2026教师资格考试小学教育学教育心理学试题及答案一

2026教师资格考试小学教育学教育心理学精选试题及答案一一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.提出教育具有生物学起源说的学者是（）。A.孟禄B.沛西·能C.凯洛夫D.杨贤江2.我国古代教育名著《学记》中提出“不陵节而施”，这体现了哪一教学原则？（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.直观性原则3.1632年，标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）。A.赫尔巴特的《普通教育学》B.夸美纽斯的《大教学论》C.卢梭的《爱弥儿》D.杜威的《民主主义与教育》4.小学阶段的儿童通常处于皮亚杰认知发展阶段理论中的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.维果斯基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应该走在发展的前面D.教育与儿童发展同步6.埃里克森认为，小学阶段儿童心理发展的主要危机是（）。A.信任感对不信任感B.自主感对羞怯感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱7.在操作性条件作用理论中，撤销厌恶刺激以提高反应发生概率的过程称为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退8.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。A.接受学习和发现学习B.机械学习和有意义学习C.符号学习、概念学习和命题学习D.信号学习和刺激一反应学习9.建构主义学习理论强调学习的（）。A.被动接受性B.社会互动性和情境性C.刺激与反应的联结D.上位学习的同化过程10.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要11.根据阿特金森的成就动机理论，倾向于选择成功概率为（）的任务。A.50%B.20%C.80%D.100%12.学生在学习了“鸟”的概念后，再学习“麻雀”属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习13.心智技能的形成阶段中，学生在头脑中建立定向映象的过程属于（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型模仿14.在解决问题时，不受常规思维限制，能从多角度寻求答案，这种思维方式是（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维15.班杜拉的社会学习理论中，观察学习的核心过程是（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程16.皮亚杰的道德发展阶段理论指出，9-11岁的儿童处于（）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段17.班级群体动力中，阻碍班级群体目标实现的规范称为（）。A.正式规范B.非正式规范C.积极规范D.消极规范18.教师在期中考试后给学生写评语，这属于教学评价中的（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价19.教师在课堂上的眼神、手势等非言语行为，属于沟通类型中的（）。A.言语沟通B.非言语沟通C.书面沟通D.单向沟通20.福勒和布朗将教师成长阶段分为三阶段，关注如何在课堂上控制学生纪律的处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段21.打破学科界限，将具有内在联系的学科内容整合在一起形成的课程是（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程22.泰勒原理中，课程评价的实质是（）。A.确定教育目标B.选择教育经验C.组织教育经验D.评价教育结果23.赫尔巴特提出的教学过程四阶段理论中，紧接着“明了”之后的阶段是（）。A.联想B.系统C.方法D.练习24.《义务教育课程方案（2022年版）》强调的核心素养导向，其核心素养主要包括（）。A.正确价值观、必备品格和关键能力B.知识、技能、情感C.认知、技能、情感D.德智体美劳全面发展25.教师在讲授新课时，通过复习旧知识引入新课，这符合哪一教学原则？（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.科学性与教育性相结合原则26.德育过程中，对学生进行正面教育，提高其思想认识，引导其向善发展，这体现了（）。A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求相结合原则D.教育影响一致性原则27.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量28.某测验能够准确测量出其所要测量的特质的程度，这反映了测验的（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度29.心理测验中，一个测验包含的测验题目对预测内容或行为范围取样的适当性，称为（）。A.内容效度B.结构效度C.效标效度D.表面效度30.某次心理学测验的标准差为S=15，信度系数为A.4.5B.6.0C.9.0D.12.6二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，至少有两项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）31.