狼和鹿的教学反思

狼和鹿的教学反思

狼和鹿的教学反思1

《狼和鹿的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事C

课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿

群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，

森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，

破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。

教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因

为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发

学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。接下来让学生用自

己喜欢的方式初读课文，引导学生在"100多年前的凯巴伯森林

和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变

成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、

思考、讨论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，

强化课文的思想内容，并以布置向父母复述课文的方式，使课堂

内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。

整节课我倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，

使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面

对学习中问题，教师不是把现成的.答案或结论告诉他们，或重述

学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参

与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的

时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中

积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动

思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启

发了学生的思维，课堂气氛十分活跃。

遗憾的是在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学

生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将

不断进行课堂教学的探索和实践I,将此次教学中的一些思考和困

惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。狼

和鹿的教学反思2

教学时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生

自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：

称狼为“功臣"，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵

的道理。

1、森林状态的前后对比

我们按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情

境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百

多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小

节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的.句子赏读。”然后以基

本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照,

在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此

大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

2、寻找森林改变的根源

进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同

学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什

么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原

来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

3、鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。

通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，

想象变化的情景，体会灾难的严重。

4、狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提

高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式

联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸

首”的原因。这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流

的方法，由于三年级学生合作、交流的能力有限，加以老师在这

部分教学内容中分配的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，

认识不够清楚。狼和鹿的教学反思3

在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让

样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000

只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生杰失衡所造成的悲剧。

鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是

多么重要。

课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切

的联系，破坏了这个联系，就破坏了之态平衡，将会受到大自然

的惩罚。

我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的

事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害

虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙

尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他

们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平

衡。狼和鹿的教学反思4

《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是

“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第

四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认

识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，

我积极倡导学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预习

能力的培养。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习

方式，来突破教学的重难点。并设计？有悬念的问题，能有效地

引导学生解决重难点。

教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引

导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对

比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，

称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

1、森林变化的前后对比

在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前

的凯巴伯森林，说一说，：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？

再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森

林的句子赏读，接着让学生想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃

草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是

这样在孩子们的‘脑海里生机勃来。然后以基本同上的方式认识25

年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象对比中引发学

生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自

然引出下面的教学。

2、鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。

通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，

想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的

变化的数字，4000——10万——6万——8000,不仅仅数字在变

化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的

鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片

枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，

病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认

识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。

3、狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提

高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式

联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”

的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”一一是无知的人

类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类

要保护生态平衡，否则后果不堪设想！

但是还存在着许多不足，有待于努力改进。

1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较紧张，思路

不够清晰，有一个环节重复体会，导致没有很好地完成预设的教

学目标。

2、学生的课堂练笔时间比较少，没有安排写的练习。教学中

没有有机地挖掘文本空白，训练学生小练笔。

3、学生回答问题、感悟文本内涵的能力有待于进一步的培养。

狼和鹿的教学反思5

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文

内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、

相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维

护生态平衡的意识。

【设计理念】

1•针对文本的结构特点，引导学刍边读边思，读中悟情。俗

话说的好“读书百遍，其义自现“。对于小学生来说，不需要太

多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生

在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思

想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文芬，通过对比朗读，重点引

导学生比较1、3节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体

会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进

而水到渠成，明白文章蕴含的道理。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入课文。

1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题）

2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼

凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。）

3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，

人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常

常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学

生充分挖掘本文题目中的阅读资源，智助学生把握文本的阅读重

点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，

以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成

了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的

题目开始。

二、导出末端，设置悬念。

1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，

他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。

2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼

和鹿。

出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和

鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林

也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除

了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中

过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、“功臣”和“祸首”是什么意思？

4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功

臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去

查个究竟吧！

三、多项比较，深入探究。

（1）探究森林的变化

1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？

2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子

读一读，并在书上写下自己的体会。

3、交流：

①、一百多年前的森林是怎样的？

②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化,

快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯

巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变

化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的

变化？这些问题最能表达当时所有学士心中的矛盾，它点燃了学

生思维的.火花，激发起探究的欲望。

过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它

的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找

出有关的语句说一说。

（2）探究鹿群的变化

交流：

1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，

快乐，）为什么会这样？学生回答。

总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防C

2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。

交流：A、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿

出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，

很快，鹿的总数就超过了十万只。

（引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人

数的逐层相比较，帮助学生建立起“一万只”的概念，从而感受

到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。）

【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时

引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐

层相比较，帮助学生直观地建立起“一万只”的概念。于是“十

万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内

涵。

出示：到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

鹿群后来怎么会有那么大的变化？

交流：

出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌

木、小数、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的

鹿吃光了。

鹿群这时遇到的难题是什么？（仇荒）这里的“一切”指什

么？省略号省略了什么？请同学们补充完整。根据学生回答，相

机补充。（小草刚刚钻出地面，就被饥饿的鹿吃光了；小花还没来

得及装扮森林，就被饥饿的鹿吃光了。）

凡是森林中能吃得到的东西，都被饥饿的鹿吃光了，可是，

你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣，它们好像在说：“妈

妈，我……”（指名说）

紧接着，更大的灾难降临了，那就是疾病。

出示：紧接着，更大的灾难降临？。疾病像妖魔的地影子一

样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，

凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

学到这儿，老师不禁纳闷了，鹿好好的，为什么会有疾病？

此时，你的心情如何？

B、状态变化：现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容?

