大学电大本科《心理学》题库及答案

大学电大本科《心理学》题库及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.科学心理学的诞生之年是（）。A.1879年B.1890年C.1905年D.1920年2.心理学研究通常采用的主要方法不包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.思辨法3.神经元的基本结构包括轴突、树突和（）。A.突触B.细胞体C.神经胶质细胞D.髓鞘4.负责调节情绪、维持生理平衡的脑结构是（）。A.小脑B.丘脑C.下丘脑D.海马5.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，这种特性称为知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性6.只有两个刺激同时或相继出现时，才能建立联系的条件反射是（）。A.经典条件反射B.操作性条件反射C.工具性条件反射D.试误学习7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀遗忘B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡8.短时记忆的容量约为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.无限9.提出智力三元理论的心理学家是（）。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.斯腾伯格D.加德纳10.在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美的需要11.情绪情感所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物之间的关系C.客观事物与人的需要之间的关系D.人的主观状态12.意志行动的核心特征是（）。A.有目的的行动B.随意动作C.克服困难D.意识调节13.卡特尔将人格特质分为表面特质和（）。A.根源特质B.体质特质C.环境特质D.动力特质14.弗洛伊德认为，人格结构中最原始的部分是（）。A.自我B.本我C.超我D.意识15.皮亚杰认为，儿童认知发展中的具体运算阶段大致出现在（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后16.埃里克森的心理社会发展理论中，青少年期面临的主要危机是（）。A.自主对羞怯B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独17.社会心理学中，由于群体压力而导致个体行为或信念改变的现象称为（）。A.服从B.从众C.依从D.模仿18.去个性化现象往往发生在（）。A.独处时B.群体情境中C.面对权威时D.紧急情况下19.心理健康的标准不包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.绝对的完美D.人际关系和谐20.弗洛伊德认为，焦虑的根源在于（）。A.本我、自我和超我之间的冲突B.外界的创伤性事件C.躯体疾病D.认知偏差21.感觉阈限与感受性的大小成（）关系。A.正比B.反比C.对数D.指数22.根据韦伯定律，差别阈限与标准刺激强度的比值是一个（）。A.变量B.常数C.函数D.不确定值23.在问题解决中，从初始状态出发，逐步向目标状态逼近的策略称为（）。A.算法策略B.启发式策略C.爬山法D.手段-目的分析24.能够通过语言传授的知识称为（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.显性知识D.隐性知识25.动机归因理论中，韦纳提出的三个维度不包括（）。A.控制点B.稳定性C.可控性D.普遍性26.某学生将考试失败归因于试题太难，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.外部、不稳定、不可控D.内部、不稳定、可控27.智力的PASS模型是由（）提出的。A.达斯B.纳格利尔里C.鲁利亚D.布朗芬布伦纳28.在社会知觉中，当我们了解一个人的某种特征后，倾向于据此推论该人其他方面的特征，这种现象称为（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象29.爱德华·桑代克提出的学习律中，最重要的一个是（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.联结律30.某种药物能阻断多巴胺受体，从而减轻精神分裂症的症状，这说明多巴胺与（）有关。A.抑郁症B.焦虑症C.精神分裂症D.躁狂症二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.心理学的主要研究任务包括（）。A.描述心理事实B.揭示心理规律C.指导实践活动D.改造物理世界E.预测未来2.下列属于感觉现象的有（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉E.感觉补偿3.注意的品质特征包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的紧张度4.记忆的过程包括（）。A.识记B.保持C.回忆D.再认E.遗忘5.影响问题解决的心理因素包括（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.动机强度E.人际关系6.情绪和情感的维度包括（）。A.愉快度B.紧张度C.激动度D.强度E.确信度7.意志行动中的动机冲突主要有（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突E.单趋冲突8.奥尔波特将人格特质分为（）。