下列属于现代教育特征的有（）。A.教育的终身化B.教育的全民化C.教育的民主化D.教育的多元化E.教育的世俗化32.影响人身心发展的主要因素包括（）。A.遗传B.环境C.学校教育D.个体的主观能动性E.社会生产力33.皮亚杰认为认知发展是通过同化和顺应两种机制实现的，下列属于顺应的有（）。A.学生将新学习的“鲸鱼”纳入已有的“哺乳动物”概念中B.儿童发现蝙蝠会飞但不是鸟，从而调整对“鸟”的认知C.学生学习新的解题策略以解决不同于以往的数学题D.儿童将新认识的桃子归类为水果E.幼儿改变了原先认为“会飞的都是鸟”的观念34.建构主义学习理论的主要代表人物有（）。A.皮亚杰B.斯金纳C.维果斯基D.布鲁纳E.奥苏贝尔35.学习动机的激发策略包括（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.妥善进行奖惩，维护自我效能感D.充分利用反馈信息，给予明确评价E.设置明确具体的学习目标36.下列属于认知策略的有（）。A.画线做标记B.列提纲C.做笔记D.生成性学习E.组块化编码37.课程计划的组成部分主要包括（）。A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.课时分配E.学年编制和学周安排38.下列属于以语言传递为主的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.读书指导法E.演示法39.班集体的基本特征包括（）。A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.一定的共同生活准则D.集体成员之间平等、心理相容E.严格的纪律约束40.教师的教育机智主要体现在（）。A.因势利导B.随机应变C.掌握分寸D.对症下药E.坚持原则三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）41.世界上最早的教育学专著是《______》。42.教育的本质属性是教育是一种______的社会活动。43.个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和______的规律。44.我国教育目的的精神实质是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和______。45.课程目标是______在培养目标上的具体体现。46.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和______。47.柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中三水平分别是前习俗水平、习俗水平和______水平。48.心理辅导的基本目标是学会调适，高级目标是______。49.勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和______型。50.桑代克提出的三条主要学习定律是准备律、练习律和______。51.负强化与惩罚的区别在于，负强化是______某种刺激以提高反应概率，而惩罚是给予或撤销某种刺激以______反应概率。52.建构主义的知识观强调知识具有______性。53.在心理测验中，信度是指测验结果的______程度。54.经典测量理论（CTT）的基本数学模型是X=T+55.在皮尔逊积差相关系数的计算中，r=，其中¯X和四、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。正确的打“√”，错误的打“×”）56.教育不仅具有正向功能，也具有负向功能。（）57.课程就是教学科目，等同于教科书。（）58.教学的教育性规律说明，任何教学过程都必然具有教育意义。（）59.皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律走向自律的过程。（）60.负强化就是运用惩罚来减少不良行为的发生。（）61.焦虑水平过高或过低都会导致学习效率下降，中等程度的焦虑最有利于学习。（）62.教师的期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。（）63.班级授课制最早由夸美纽斯提出并在《大教学论》中进行了系统论述。（）64.处于前运算阶段的儿童已经具备了守恒概念。（）65.教学评价的唯一目的就是为了给学生排名次。（）66.教师的劳动具有极大的隐蔽性和创造性，因此不需要严格的规章制度。（）67.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，只要教师讲得清楚，学生就一定能发生有意义学习。（）68.在操作技能的形成过程中，在模仿阶段最容易出现多余动作。（）69.在效度计算中，如果某次选拔考试与后来工作业绩的相关系数极高，说明该测验有很高的内容效度。（）70.测验的难度系数越接近1，说明题目越难，越有利于区分学生。（）五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）71.简述现代教育制度的发展趋势。72.简述建构主义学习观的主要内容。73.简述促进学习迁移的教学策略。74.简述教师劳动的特点。75.简述课堂提问的基本要求。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）76.结合教育心理学相关理论，论述如何培养和激发小学生的学习动机。77.试述教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律，并谈谈在实际教学中如何贯彻这一规律。七、案例分析题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）78.阅读下列案例，回答问题。