从哪儿可以看出？

C、那么森林中的其他动物呢？引导学生明白因为森林的消退,

食草动物没有了食物和家园，而食肉动物也连带受到了影响。

总结：此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一

息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，

森林反而失去了和谐，此时的你心情如何？齐读这一段。

（3）探究狼的变化

1、过渡：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？（狼的

变化）是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时

凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。

2、自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了

狼？

出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕

杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只

跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼

与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

（交流：从“一个跟着一个，25年-，六千多只”中体会人们

的残忍。）

3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼

恨之入骨的心情。（齐读）

【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的

设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：

森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导

学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以

及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以

及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿

为“祸首”的原由奠定了基础。

（四）寻根究底I,总结原因。

1、过渡：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预

想的那样吗？

2、读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的

预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。）

出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和

鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林

也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除

了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中

过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、现在，凶残的狼成了人们眼中的“功臣”，而善良的鹿却

成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为……所以……”的句式

说一说原因吗？

4、如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？

出示：如果我是当地居民，会想些；

如果我是当地居民，会说些。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会

他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要

意义。

四、作业超市，课外延伸。

1、把这个故宴讲给别人听°

2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。

3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。

【设计意图】以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主

选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语

文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，

获得现代社会所需的语文实践能力。

板书设计：狼和鹿

“功臣”吃“祸首”

