大学二年级心理学试题及答案

大学二年级心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.1879年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这一事件标志着心理学作为一门独立学科的诞生。冯特主要采用的心理学研究方法是（）。A.内省法B.观察法C.实验法D.测验法2.神经元是神经系统的基本结构和功能单位。在神经元之间，信息传递是通过（）完成的。A.突触B.轴突C.树突D.髓鞘3.某种听觉刺激持续作用一段时间后，听觉感受性降低的现象称为（）。A.听觉适应B.听觉对比C.听觉掩蔽D.听觉融合4.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这体现了知觉的（）。A.整体性B.恒常性C.选择性D.理解性5.艾宾浩斯对遗忘规律进行了研究，并绘制了著名的遗忘曲线。根据该曲线，遗忘的进程是不均衡的，其规律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.无规律可循6.短时记忆的容量是有限的，一般为（）个组块。A.3B.5C.7D.97.弗洛伊德认为，人格结构由本我、自我和超我三部分组成。其中，遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识8.马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次，位于最高层次的需求是（）。A.尊重的需求B.归属与爱的需求C.自我实现的需求D.安全的需求9.在情绪理论中，詹姆斯-兰格理论强调了（）在情绪产生中的作用。A.外界刺激B.大脑皮层C.生理变化D.认知评价10.智商（IQ）是衡量智力水平的相对指标。在斯坦福-比奈量表中，计算比率智商的公式是（）。A.IB.IC.ID.I11.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。其中，受后天文化知识影响较大，在一生中不断发展的是（）。A.流体智力B.晶体智力C.一般智力D.特殊智力12.社会心理学中，由于群体压力而导致个体在行为或信念上发生改变的现象称为（）。A.依从B.认同C.从众D.服从13.在归因理论中，凯利提出了三维归因模型，这三个维度是（）。A.稳定性、可控性、内外因B.共同性、独特性、一致性C.普遍性、特殊性、稳定性D.内部因素、外部因素、环境因素14.一个人对自身性格、能力、气质等方面的认识属于自我意识中的（）。A.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我评价15.巴甫洛夫通过研究狗的消化现象提出了经典条件作用理论。在条件反射形成后，如果只呈现条件刺激（CS）而不呈现无条件刺激（UCS），过一段时间后，条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复16.斯金纳的操作性条件作用理论认为，行为后果决定了行为是否会再次发生。在某种行为发生后，如果给予一个厌恶刺激以减少该行为的发生频率，这称为（）。A.正惩罚B.负惩罚C.正强化D.负强化17.在问题解决中，专家和新手在知识结构和策略运用上存在差异。专家倾向于使用（）。A.逆向搜索策略B.算法式策略C.手段-目的分析D.模式识别和知识驱动18.志向水平是指一个人在从事某种活动前，对自己所要达到的目标的主观估计。影响志向水平的主要因素不包括（）。A.过去的成败经验B.当前的身心状态C.任务的难度D.他人的成绩19.心理测验的信度是指测验结果的（）。A.有效性B.准确性C.程定性D.可区分性20.在发展心理学中，皮亚杰提出了认知发展阶段论。他认为儿童在（）阶段获得了“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有两个或两个以上选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）21.心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.发展性原则D.理论联系实际原则22.感觉现象主要包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉23.根据记忆的内容不同，可以将记忆分为（）。A.情景记忆B.语义记忆C.陈述性记忆D.程序性记忆24.意识的状态包括（）。A.睡眠B.做梦C.催眠D.白日梦25.动机的功能包括（）。A.激活功能B.指向功能C.维持和调节功能D.评价功能26.常见的投射测验包括（）。A.罗夏墨迹测验B.主题统觉测验（TAT）C.明尼苏达多相人格测验（MMPI）D.卡特尔16种人格因素测验（16PF）27.影响社会知觉的主观因素包括（）。A.兴趣B.爱好C.知识经验D.刻板印象28.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为29.下列属于格式塔心理学主要观点的有（）。A.整体大于部分之和B.学习是顿悟的过程C.强调心理元素的分析D.强调环境与行为的交互作用30.在心理统计中，描述数据集中趋势的统计量包括（）。A.平均数B.中位数C.众数D.标准差三、填空题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）31.心理是脑的机能，是对__________客观现实的主观能动反映。32.视觉感受器位于视网膜的__________上。33.