将进酒说课稿

各位同仁，大家好。今天我说课的篇目是唐代大诗人李白的千古名篇——《将进酒》。这首诗是李白七言歌行体的代表作之一，其豪放不羁的风格、跌宕起伏的情感以及精妙绝伦的艺术手法，千百年来一直为世人所传诵。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，谈谈我对这首诗的教学设想。一、说教材《将进酒》选自人教版高中语文必修三第二单元。本单元的主题是“唐诗宋词”，旨在引导学生感受古典诗词的魅力，体会不同诗人的艺术风格和精神世界。《将进酒》作为李白浪漫主义诗歌的巅峰之作，无疑是本单元的重中之重。从内容上看，这首诗以酒为引，抒发了诗人旷达不羁的豪情壮志，也蕴含了怀才不遇的愤懑与对人生短暂的慨叹。它不仅是李白个人情感的宣泄，更在一定程度上反映了盛唐文人的精神风貌。从艺术手法上看，全诗情感奔放，想象奇特，多用夸张、比喻、排比等修辞手法，语言雄奇壮丽，节奏明快，具有极强的艺术感染力。学习这首诗，对于学生理解李白的诗歌风格，提升古典诗词鉴赏能力，培养积极乐观的人生态度，都具有重要意义。二、说学情本次授课对象为高中二年级学生。他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对李白及其诗歌风格有初步的了解，如“诗仙”的称号，“豪放飘逸”的风格等。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解。然而，学生对李白诗歌的理解可能还停留在表面，对其豪放背后的深层情感，如“愁”的内涵、理想与现实的矛盾等，缺乏深入的体会。同时，对于诗歌中一些典故的运用、夸张手法的妙处以及整体章法结构的精妙，也需要教师的引导和点拨。此外，高二学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，李白那种追求个性解放、蔑视权贵的精神，对他们也能产生积极的影响。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下三维教学目标：1.知识与技能：*诵读并背诵全诗，积累“将”“会须”“恣欢谑”“径须”“沽”“馔玉”等重要词语。*理解诗歌主旨，把握诗人情感变化的脉络。*赏析诗歌夸张、比喻、用典等艺术手法的运用及其表达效果。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和气势美。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。*运用联想和想象，体会诗人豪放不羁的个性和复杂的情感世界。3.情感态度与价值观：*感受李白狂放不羁、乐观自信的精神风貌，理解其怀才不遇的苦闷与对理想的执着追求。*引导学生辩证看待诗人“人生得意须尽欢”的生活态度，培养积极健康的人生价值观。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*理解诗人在诗歌中所抒发的复杂情感（豪放与悲慨交织，自信与愤懑并存）。*赏析诗歌的艺术特色，特别是夸张手法的运用和磅礴气势的营造。*教学难点：*如何引导学生深入理解诗人“愁”的内涵，并体会其在狂放背后的深层痛苦与不甘。*如何理解“天生我材必有用，千金散尽还复来”所体现的李白式的自信与旷达，及其对当代青年的启示意义。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的意境和情感。*情境创设法：利用图片、音乐等多媒体手段，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入文本。*点拨法：在学生讨论探究的基础上，对重点难点问题进行适时、适度的点拨，帮助学生理解。*学法：*自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，独立思考，发现问题。*合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决问题。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键句、关键词进行圈点勾画，加深理解和记忆。六、说教学过程我将用一课时（45分钟）来完成本课的教学。教学过程设计如下：（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：播放一段描绘盛唐气象或李白饮酒放歌的视频片段（如《长安三万里》中的相关画面），或展示李白的画像。提问：同学们，看到这些画面/这位诗人，你们想到了哪些词语来形容他？（学生自由发言，如“诗仙”“豪放”“酒仙”“浪漫”等）教师总结：是的，李白的一生与酒结下了不解之缘，酒是他灵感的源泉，也是他情感的寄托。今天，就让我们一同走进他的《将进酒》，去品味那“会须一饮三百杯”的豪情，去感受那“与尔同销万古愁”的悲慨。设计意图：通过直观的视听材料或图片，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然导入课题，并初步建立对李白形象的认知。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.教师范读：教师配乐范读全诗，注意节奏、停顿、语调的把握，力求读出李白的豪放与悲怆。2.