V

保护生态平衡

《狼和鹿》教学反思

在对比碰撞中进行有效的阅读教学

语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导

者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵

活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了

将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标,

我对教材内容进行取舍、重组，选取重点一一找准人文性和工具

性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。

在本课的教学设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的

变化''为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用多媒体课件带

着学生走进文本，解读文本。教学的设计着重体现多角度、多方

位的“对比与碰撞”。

一、碰撞于反差强烈的画面对比中

学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能

获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现

和强化森林之变的特定场景，我用多媒体课件将森林原先的繁茂

之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那

美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理

顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文

对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，

多媒体课件播放适时适度，真正使学工在个性化的解读、感悟中

获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊

讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人

深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。

二、碰撞于内容深刻的对比中

训练语言是语文课的专务。教学天仅仅是一种告诉，更多的

是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践

中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计多个内涵比较丰富，

易于激活学生思维的问题。这些问题的设计旨在引领学生走进文

本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组

织学生研究问题中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再

次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自

不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑

战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成部分。

三、碰撞于数量变化的对比中

《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼

与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。如凯巴伯森林原有

“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其

他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当

“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡

时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里对比

鲜明，学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是

相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，

因此必须保护生态平衡。

我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的重要阵地。教

学中，学生始终处在一种极具震撼力的课堂氛围中驰骋思维。强

烈的对比引起了学生思想的碰撞、情感的共鸣、理性的思考。学

生在对比中解读了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，课堂

绽放出了创造的火花，充满了生命的活力。狼和鹿的教学反思6

狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对

象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林

中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联系呢？

在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，

让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导：

一、狼与鹿的对比

学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，

还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿

被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，

在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群

过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，毁灭

自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保

护自然生态平衡。

二、凯巴伯森林的前后对比

“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃

地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟

在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，

常常跟着贪婪而凶残的狼。。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但

一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄

在蔓延。生态失衡造成恶果。

三、鹿群变化的对比

凯巴伯森林原有“活泼而美丽的.”鹿4000只，自从人为地

杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10

万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影

子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下

8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。

鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是

多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在

着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到

大自然的惩罚。我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏

生态平衡的事例，在班上进行交流，匕如“人类大量捕杀青蛙，

使田间的害虫越来越多，影响农作物工长。”“人类滥砍乱伐树

木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识

面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去

保护生态平衡。狼和鹿的教学反思7

这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃

的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看

似贪婪凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间究竟发生了什么微

妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的'方式导入

几份学生的学习兴趣C

师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角

色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，

就立即站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）

现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你

所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。（可爱的一一可

恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——）

学生反应灵敏，能迅速地作出反应。

接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深

蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名

词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们

对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢？

学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。狼和

鹿的教学反思8

教学目标

1、能自主识字，积累词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道,

大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。

重难点

明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境

带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。

一、情景导入，揭示课题。

1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象

是什么？（板书：狼，出示：凶恶、凶残；）出示：鹿图，这是什

么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、

美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习39、狼

和鹿）

2、同学们，已经预习过课文，课文告诉我们凶残的狼是森林

和鹿的（生；“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸

首”）

3、凶残的狼是森林和鹿的“功巨”，活泼而美丽的鹿却是

森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百

多年前的凯巴伯森林看看。

二、森林对比，提出问题

（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森

林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？

①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流

2、学生介绍森林。

师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么

美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子，请同学们打开课本

找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年

前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而

美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评,

齐读，伴乐朗读）

（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座

森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）

1、快速浏览谡文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波

浪线画出来。（指名回答）

2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在

蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、“消退”）

3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄

在（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）

3、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。

师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一

段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一

段文字）

（三）同学们，同一座森林，25年前郁郁葱葱，25年后却

是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生

质疑）

1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的

变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因

使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）

师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕

杀狼。（板书：人捕杀狼）

2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出

示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒

手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

师：这里有个多音字，我们一起来读准它

3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：

保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。

4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼

图）

5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地

居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，

到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口

下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼,

所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，

总共被杀掉六千多只。）再齐读。

6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿

的天敌，总共被杀掉六千多只「

师：二十多年杀掉了六千多只，算一算，平均一年杀死了多

少只鹿？（大约300只）

7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指

名回答）

三、探究谁是森林的祸首

1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁

殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从比成了鹿的王国。它们在这

里生儿育女，很快，鹿的总数就超过丁十万只。杀狼前，鹿的数

量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿

一年繁殖多少只？（将近五千只）

2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放

眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看

这个景象吧！（出示图片）

3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子（老师请

两位同学来读句子，其它同学边听边思考。）：随着鹿群的大量繁

殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的

都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着？火一样，绿色在消退，枯

黄在蔓延。紧接着，更大的,灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样

在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年,

凯巴伯森林剩下了八千只病鹿I。

4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后

果？（指名回答）

5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧

接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到

1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千

只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）

过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还

会死这么多呢？）

5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原

因？（小组讨论交流）

用“狼被大量捕杀，鹿死得更多，是因为……”来回答鹿的死

So

6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导

致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？

四、明理

1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去,

这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首

是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功

臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”°（板书：“功臣”、“祸

首”齐读第四自然段）

2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（联系上下文，用“因

为……所以……”的句式回答。）

3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就叨断了传染源，再有，狼要

去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？“生

命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？

鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保

护森林。（板书）

3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（联系上下文，

用“因为……所以……”的句式回答。）

师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：

破坏）

4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸

首”吗？真正的祸首是谁？（人）

5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿

过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个

悲惨的故事是想告诉我们什么？

6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）

7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？

小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生

态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平

衡（板书：保护生态平衡）。

如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然

给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的

美丽和人类的幸福）

8、穿过时光隧道，来到那个年代°如果你是一名环保者或者

是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小

组讨论交流，把你要说的话写下来。）

五、板书设计

人

捕杀保护

危狼鹿

害吃

保护破坏

森林狼和鹿的教学反思9

蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲

述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的

天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，

告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破

坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是阅读课，我做了

以下设计：

1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经

验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”

和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学

习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言

归纳课文主要内容。

3、自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因.我

首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴

伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在

学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标

注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这

些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福说些忠告，告诉他错在

哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗

斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的,解决方法。然后

联系生活实际，说说我们怎样保护生活环境。

不足：课上我还是有些急燥，教师的语言太多。在今后的教学

中，应给学生充分的思考和发言的机会。狼和鹿的教学反思10

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲

述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些

鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故

事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意

破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然

段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻

找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一

些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的

王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的

“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有

利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故

事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释

了一个深刻的道理。

这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对

比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生

阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完

成了第二课时教学目标。

（一）森林变化的前后对比

在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句

子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出

描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的

凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读C

然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年

前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着

了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的

鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触

动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的.喜

爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中

引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变

化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

（二）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比

朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状

态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼

的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿

的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中

闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿

又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜

明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数

据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间

的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，

就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生

印象深刻，体会更加透彻。

（三）狼鹿异位的对比

第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找

“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，

都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去

了平衡。

以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地

朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习

中受到思想教育。

感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流

时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加

努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。狼和鹿的

教学反思11

这一课的教学，在第一课时整体感知课文的基础上，第二课

时我主要通过精读比较，想象评议来组织教学，从而突破重点难

点，明白课文所蕴含的深刻道理。下面我就具体谈谈第二课时的

教学设计及课后的一些反思：

教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引

导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对

比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，

称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林变化的前后对比

兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的

学习热情。在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百

多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么

样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的

凯巴伯森林的句子赏读，接着问“如果让你把这样美丽的森林画

下来，你会画哪些呢？“学生的热情被调动起来，积极地投入想

象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，

明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃勃

起来。然后以基本同上的方式认识25年后的'凯巴伯森林。由图

及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25

年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。

（二）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。

通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，

想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的

变化的数字，想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树

木都剩下光秃秃的枝条，再也见不到小鸟们的身影，听不到小鸟

们的歌声了。河水又脏又臭甚至干涸，鹿群无精打采，饿死的饿

死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻

地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。

（三）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提

高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式

联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”