A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.根源特质E.表面特质9.气质的类型主要包括（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质E.兴奋质10.青年期心理发展的特点包括（）。A.生理成熟B.认知成熟C.自我意识确立D.价值观形成E.社会性发展11.社会化主要包括（）。A.政治社会化B.道德社会化C.性别角色社会化D.语言社会化E.技能社会化12.心理咨询的基本原则包括（）。A.保密原则B.自愿原则C.理解与支持原则D.客观中立原则E.非指导性原则13.弗洛伊德的人格发展理论中，将人格发展分为几个阶段，包括（）。A.口腔期B.肛门期C.性器期D.潜伏期E.生殖期14.造成认知偏差的原因有（）。A.信息代表性B.启发式判断C.动机性因素D.情绪因素E.智力水平15.心理防御机制主要包括（）。A.压抑B.投射C.转移D.升华E.合理化三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.心理学是研究人的________及其规律的科学。2.德国心理学家________于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。3.神经冲动在神经元之间的传递是通过________实现的。4.负责视觉信息处理的脑区位于大脑皮层的________叶。5.绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成________比关系。6.韦伯定律的数学公式为：K=7.知觉恒常性主要包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性和________恒常性。8.睡眠周期中，________睡眠阶段通常与做梦有关，且脑电波呈现混合频率、低波幅的特征。9.斯金纳认为，行为分为应答性行为和________行为。10.认知心理学将人脑的信息加工过程比喻为________。11.艾宾浩斯的研究发现，保持量与时间间隔呈________关系。12.语言的基本结构单位是________。13.发散思维具有流畅性、变通性和________三个特征。14.马斯洛需要层次理论中，缺失需要包括生理需要、安全需要、________需要和尊重需要。15.情绪理论中，________—兰格理论强调情绪是对身体反应的知觉。16.性格的特征结构主要表现在态度特征、意志特征、情绪特征和________特征四个方面。17.弗洛伊德将意识分为意识、前意识和________三个层次。18.皮亚杰认为，影响认知发展的因素是成熟、物理环境、社会环境和________。19.在社会心理学中，________是指个体对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。20.心理咨询中，________是指咨询师通过言语和非言语手段引导来访者自我探索和解决问题。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.感觉适应2.元认知3.图式4.自我效能感5.社会助长五、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述心理学的主要流派及其代表人物。2.简述短时记忆的特点。3.简述动机的功能。4.简述影响人格形成的因素。5.简述皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其主要特点。六、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.结合实际，论述如何运用记忆规律提高学习效率。2.论述情绪的认知评价理论（拉扎勒斯的观点）及其对情绪调节的启示。3.案例分析：某大学生小明，性格内向，平时成绩优异，但一到大型考试就极度紧张，甚至出现失眠、手心出汗等症状，导致发挥失常。请运用心理学相关理论分析其成因，并提出相应的心理调适建议。参考答案一、单项选择题1.A2.D3.B4.C5.C6.A7.B8.B9.C10.C11.C12.C13.A14.B15.C16.C17.B18.B19.C20.A21.B22.B23.C24.A25.D26.B27.B28.A29.C30.C二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD10.ABCDE11.ABCDE12.ABC13.ABCDE14.ABC15.ABCDE三、填空题1.心理现象2.冯特3.突触4.枕5.反6.韦伯分数7.方向/距离（注：通常教材中提及大小、形状、颜色、亮度、方向等，此处填方向或距离均可，视教材而定，通常填“方向”或“亮度”）8.快速眼动（REM）9.操作性10.计算机11.负相关（或递减）12.词13.独创性14.归属与爱（或社交）15.詹姆斯16.理智（或认知）17.潜意识18.平衡化19.归因20.咨询技术（或面质、解释等具体技术，此处填咨询技术更宏观）四、名词解释1.感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。感觉适应既可以是感受性提高，也可以是感受性降低。2.元认知：对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。3.图式：皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。4.自我效能感：班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，即个体对自己能否利用所拥有的知识技能去解决特定问题的自信程度。5.社会助长：指个人在别人在场或与别人一起活动时，其行为效率提高的现象。与之相反的是社会抑制。五、简答题1.简述心理学的主要流派及其代表人物。