思维的培养方法包括（）。A.创设有利于创造性产生的环境B.注重创造性个性的塑造C.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练D.采用死记硬背的教学方法E.限制学生的发散思维6.影响知识应用的主要因素有（）。A.课题的性质B.学生对知识的理解和保持水平C.提取信息的策略D.学生的心理状态E.教师的性别7.学习策略一般可分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.情感策略E.动机策略8.态度与品德的形成过程经历（）。A.依从B.认同C.内化D.练习E.强化9.教师成长的心理发展通常经历（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注教材阶段10.心理健康教育的主要内容有（）。A.学习辅导B.人格辅导C.生活辅导D.职业辅导E.身体辅导三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中________及其相互作用的心理规律的科学。2.自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一行为的主观判断，这一概念最早由________提出。3.贾德的“水下击靶”实验证明了________在迁移中的作用。4.程序教学的理论基础是________。5.信息加工学习理论认为，学习过程就是信息加工的过程，包括________、编码、存储和提取。6.当一个学生在课堂上屡次违反纪律时，老师将其罚站，这属于________惩罚。7.根据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为________和程序性知识。8.态度的结构包括认知成分、情感成分和________成分。9.心理评估的方法主要有会谈法、观察法、________和作品分析法。10.所谓________，是指在教学过程中为了达到特定的教学目标，而对教学活动进行规划、实施和评价的系统方法。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.习得性无助2.最近发展区3.自我概念4.负强化5.学习策略五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特征。2.简述有效促进知识保持的方法。3.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。4.简述影响问题解决的心理因素。5.简述教师成长与发展的基本途径。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.联系实际，论述如何运用动机归因理论激发学生的学习动机。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并结合实际分析其对当前基础教育课程改革的启示。七、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：小明是一名初二学生，物理成绩一直不理想。物理老师李老师在课堂上提问时，小明经常因为回答错误而引得全班哄堂大笑。久而久之，小明在物理课上变得沉默寡言，甚至产生厌学情绪，觉得自己“天生不是学物理的料”。在一次物理考试中，小明再次不及格，他回到家后将试卷撕得粉碎，并对父母说：“物理老师故意刁难我，题目出得太偏了，大家考得都不好。”根据教育心理学的相关理论，分析：1.小明出现了什么样的心理状态？请用相关理论加以解释。2.如果你是李老师，你将如何帮助小明改变目前的状况？参考答案一、单项选择题1.A2.A3.D4.C5.C6.D7.B8.C9.B10.B11.B12.A13.C14.B15.C16.C17.B18.C19.D20.C二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABC10.ABCD三、填空题1.学与教2.班杜拉3.概括化原理（或经验类化）4.斯金纳的操作性条件作用理论5.注意6.正性（或呈现性）7.陈述性知识8.行为9.自陈量表法（或心理测验法）10.教学设计四、名词解释1.习得性无助：是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了持续的失败或无法控制的负面事件后，产生的一种放弃努力、被动接受结果的信念。2.最近发展区：维果斯基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。这两个水平之间的差距就是最近发展区。3.自我概念：是个体关于自己是一个什么样人的认知和评价。它包括个体对自己身体、外貌、能力、性格、态度、价值观等多方面的认识，是自我意识的重要组成部分。4.负强化：是指在操作性条件作用中，通过撤消一个厌恶刺激（或不愉快刺激）以增加行为发生概率的过程。负强化不同于惩罚，其目的是为了增强行为。5.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特征。（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，客体永久性形成，开始出现符号功能。（2）前运算阶段（2-7岁）：思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论，尚未获得物体守恒的概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：思维出现了逻辑性，获得了守恒概念，思维具有可逆性，但只能进行具体逻辑推理，不能进行抽象思维。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑推理，能够进行假设-演绎推理，思维具有灵活性。2.简述有效促进知识保持的方法。（1）深度加工材料：指通过增加认知活动，赋予知识更多的意义，从而提高保持效果。（2）有效运用记忆术：如使用位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法等。（3）进行组块化编码：将信息分成若干组块，提高短时记忆的容量。（4）适当过度学习：在刚好成诵的基础上，再进行50%到100%的学习时间。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。3.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。对教育的启示：（1）教师需满足学生的基本缺失需要（如生理、安全、爱及尊重），学生才能更有效地学习。（2）营造安全、自由、民主、和谐的课堂氛围，让学生感到被接纳和关爱。（3）尊重学生的差异，鼓励学生自我实现，帮助学生挖掘潜能。4.简述影响问题解决的心理因素。（1）已有的知识经验：知识经验的数量和质量直接影响问题解决。（2）定势与功能固着：定势有时促进，有时阻碍；功能固着则往往阻碍问题的变通解决。（3）原型启发：原型对问题解决起到启发作用。（4）情绪与动机：中等强度的动机最有利于问题解决；积极情绪有助于，消极情绪阻碍。（5）个性因素：智力水平、性格特征等也会影响。5.简述教师成长与发展的基本途径。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：这是新教师成长的基本途径。（2）开展微格教学：指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（3）进行专门的教学反思：波斯纳提出公式：经验+反思=成长。反思是教师专业发展的核心动力。（4）行动研究：教师针对实际问题进行研究，将教学与研究结合。六、论述题1.联系实际，论述如何运用动机归因理论激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论认为，不同的归因会引发不同的情绪和期望，进而影响后续的动机。学生通常将成败归因于能力、努力、任务难度和运气四个因素。其中，努力是唯一可控的内部因素。激发动机的策略：（1）引导学生进行积极归因：教师应引导学生将成功归因于内部、可控的因素（如努力），增强自豪感和信心；将失败归因于内部、可控但不稳定因素（如努力不够），而非能力不足（不可控），避免产生习得性无助。（2）建立“努力归因”模式：让学生相信“只要努力就能成功”，强调勤奋的价值。（3）避免消极归因：当学生失败时，不要指责其笨或题目太难，而要帮助其分析努力程度或方法是否得当。（4）给予具体反馈：评价时针对具体的努力和行为，而不是针对个人特质。例如，当小明考试进步时，老师可以说：“你这次复习得很认真，知识点掌握得扎实，所以考得好。”（归因于努力）；当小明退步时，老师说：“看来你这次在某个环节花的时间少了，或者练习量不够，下次调整一下策略。”（归因于努力可控）。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并结合实际分析其对当前基础教育课程改革的启示。建构主义学习理论的主要观点：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外。（2）学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，不是被动接受信息。这种建构是双向的，包括对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们拥有丰富的经验背景。教学不能无视学生的经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅是知识的呈现者，更是学生学习的引导者、促进者和合作者。对基础教育课程改革的启示：（1）强调以学生为中心：新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，让学生在活动中主动建构知识。（2）改革教材内容：教材应提供更多开放性、探究性的素材，不再是唯一的真理载体，而是对话的文本。（3）改变教师角色：教师应从“台前”走到“幕后”，成为学生学习的支架，创设情境，激发学生的高阶思维。（4）重视情境学习：强调学习与真实情境的联系，通过项目式学习（PBL）、STEM教育等方式，让学生在解决实际问题中学习。（5）关注合作学习：利用社会互动促进认知发展，如小组讨论、合作攻关等，体现社会建构主义思想。七、案例分析题1.小明出现了什么样的心理状态？请用相关理论加以解释。（1）小明出现了“习得性无助”的心理状态。在物理学习中，他经历了多次失败（回答错误、考试不及格），且这种失败似乎是他无法控制的（无论怎么做都无法得到正确反馈，