学生自由诵读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画生字词和不理解的句子。3.正音释义：针对学生可能遇到的字词障碍（如“将进酒”的“将”、“馔玉”、“恣欢谑”、“径须沽取”等）进行点拨，确保字音准确，初步理解词义。4.齐读全诗：学生齐读，初步感受诗歌的韵律和气势。设计意图：通过多层次的诵读，让学生初步感知诗歌的音韵美和内容，扫清文字障碍，为深入理解诗歌奠定基础。（三）再读解意，把握情感（约15分钟）1.梳理结构，把握情感脉络：*提问：这首诗题为“将进酒”，即“劝酒歌”，诗人是如何劝酒的？诗歌的情感是如何变化的？*引导学生划分诗歌层次（可分为“劝酒”和“饮酒抒怀”两大部分，或更细致的层次），并找出各部分的关键句，分析诗人的情感变化。（例如：从“君不见黄河之水天上来”的悲壮起兴，到“人生得意须尽欢”的旷达劝酒，再到“天生我材必有用”的自信宣言，最后到“与尔同销万古愁”的愁绪喷发与消解。）2.重点句品读与讨论：*“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”*提问：这两句运用了什么手法？写出了什么？表达了诗人怎样的情感？（引导学生理解用“黄河之水”起兴，写时光易逝；用“青丝白发”比喻，写人生短暂，从而引出“悲”的情绪。）*“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”*提问：面对“时光易逝，人生短暂”的悲叹，诗人是如何排解的？这几句体现了他怎样的人生态度？（引导学生体会诗人的乐观自信、旷达不羁，以及对自我价值的肯定。）*“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”*提问：这几句展现了怎样的场景？“三百杯”运用了什么手法？（引导学生感受诗人豪饮的场面和夸张手法的运用，体会其豪放气概。）*“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”*提问：这几句是诗人的真心话吗？如何理解“寂寞”一词？表达了诗人怎样的情感？（引导学生理解诗人对权贵的蔑视，对现实的不满，以及怀才不遇的愤懑。这是“愁”的深层体现。）*“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”*提问：诗人为何要提及“陈王”曹植？最后“万古愁”的“愁”字，包含了哪些情感？（引导学生理解用典的作用，以及“万古愁”所蕴含的人生失意、理想不得实现等复杂深沉的愁绪，以及诗人试图在酒中彻底消解愁绪的狂放。）设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生梳理诗歌结构，把握诗人情感变化的脉络，初步理解诗歌主旨。重点品读关键句，深入体会诗人情感的复杂性。（四）品读赏析，探究艺术（约10分钟）1.探究夸张手法的运用：*提问：这首诗中哪些地方运用了夸张的手法？有什么作用？（如“黄河之水天上来”“朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”等。作用：增强诗歌的气势，突出情感的强烈，营造豪放飘逸的意境。）2.品味语言特色：*提问：这首诗的语言有何特点？（如句式长短错落，节奏鲜明；用词豪放，富有力量感；口语化与书面语结合，自然流畅等。）3.讨论“愁”与“乐”的关系：*提问：诗歌中既有“人生得意须尽欢”的“乐”，也有“与尔同销万古愁”的“愁”。你认为“乐”是真乐，还是“愁”是真愁？它们之间是什么关系？（引导学生理解：诗人的“乐”是表面的，是借酒消愁的一种方式，其深层是无法排遣的“万古愁”。“乐”是“愁”的反衬，“愁”是“乐”的根源。这种悲喜交织，更显其情感的真实与深沉。）设计意图：引导学生从艺术手法和语言特色的角度赏析诗歌，深化对诗歌艺术性的理解，同时进一步探究诗人情感的深层内涵。（五）拓展延伸，感悟精神（约3分钟）1.提问：李白在诗中高呼“天生我材必有用”，这种自信和狂傲对我们今天的年轻人有何启示？我们应如何看待他“但愿长醉不复醒”的人生态度？（引导学生辩证思考，既要学习李白的自信与积极进取精神，也要树立正确的人生价值观，勇于面对现实，而非消极避世。）2.教师总结：《将进酒》不仅仅是一首劝酒歌，更是一曲生命的赞歌。它唱出了李白对人生的热爱，对理想的执着，也唱出了他怀才不遇的苦闷与愤懑。尽管前路坎坷，但他始终保持着一份“天生我材必有用”的自信与豪迈。这种精神，在今天依然值得我们学习和深思。设计意图：联系现实，引导学生从李白的诗歌中汲取精神力量，培养积极健康的人生态度，实现情感态度与价值观的升华。（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.课堂小结：再次强调诗歌的主旨和艺术特色，回顾李白的形象特点。2.作业布置：*必做题：背诵并默写全诗。*选做题（二选一）：*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《将进酒》中李白情感的理解。*搜集李白其他与酒相关的诗句，体会其“酒仙”的形象。设计意图：巩固所学知识，拓展学生的阅读视野，进一步深化对诗歌和诗人的理解。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌结构和情感脉络，我的板书设计如下：将进酒李白（酒）（情）起兴：黄河、青丝白发→悲（时光易逝，人生短暂）↓劝酒：人