发展心理学复习试题及答案

发展心理学复习试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.在发展心理学的研究中，试图揭示心理发展“质”的飞跃，探讨从量变到质变的规律，这种研究属于（）。A.横断研究B.纵向研究C.聚合交叉研究D.双生子研究2.维果茨基提出的“最近发展区”概念，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟与心理成熟之间的差异D.儿童认知发展中的关键期3.按照皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行“守恒”实验，说明其认知发展已进入（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.鲍尔比和安斯沃思关于依恋的研究，将婴儿的依恋分为三种类型，其中最健康的依恋类型是（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋（矛盾型）D.混乱型依恋5.埃里克森的心理社会发展理论认为，青少年期（12-18岁）的主要发展危机是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独6.托马斯和切斯对婴儿气质进行研究，提出了气质的九个维度，并据此将婴儿划分为三种类型，其中最容易抚养、生活有规律的类型是（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型（启动缓慢型）D.中间型7.在皮亚杰的道德发展阶段论中，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，由权威（如上帝、警察）制定，不可改变，这种道德判断属于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.习俗道德阶段8.个体在出生后的一段时间内，对某种环境刺激特别敏感，此时特定的机能发展最快、最容易受影响，过了这个时期，同样的刺激效果则微弱甚至无效，这个时期被称为（）。A.关键期B.敏感期C.最佳期D.危机期9.班杜拉的社会学习理论认为，儿童主要通过（）习得社会行为。A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.观察学习10.卡特尔将人类的智力分为流体智力和晶体智力，其中（）。A.流体智力随年龄增长而线性上升，晶体智力在成年后下降B.晶体智力随年龄增长而线性上升，流体智力在成年后达到高峰后逐渐下降C.两者都随年龄增长而持续上升D.两者都在成年早期达到高峰后持续下降11.科尔伯格采用“海因茨偷药”的两难故事研究道德发展，其中处于“好孩子定向”阶段的儿童，其道德判断特征是（）。A.惩罚与服从定向B.相对功利定向C.寻求认可定向D.遵守法规与秩序定向12.青少年期思维发展的主要特点是（）。A.能够进行假设-演绎推理B.思维具有不可逆性C.具体形象思维为主D.感知运动思维为主13.成年初期（18-25岁）通常被视作（）。A.稳定期B.过渡期，即“成年初显期”C.衰退期D.危机期14.关于老年人智力发展变化的研究，巴尔特斯提出的（）理论较好地解释了老年期认知发展的可塑性。A.选择、优化、补偿B.晶体与流体分离C.认知老化D.感觉功能衰退15.皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个，其中（）是心理发展的决定性因素。A.成熟B.物理环境C.社会环境D.平衡化16.下列哪种情况属于“横向研究”的缺点？（）A.样本易流失B.存在世代效应C.研究周期长，费用高D.无法确定因果关系17.婴儿期发音发展的顺序是（）。A.单音节、多音节、有意义的语音B.多音节、单音节、有意义的语音C.有意义的语音、单音节、多音节D.混沌发音、简单发音、复杂发音18.游戏是幼儿期的主导活动，帕腾根据社会性发展，将幼儿游戏分为不同水平，其中最高水平的游戏是（）。A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏19.按照拉文格的理论，自我发展的最高水平是（）。A.遵奉者水平B.公平水平C.自主水平D.整合水平20.传统智力测验的智商计算公式为IQA.实足年龄B.心理年龄C.智力年龄D.发展年龄二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.发展心理学的主要研究任务包括（）。A.描述心理发展的普遍模式B.揭示心理发展的原因和机制C.探究不同环境对心理发展的影响D.发现和测量心理发展的个体差异2.皮亚杰认为，适应是通过以下哪种形式实现的？（）A.同化B.顺应C.平衡D.守恒3.下列关于胎儿发育阶段的描述，正确的有（）。A.胚种期（0-2周）主要完成受精、植入和胎盘形成B.胚胎期（2-8周）是细胞分化最快的时期，也是致畸敏感期C.胎儿期（8周-出生）主要表现为器官和身体组织的生长D.整个孕期胎儿都具备对外界声音的听觉反应能力4.维果茨基的社会文化理论与皮亚杰的认知发展理论相比，其主要区别在于（）。A.维果茨基强调社会文化历史的作用，皮亚杰强调生物适应的作用B.维果茨基强调语言在思维发展中的核心作用，皮亚杰认为思维决定语言C.维果茨基提出最近发展区，皮亚杰提出图式D.维果茨基强调学习先于发展，皮亚杰强调发展先于学习5.属于幼儿期心理发展特点的有（）。A.思维具有具体形象性B.个性开始初步形成C.出现“第一反抗期”D.道德认知主要处于前道德阶段6.影响青少年自尊发展的因素主要包括（）。A.父母的教养方式B.学业成绩C.同伴关系D.身体外貌7.老年期感觉退化的主要表现包括（）。A.视觉老花，对弱光和强光适应能力下降B.听力下降，首先是对高频声音的听辨能力丧失C.