小学三年级学生小明，上课时经常搞小动作，不认真听讲，回家后也总是先看电视再写作业，导致作业经常完不成，学习成绩在班级倒数。班主任李老师了解情况后，与小明进行了深入的谈话。李老师发现小明非常喜欢收集动漫卡片。于是，李老师与小明约定：如果小明每天能按时完成作业并在课堂上遵守纪律，就可以在周末获得一张稀有的动漫卡片。同时，李老师还安排班级里学习最好、最自律的班长坐在小明旁边，随时提醒和帮助他。经过一个学期的努力，小明不仅能按时完成作业，成绩也有了明显提升，课堂纪律也大幅改善。请结合教育心理学的相关理论，分析李老师的做法为何取得了成功。79.阅读下列案例，回答问题。某小学语文教师在讲授《草船借箭》一课时，为了让学生深刻理解诸葛亮的智慧，设计了如下教学环节：首先，让学生分角色朗读课文，体会人物对话；接着，让学生画出草船借箭的路线图，并在黑板上展示讲解；随后，教师抛出问题：“如果诸葛亮没有借到箭，鲁肃会怎么做？曹操会怎么做？”让学生分组讨论并汇报；最后，教师进行总结升华，引导学生学习诸葛亮的创新思维和顾全大局的品质。请结合教育学中教学原则与教学过程的相关理论，分析该教师的教学设计体现了哪些教育理念和要求。80.阅读下列案例，回答问题。在一次小学数学期中考试后，五年级二班的数学教师发现，本次测验的平均分为85分，标准差为10分。该测验的信度系数计算结果为0.90。学生小红的数学成绩为95分。为了进一步了解小红的真实数学水平在群体中的位置，教师决定采用经典测量理论的相关公式进行分析。请回答以下问题（需写出计算过程）：（1）计算该次测验的测量标准误（SEM）。（2）计算小红数学成绩在95%置信区间内的真实分数范围。（已知=1.96参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：教育的生物学起源说代表人物是沛西·能和利托尔诺，他们认为教育产生于动物的本能。孟禄是心理起源说代表，凯洛夫是劳动起源说代表。2.【答案】B。解析：“不陵节而施”指不超过学的人的接受能力而进行教育，体现了循序渐进原则。3.【答案】B。解析：1632年夸美纽斯发表的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。4.【答案】C。解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于具体运算阶段，具有守恒性和去自我中心性。5.【答案】C。解析：维果斯基认为，最近发展区是儿童现有水平与可能达到水平之间的差距，教学应当走在发展的前面，即教育应该创造最近发展区。6.【答案】C。解析：小学阶段（6-12岁）的儿童面临勤奋感对自卑感的危机，如果体验到成功，会形成勤奋感。7.【答案】B。解析：负强化是撤销厌恶刺激以提高行为发生概率；正强化是给予愉快刺激；惩罚是呈现厌恶刺激以降低行为发生概率。8.【答案】A。解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习；根据学习材料与原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。9.【答案】B。解析：建构主义强调学习的社会互动性、情境性和主动建构性，认为学习不是知识的被动接受。10.【答案】C。解析：马斯洛需要层次理论中，最高层次是自我实现的需要，其他属于缺失性或生长性需要。11.【答案】A。解析：阿特金森的成就动机理论中，追求成功的人倾向于选择成功概率为50%的任务，因为这种任务最有挑战性且有可能成功。12.【答案】B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度较低的新概念纳入概括程度较高的旧概念中。“麻雀”纳入“鸟”属于下位学习。13.【答案】A。解析：心智技能形成阶段分为原型定向、原型操作和原型内化。原型定向即了解活动结构，建立定向映象。14.【答案】B。解析：发散思维是指从多种角度思考问题，寻求多种答案的思维方式，是创造性思维的核心。15.【答案】A。解析：班杜拉的观察学习分为注意、保持、动作再现和动机四个过程，其中注意过程是观察学习的起始环节和核心。16.【答案】C。解析：皮亚杰道德发展理论中，9-11岁儿童处于可逆性阶段，即自律道德阶段，认识到规则是可以改变的。17.【答案】D。解析：班级群体规范分为积极规范和消极规范。消极规范会阻碍班级群体目标的实现。18.【答案】B。解析：形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在提供反馈以改进教学，期中考试属于形成性评价。19.【答案】B。解析：非言语沟通包括眼神、手势、面部表情等。教师在课堂上的非言语行为属于非言语沟通。20.【答案】A。解析：福勒和布朗的教师成长阶段理论中，关注生存阶段的新教师非常关注自己的生存适应性，如学生喜欢我吗、同事怎么看我、如何控制课堂纪律等。21.【答案】C。解析：综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。22.【答案】D。解析：泰勒原理包括确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。评价教育结果即评价教育目标实现的程度。23.【答案】A。解析：赫尔巴特的教学四阶段为：明了、联想、系统、方法。24.【答案】A。解析：《义务教育课程方案（2022年版）》中，核心素养导向强调培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。25.【答案】B。解析：复习旧知引入新课，体现了温故知新，属于巩固性原则。26.【答案】B。解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。27.【答案】B。解析：班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。28.【答案】B。解析：效度是指测验能够准确测量出其所要测量的特质的程度。