知觉的恒常性主要包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性和__________恒常性。34.根据拉什利的脑功能学说，__________是学习的关键部位。35.思维的基本特征是间接性和__________。36.能够引起感觉的最小刺激量称为__________。37.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和__________。38.意志行动的心理过程一般分为采取决定阶段和__________阶段。39.艾森克利用因素分析法提出了人格的三维模型，这三个维度是内外倾、神经质和__________。40.在社会影响中，个体在直接的命令下改变行为，称为__________。41.智力的PASS模型是由达斯等人提出的，该模型包含了计划、注意、同时性加工和__________。42.标准正态分布中，平均数为0，标准差为__________。43.心理发展的关键期是指个体在发展过程中，对某种特定刺激或环境影响最__________的时期。44.压力的应对方式主要分为问题中心应对和__________。45.弗洛伊德认为，焦虑主要有三种类型：现实性焦虑、神经性焦虑和__________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题5分，共25分）46.元认知47.晕轮效应48.图式49.去个性化50.自我效能感五、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）51.简述注意的品质及其影响因素。52.简述马斯洛需求层次理论的主要内容。53.简述态度改变的三阶段理论（凯尔曼）。54.简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段及其主要特点。55.简述心理测量中效度的类型及其含义。六、综合论述与应用题（本大题共3小题，共85分）56.（本题25分）试述遗忘的理论解释，并结合实际谈谈如何运用记忆规律促进知识的保持。57.（本题30分）某研究者在研究一种新的教学方法对学生数学成绩的影响。他选取了两个班级，一班作为实验组采用新教学法，二班作为对照组采用传统教学法。经过一学期的教学，两个班都进行了统一测试。实验组平均分¯=85，标准差=10，人数=50；对照组平均分¯=(1)请说明该实验设计的自变量、因变量和控制变量。(2)假设检验结果发现p<(3)如果要计算两个班级成绩差异的效应量（Cohen'sd），请写出公式并计算（假设合并标准差≈1158.（本题30分）案例分析：小明是一名大二学生，性格内向，平时不喜欢与人交往。最近他因为竞选学生会干部失败而感到非常沮丧，认为自己一无是处，同学们都在嘲笑他。他开始逃避上课，整天待在宿舍睡觉，食欲下降，晚上失眠。他甚至觉得“活着没意思”，但还没有具体的自杀计划。(1)请运用心理学相关知识分析小明可能存在哪些心理问题？(2)结合认知行为理论（如贝克的认知疗法），分析小明的认知偏差有哪些？(3)作为一名心理咨询师或心理委员，你将如何根据危机干预的原则对小明进行初步帮助？参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.A2.A3.A4.D5.B6.C7.B8.C9.C10.A11.B12.C13.B14.A15.C16.A17.D18.D19.C20.A二、多项选择题（每小题3分，共30分）21.ABCD22.ABCD23.CD24.ABCD25.ABC26.AB27.ABCD28.ABCD29.AB30.ABC三、填空题（每小题2分，共30分）31.社会32.视锥细胞和视杆细胞（或感光细胞）33.方向（或明度）34.皮层35.概括性36.绝对感觉阈限37.发现学习38.执行决定39.精神质（P）40.服从41.继时性加工42.143.敏感44.情绪中心应对45.道德性焦虑四、名词解释（每小题5分，共25分）46.元认知：是指对自身认知过程的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。它是个体对自己的认知加工过程的意识、监控和调节，如计划、监控、评估等。47.晕轮效应：指在人际知觉中，人们对他人的认知判断往往受其最突出的特征的影响，从而掩盖了对该人其他特征和品质的了解。就像月亮被光环笼罩时，人们只看到光环而看不到月亮本身一样，也称为“光环效应”。48.图式：是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是个体经过动作和经验在头脑中形成的结构，它帮助个体同化和顺应环境中的信息。49.去个性化：指在群体情境中，个人自我意识下降，对群体规范的遵从性提高，导致个体丧失了个人的身份感和责任感，从而做出单独在场时不敢做的反社会行为或越轨行为的现象。50.自我效能感：由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。五、简答题（每小题8分，共40分）51.简述注意的品质及其影响因素。答：注意的品质主要包括：(1)注意的广度（注意范围）：指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。影响因素：对象的特点、活动的任务、个人的知识经验。(2)注意的稳定性：指注意在一定时间内保持在某个认知对象或活动上。影响因素：注意对象的特点、主体的意志力水平、个人的身体状态。(3)注意的分配：指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。