答：心理学的主要流派包括：（1）构造主义心理学：代表人物是冯特和铁钦纳。主张心理学应该研究人的意识经验，并试图将意识分解为基本元素（感觉、意象、激情）。（2）机能主义心理学：代表人物是詹姆斯、杜威、安吉尔。主张研究意识的功能和目的，强调意识是连续的整体。（3）行为主义心理学：代表人物是华生、斯金纳。反对研究意识，主张心理学应该研究可观察的外显行为，强调环境决定论。（4）格式塔心理学：代表人物是韦特海默、苛勒、考夫卡。反对把意识分解为元素，强调心理现象的整体性，“整体大于部分之和”。（5）精神分析学派：代表人物是弗洛伊德。强调潜意识的作用，认为人格结构由本我、自我、超我组成，重视早期经验。（6）人本主义心理学：代表人物是马斯洛、罗杰斯。被称为“第三势力”，强调人的潜能、自我实现和人的价值与尊严。（7）认知心理学：代表人物是奈瑟、皮亚杰、西蒙。把人看作信息加工系统，研究内部心理过程。2.简述短时记忆的特点。答：短时记忆是感觉记忆和长时记忆之间的中间阶段，具有以下特点：（1）保持时间：短时记忆的信息在头脑中保存的时间较短，一般在5秒到1分钟之间，如果不经复述，信息会迅速消失。（2）容量有限：短时记忆的容量大约为7±2个组块。组块是指人们根据熟悉的知识经验将信息组合成的认知单元。（3）编码方式：主要以听觉编码为主，也存在视觉编码。（4）复述是信息保持和进入长时记忆的关键。通过机械复述或精细复述，信息可以在短时记忆中保持或转入长时记忆。3.简述动机的功能。答：动机在心理活动中具有以下三种主要功能：（1）激活功能：动机具有发动行为的作用，它能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态。（2）指向功能：动机不仅能引发行为，还能将行为指向特定的目标或对象。（3）维持和调节功能：动机能使行为在实现目标的过程中坚持下去，并在行为遇到障碍时，根据情况调整行为的强度和方向。4.简述影响人格形成的因素。答：人格是在遗传与环境的交互作用下形成的。（1）生物遗传因素：遗传是人格形成的自然基础，决定了人格发展的可能性。气质（受遗传影响较大）是人格形成的原始材料。（2）社会文化因素：社会文化决定了人格的共同性特征，塑造了特定文化下个体的人格结构。（3）家庭环境因素：家庭是“人类性格的工厂”，父母的教养方式、家庭氛围、出生顺序等对人格发展有深远影响。（4）早期童年经验：童年的不幸或幸福经历对人格的形成有重要影响，尤其是早期的亲子关系。（5）学校教育因素：学校的教育理念、师生关系、同伴群体等对学生的人格发展起导向作用。（6）个人主观因素：个人的自我意识、认知评价、生活经历等也是影响人格形成的重要内在因素。5.简述皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其主要特点。答：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：主要依靠感觉和动作适应环境，建立了客体永久性概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性、具体形象性，尚未掌握守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性，但只能运用于具体事物，不能进行抽象推理。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑推理，思维具有假设-演绎性、系统性和命题性，能够处理抽象概念。六、论述题1.结合实际，论述如何运用记忆规律提高学习效率。答：记忆过程包括识记、保持和回忆（再认），运用记忆规律提高学习效率可以从以下几个方面入手：（1）明确识记目的，增强学习主动性。有目的的有意识记比无意识记效果好。在学习前应设定具体目标，如“背诵这篇课文”。（2）深入理解材料意义。意义识记比机械识记效果好。对于难懂的知识，应先理解其内在逻辑和含义，再进行记忆。（3）利用组织策略，对材料进行精细加工。将新知识与已有知识建立联系，构建知识网络。例如，利用思维导图整理知识点。（4）运用组块化策略，扩大短时记忆容量。将孤立的信息组合成有意义的组块，如将数字组合成电话号码记忆。（5）合理运用复习策略，克服遗忘。a.及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢，因此学习后应尽早复习。b.分散复习：分散复习比集中复习效果好，例如每天复习半小时比考前突击效果好。c.尝试重现与反复阅读相结合：不要只是反复看书，应尝试背诵，回忆不起来的部分再重点阅读。（6）利用多重编码。同时运用视觉、听觉等多种感官参与学习，如边看边听边写，能提高记忆效果。（7）保证适当的睡眠和休息。睡眠有助于记忆的巩固，疲劳会降低记忆效率。2.论述情绪的认知评价理论（拉扎勒斯的观点）及其对情绪调节的启示。答：：拉扎勒斯是认知评价理论的代表人物。他认为，情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件，而且要评价刺激事件与自身的关系。（1）理论核心：情绪是个体对环境事件的意义进行评价后产生的反应。评价分为三个层次：a.初评价：评价刺激事件对自身是否具有利害关系（是喜是恶）。b.次评价：评价个体对刺激事件的应对能力和应对资源（能否应对）。c.再评价：评价个体在应对过程中的情绪体验和策略调整。情绪反应的性质和强度取决于这些评价的结果。（2）对情绪调节的启示：a.改变认知评价是调节情绪的关键。既然情绪源于评价，那么改变对事件的看法就能改变情绪。例如，将“失败”评价为“学习的机会”而非“能力的否定”，可以减轻沮丧感。b.提高应对能力。次评价强调应对资源，因此通过学习和训练提高解决问题的能力，增强自信心，有助于在面对压力时产生积极的情绪体验。c.运用认知重评策略。在面对负性事件时，主动调整对事件严重性、后果的预期，进行积极的心理暗示。d.培养辩证思维。学会从多角度看问题，避免陷入绝对化、灾难化的思维误区，从而保持情绪的稳定。3.案例分析：某大学生小明，性格内向，平时成绩优异，但一到大型考