信度是指测验结果的可靠性或一致性程度。29.【答案】A。解析：内容效度是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。结构效度是指测验能够测量到理论上的构念或特质的程度。30.【答案】B。解析：测量标准误公式为SEM=二、多项选择题31.【答案】ABCD。解析：现代教育的特征包括终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。教育的世俗化是近代教育的特征。32.【答案】ABCD。解析：影响人身心发展的主要因素是遗传、环境、教育和个体的主观能动性。社会生产力是更宏观的环境因素，通常不单列。33.【答案】BCE。解析：顺应是指当外部环境发生变化，原有图式不能同化新刺激时，认知结构发生改变以适应新刺激。B项调整对鸟的认识，C项学习新策略解决新问题，E项改变观念，都是改变原有认知结构，属于顺应。A和D是直接纳入原有图式，属于同化。34.【答案】ACD。解析：建构主义的代表人物有皮亚杰（认知建构主义）、维果斯基（社会建构主义）、布鲁纳（发现学习）。斯金纳是行为主义，奥苏贝尔是认知同化理论。35.【答案】ABCDE。解析：激发学习动机的策略包括创设问题情境、控制动机水平、妥善奖惩、提供反馈、设置目标等。36.【答案】ABDE。解析：认知策略包括复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、生成性学习）、组织策略（如列提纲、组块化）。组块化也属于编码策略。做笔记属于认知策略中的精细加工策略。37.【答案】ABCDE。解析：课程计划包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。38.【答案】ABCD。解析：讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法属于以语言传递为主的教学方法。演示法属于以直观感知为主的教学方法。39.【答案】ABCD。解析：班集体的基本特征包括明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活准则、集体成员之间平等心理相容。E项过于绝对。40.【答案】ABCD。解析：教师教育机智的表现为因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。三、填空题41.学记42.有目的培养人43.个别差异性44.接班人45.教育目的46.基本技能47.后习俗48.寻求发展49.放任50.效果律51.撤销；降低52.动态（或情境/暂定）53.可靠性（或一致性）54.随机误差55.算术平均数（或平均数）四、判断题56.【答案】√。解析：教育既有促进个体和社会发展的正向功能，也有阻碍个体和社会发展的负向功能。57.【答案】×。解析：课程不仅包括教学科目，还包括教学计划、教学大纲（课程标准）和教科书等，课程的外延大于教科书。58.【答案】√。解析：教学永远具有教育性，这是赫尔巴特提出的教学规律之一。59.【答案】√。解析：皮亚杰的道德发展阶段理论中，前两个阶段属于他律道德，后两个阶段属于自律道德，总体是从他律走向自律。60.【答案】×。解析：负强化是撤销厌恶刺激以增加行为概率，而惩罚是给予厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低行为发生概率。两者目的和机制不同。61.【答案】√。解析：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机水平最有利于任务的完成。动机过强或过弱都会导致效率下降。62.【答案】√。解析：罗森塔尔效应又称为皮格马利翁效应，即教师的期望效应。63.【答案】√。解析：1632年夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制。64.【答案】×。解析：前运算阶段（2-7岁）的儿童不具备守恒概念，守恒概念是在具体运算阶段（7-11岁）出现的。65.【答案】×。解析：教学评价的目的不仅仅是排名次，更重要的是诊断、反馈、改进教学和促进学生发展。66.【答案】×。解析：虽然教师劳动具有隐蔽性和创造性，但仍需要严格的规章制度进行科学管理。67.【答案】×。解析：有意义学习不仅取决于客观条件（材料有逻辑意义、教师讲授），还取决于主观条件（学习者有同化新知识的心向和原有认知结构）。68.【答案】√。解析：操作技能模仿阶段的动作特点是动作不稳定、不协调，出现多余动作。69.【答案】×。解析：选拔考试与后来工作业绩的相关性反映的是效标关联效度（实证效度），而非内容效度。70.【答案】×。解析：难度系数通常用通过率表示，越接近1说明题目越简单，越接近0说明越难。区分度好的题目难度系数应在0.5左右。五、简答题71.【参考答案】现代教育制度的发展趋势主要表现为：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育相互渗透、走向融合；（4）高等教育的类型日益多样化、大众化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育走向终身化；（6）教育制度有利于国际交流，教育的国际交流日益增强。72.【参考答案】建构主义学习观的主要内容有：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设；知识不是问题的最终答案，而是随着人类的进步不断演变的；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，知识具有情境性。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的；在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验；教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。