影响因素：活动的熟练程度、活动之间的内在联系。(4)注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去。影响因素：原注意的紧张度、新注意对象的吸引力、明确的信号提示、个体的神经类型和自控能力。52.简述马斯洛需求层次理论的主要内容。答：马斯洛将人的需求从低到高分为五个层次：(1)生理需求：维持生存和延续种族的最基本需求，如食物、水、睡眠等。(2)安全需求：对稳定、安全、免受恐惧和威胁的需求，如住所、治安。(3)归属与爱的需求：对社交、友情、爱情、亲情的需求，希望被团体接纳。(4)尊重的需求：包括自尊和他尊，希望有实力、有成就、能独立以及受到他人的尊重和评价。(5)自我实现的需求：追求个人潜能的充分发挥，实现理想和抱负，成为自己所期望的人。马斯洛认为，只有较低层次的需求得到部分满足后，较高层次的需求才会成为重要的激励因素。53.简述态度改变的三阶段理论（凯尔曼）。答：凯尔曼认为，态度的改变不是一蹴而就的，而是经历三个阶段：(1)服从：指个体为了获得奖励或避免惩罚，在外在压力下表现出与要求一致的行为，但内心并不一定认同。这是态度改变的表面阶段。(2)认同：指个体在情感上和行为上与榜样或群体保持一致，发自内心地愿意接受他人的观点，从而主动模仿或采纳其态度。这是态度改变的中间阶段。(3)内化：指个体真正从内心深处相信并接受他人的观点，将其纳入自己的价值体系，成为自己态度的一部分。这是态度改变最彻底、最持久的阶段。54.简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段及其主要特点。答：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，获得了“客体永久性”概念，思维开始萌芽。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性、刻板性，尚未获得守恒概念。(3)具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算，但仍局限于具体事物，去自我中心。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-推理思维，思维具有系统性和灵活性，能够处理命题而非单纯处理客体。55.简述心理测量中效度的类型及其含义。答：效度是指一个测验能够测出其所要测量的特质的程度，即测量的准确性和有效性。主要类型包括：(1)内容效度：指测验题目对有关内容或行为取样的代表性程度。常用于成就测验。(2)构念效度：指测验能够测量到理论上的构念或心理特质的程度。它是心理学测验中最重要、最难验证的效度。(3)效标效度：又称实证效度，指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效性。通常以测验分数与效标（如工作表现、学业成绩）的相关系数来表示。六、综合论述与应用题（共85分）56.（本题25分）试述遗忘的理论解释，并结合实际谈谈如何运用记忆规律促进知识的保持。答：遗忘的理论解释主要有：(1)衰退说：认为遗忘是记忆痕迹随时间的推移而消退的结果。就像墨迹会变淡一样。(2)干扰说：认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。包括前摄抑制（先前的学习干扰后来的学习）和倒摄抑制（后来的学习干扰先前的回忆）。(3)压抑说（动机性遗忘）：认为遗忘是因为情绪或动机的压抑作用，凡是引起痛苦或不快体验的内容往往会被潜意识的动机所压抑。(4)提取失败说：认为遗忘是因为缺乏合适的提取线索，信息储存在长时记忆中，但无法被提取出来。运用记忆规律促进知识保持的策略：(1)深度加工：对学习材料进行深层意义的理解，而非死记硬背。例如，分析文章的逻辑结构，建立新旧知识的联系。(2)有效运用复习策略：及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，在遗忘尚未开始时及时复习，防止痕迹消退。分散复习：分散时间复习比集中复习效果更好。尝试回忆：反复阅读和尝试回忆相结合，如盖住书本尝试复述。(3)利用外部记忆手段：如做笔记、列提纲、利用记忆术（如位置记忆法、韵律法）。(4)组块化编码：将大量的信息分成有意义的组块，突破短时记忆容量的限制，便于进入长时记忆。(5)过度学习：在达到最低限度背诵程度后，继续进行50%-100%的学习，能显著提高保持效果。(6)合理安排学习顺序，避免前摄抑制和倒摄抑制的干扰，例如在早晚时间复习重要材料。57.（本题30分）(1)自变量：教学方法（新教学法vs传统教学法）。因变量：学生的数学成绩（测试分数）。控制变量：学生的初始数学水平、教师的教学能力、教学时间、教材内容、班级风气等（需保持一致或通过随机分配控制）。(2)p<在统计学上，这意味着如果假设“新教学法与传统教学法对成绩没有影响”（即零假设:=这是一个小概率事件，在统计学上通常认为小概率事件在一次试验中几乎不可能发生。因此，我们拒绝零假设，接受备择假设。结论：新教学法与传统教学法在提高学生数学成绩上存在显著差异。由于实验组平均分（85）高于对照组（80），可以认为新教学法的效果显著优于传统教学法。(3)Cohen'sd计算公式及结果：Cohen'sd用于衡量两个独立样本均值差异的效应量，计算公式为：d其中为合并标准差。代入数据：d计算结果约为0.45。解释：根据Cohen的标准，d≈58.（本题30分）(1)小明可能存在的心理问题：抑郁情绪或抑郁症：表现为情绪低落、兴趣丧失（逃避上课）、睡眠障碍（失眠、嗜睡）、食欲改变、自我评价过低（一无