的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生

态平衡，否则后果不堪设想！

介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想

到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在

班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越

多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟

类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地

认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一

举两得！狼和鹿的教学反思12

一、教学思路

我在教学本组课文第一篇课文《只有一个地球》时就开始让

学生作小调查，收集身边浪费资源破坏环境现象的图片，并将图

片发到群里；第二篇课文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，

我让学生写读后感；第三篇《这片土地是神圣的》，我让学生根据

书上的小练笔，写自己的发现和感受。为习作奠定基础，但学生

并没有收集到身边浪费资源破坏大环境的图片，只是在网上下载

一些上传到群里。我在制作课件时没有得到学生收集的图片，我

便校园收集了一些校园内浪费资源，破坏环境的图片。

本节课的教学思路，我是先让学工回顾本单元的主题，然后

说说身边浪费资源破坏环境的现象，再说说针对这些现象有什么

看法和建议。接下来我出示一组校园内学生浪费资源的图片和一

组学生和校园周边村民污染校园环境的图片，让学生说说自己的

感受，我便相机引入课堂主题，把这些感受写下来就是一份建议

书。随机让学生读71页的习作要求，并让学生明确要求，明确写

建议书的步骤和格式。

学生读完后，我指名回答写建议书和步骤和格式，并相机出

示课件，这是本堂课的重点，也是难点。还出示了两篇范文重点

强调了建议书的格式，让学生更直观的掌握建议书的格式。然后

让学生根据自己做的小调查动笔向有关部门或个人写一份建议书。

学生在动笔写的时候，我在下来巡视指导，发现有三个同学

的称呼格式是错误，我便现场作指导。

一节的时间就这样过去了，没有结果，因为没有一个同学在

课堂上写成建议书，没有得到学生完整的建议书来展示。课后我

认真总结本节课的得失，我自己感受得主要体现在，一是教学思

路是比较清晰。二是利用校园内的图片，让学生深切受到我们身

边有许多浪费资源和破坏环境的现象，也许自己也在不经意之间

在浪费资源、破坏环境，从而让学生从自己做起，从身边的小事

做起，珍惜资源和保护环境。三是出示两篇范文，让学生更直观

的掌握建议书的格式。不足之处有很多，一是我让学生读71页的

习作要求时没有明确只读第一个内容，因为本次习作内容有两个，

我没有明确好。二是在讲建议书的格式时有点讲快，因为我重点

放在讲范文上了，我认为出示范文学刍更容易掌握。三是课堂上

没有一个同学写成建议书，没有得到学生的作业展示，还有10分

钟，可能大部份的同学都写成了。四是出示的那两范文，图片上

的字在下面看不清楚，如果展示台能月，可能更清楚。五是我认

为学生全部都掌握了建议书的格式，可从学生交上来作业来看，

有两同学把署名和日期写错位置，有五个同学在格式上或多或少

有些错误。

各位老师，这堂存在的不足还有很多很多，敬请各位老师提

出富贵意见，我将把各位老师的富贵意见融入到教学中，达到更

好的教学效果。

《鹿和狼的故事》课后反思2

一、尽情地“读”O

语文课要以读为主，我愿意花15〜20分钟的时间让学生来读。

我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来

还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生

读自己感兴趣的‘地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生

试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然

兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创

新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投

入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

二、尽情地“说”。

在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流

谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生

将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个具体的

生活情境当中。

一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同

时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条

理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。

三、尽情地“写”。

学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自

己的感受，为狼正名。文道结合，学工写出了自己对狼的重新认

识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说,、读、写”四种语文能力在我个人看来，具

有以下优势：

1.有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要

使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”

的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖

掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情

境

2.学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环

节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成

“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不

实的所谓“语文活动课”。

当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提

高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不

断学习，努力提高自己的课堂教学水平。狼和鹿的教学反思13

《狼和鹿》一文主要写了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了

凯巴伯森林原有的生态平衡，遭到大自然的惩罚的故事。通过这

个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能

随意破坏，否则将会产生无法想象的后果。

教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因

为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发

学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。然后，抓住凯巴伯

森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，

从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。

在教学过程中，我主要突出了以下几点：

一、以读代讲，注重感悟

《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师

的分析来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的

主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二

读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力；

三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，

引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，

通过字里行间的分