73.【参考答案】促进学习迁移的教学策略有：（1）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本概念、基本原理和基本方法是具有广泛迁移价值的材料。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，需使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。合理的教学程序能促进迁移，在宏观上，教学中应将基本知识、基本技能的学习放在首位；在微观上，应注重学习目标与过程的统一。（4）教授学习策略，提高迁移意识。教师仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须结合具体学科教授学生学会如何学习，使之掌握学习策略，提高迁移的意识性。74.【参考答案】教师劳动的特点主要有：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、劳动对象的差异性、教育任务的多样性；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性，教师不仅在校园内，在校外也有责任教育和影响学生。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期长，“十年树木，百年树人”；间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是通过学生未来的劳动来实现。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和榜样；示范性是指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。（5）个体性和群体性。教师劳动主要以个体方式进行，同时教师的劳动成果又是教师群体共同协作的结果。75.【参考答案】课堂提问的基本要求有：（1）提问要有针对性。问题应围绕教学重点、难点，针对不同层次的学生提出不同深度的问题。（2）提问要有启发性。问题要能激发学生的思维，引起探索欲望，避免简单的“是不是”等无效提问。（3）提问要有序列性。问题的设计应由浅入深、由易到难、层层递进，符合学生的认知逻辑。（4）提问要难易适度。问题难度要处于学生的最近发展区内，既有挑战性又不至于无法回答。（5）提问要面向全体学生。提问后要留有一定的思考时间，提问对象要广泛，关注全体学生的参与度。六、论述题76.【参考答案】学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的内在动力。培养和激发小学生的学习动机可以从以下心理学理论出发：（1）创设问题情境，激发认知内驱力。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，认知内驱力是要求了解和理解的需要。教师在教学中应提供新颖的、与学生已有经验相矛盾的现象，引发认知冲突，使小学生产生探索未知的好奇心，从而将外部动机转化为内部动机。（2）利用学习结果的反馈与评价，增强自我效能感。根据班杜拉的自我效能感理论，个体的成功经验会提高自我效能感。教师应及时对学生的学习结果进行反馈，反馈要具体、明确，多采用鼓励性评价，让学生体验到学习的成功，从而激发进一步学习的动机。（3）合理设置目标，引导归因。根据韦纳的归因理论，将成功归因于能力（内部、稳定、不可控因素）会增强自信心，将失败归因于努力不足（内部、不稳定、可控因素）会促使学生更加努力。教师应引导小学生进行积极归因，避免将失败归因于能力低下，防止产生习得性无助。（4）适当开展竞赛，提供外部诱因。根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的小学生更愿意接受挑战性任务。适度的竞赛可以激发小学生的斗志，但要注意控制难度，避免过度竞争导致过度焦虑或挫败感。（5）根据作业难度，控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，最佳的动机水平随任务性质的不同而不同。对于简单的机械记忆任务，较高的动机水平有利于完成；对于复杂的解决问题任务，较低的动机水平效果更好。教师应根据任务的难度调控小学生的激动水平。总之，培养和激发小学生学习动机需要教师综合运用各种教育心理学策略，将外部强化与内部动机的培养相结合，促使小学生爱学、会学。77.【参考答案】掌握知识与发展智力相统一的规律是指在教学过程中，学生掌握知识与发展智力是辩证统一的关系。（1）掌握知识是发展智力的基础。知识是智力活动的内容和材料，离开了系统的科学知识的掌握，学生智力的发展就成了无源之水、无本之木。学生只有在掌握丰富的知识的过程中，才能进行观察、记忆、思维和想象，从而使智力得到锻炼和发展。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。智力是学生掌握知识的内在心理条件，直接影响知识掌握的效率和质量。智力发展水平高的学生，能够更迅速、更深刻地理解知识，并能够灵活运用知识解决问题；反之，智力发展迟缓的学生，学习起来就会吃力。（3）掌握知识与发展智力并非同步。知识掌握得多并不等于智力发展水平高。如果教师在教学中只是进行填鸭式灌输，学生死记硬背，不注重思维训练，则学生掌握的知识再多，智力也难以得到相应的发展，即可能出现“高分低能”现象。（4）在教学中贯彻该规律的措施：首先，教师不能用掌握知识代替智力发展，也不能脱离知识教学去单纯发展智力；其次，在传授知识时，应注重知识的结构和逻辑，帮助学生建立良好的认知图式；最后，要重视启发性教学，让学生在探究与发现中学习，培养学生独立思考、创新思维的能力，使知识转化为智力。七、案例分析题78.【参考答案】李老师的做法综合运用了行