味觉和嗅觉迟钝D.痛觉敏感度显著增加8.下列关于生命全程观的观点，正确的有（）。A.发展是持续一生的，不只局限于儿童和青少年B.发展包含得与失C.生物学和文化因素共同影响发展D.发展是可塑的9.哈洛的恒河猴实验证明了（）。A.接触安慰对依恋的形成比食物供应更重要B.依恋是一种先天的本能C.早期的依恋经验会影响成年后的社会行为D.铁丝丝猴比布母猴更能吸引幼猴10.成年中期面临的心理社会压力主要包括（）。A.更年期生理变化带来的适应问题B.“三明治效应”，即上要赡养父母，下要抚育子女C.事业发展的瓶颈或巅峰期的压力D.婚姻关系的重新调适三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.心理发展的动因问题中，格塞尔的“__________”强调成熟机制对发展的决定作用。2.视崖实验主要用于测试婴儿的__________知觉。3.鲍姆林德根据“回应性”和“要求性”两个维度，将父母的教养方式分为专制型、放任型、忽视型和__________。4.在科尔伯格的道德发展阶段中，处于__________水平的个体开始遵守法律和社会规范，认为法律是不可改变的。5.青少年期的思维发展中，__________是指青少年倾向于极度关注自己的外表和行为，认为自己是别人注意的中心。6.艾里克森认为，成年早期（18-25岁）的发展任务是获得亲密感，避免__________。7.智力的PASS模型是由戴斯等人提出的，该模型包括计划、注意、同时性加工和__________四个认知过程。8.习惯化-去习惯化法是研究婴儿__________能力的常用方法。9.皮亚杰认为，儿童在前运算阶段具有“自我中心”的特点，著名的“三山实验”证明了这一点，除此之外，该阶段儿童还具有“__________”和“万物有灵”的思维特点。10.老年期的认知衰退中，__________记忆下降最为明显，而语义记忆相对保持稳定。11.托马斯和切斯提出的气质理论中，评估气质的九个维度之一是__________，指婴儿在面临新情境或新刺激时的最初反应。12.依据信息加工的观点，流体智力更多地依赖于神经系统的__________功能，与遗传关系密切。13.伯克认为，成年晚期的临终心理发展通常经历否认、愤怒、讨价还价、__________和接受五个阶段。14.在性别刻板印象的形成中，社会学习理论认为主要通过观察学习和__________机制获得。15.评价研究结果的外部效度时，横断研究设计最容易受到__________的影响。四、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.图式2.依恋3.同一性确立4.自我效能感5.晶体智力五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述皮亚杰提出的影响心理发展的四个因素及其相互关系。2.简述婴儿气质的几种主要类型及其教养建议。3.简述维果茨基“最近发展区”理论的教育启示。4.简述科尔伯格道德发展的三个水平及其主要特征。5.简述老年期感知觉变化的特点及其对老年人生活的影响。6.简述成年中期（中年期）认知发展的特点。六、论述与案例分析题（本大题共3小题，第1题10分，第2题15分，第3题25分，共50分）1.论述题：结合班杜拉的社会学习理论，分析家庭中的电视暴力内容对儿童攻击性行为的影响。2.应用题：小明是一名初中二年级的学生（14岁），最近学习成绩下降，情绪波动很大，经常和父母顶嘴，觉得父母不理解自己，同时非常在意同学的评价，喜欢穿名牌运动鞋，并试图模仿某个流行歌星的装扮。请运用发展心理学的相关理论（如埃里克森的理论、青少年思维特点等）分析小明行为背后的心理发展机制，并给出相应的教育建议。3.综合分析题：请详细阐述“生命全程心理发展观”的核心思想，并对比分析“横向研究”、“纵向研究”和“聚合交叉研究”三种发展心理学主要研究设计方法的优缺点。在实际研究老年认知功能退化或儿童智力发展时，如何选择最合适的设计方案并阐述理由。七、参考答案一、单项选择题1.B2.A3.C4.A5.C6.A7.B8.A9.D10.B11.C12.A13.B14.A15.D16.B17.A18.D19.D20.B二、多项选择题1.ABCD2.AB3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABCD9.ABC10.ABCD三、填空题1.成熟势力说2.深度3.权威型（或民主型）4.习俗水平5.假想观众6.孤独感7.继时性加工8.感知/认知9.集中化（或不可逆性）10.情景/情节11.趋避性12.生理/传导13.抑郁14.替代强化15.世代效应（或同辈效应）四、名词解释1.图式：皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是人类认识事物的基础，随着儿童的成长，图式会不断通过同化和顺应过程发生变化和复杂化。2.依恋：指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋不仅表现为抚养者出现时婴儿的微笑、啼哭等情绪反应，更重要的是婴儿在感到不安或恐惧时，会倾向于寻求抚养者的身体接触和安抚，将其作为“安全基地”。3.同一性确立：埃里克森心理社会发展理论中的核心概念，主要发生在青少年期。指个体在职业、政治、宗教、价值观等方面进行探索和承诺，形成内在一致性和连续性的自我形象。成功确立同一性的个体能够清楚认识自己，明确未来的方向；而未确立者则陷入角色混乱。4.自我效能感：由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感不仅影响个体对行为的选择和坚持性，还影响个体的思维模式和情感反应。它主要受直接经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒四个因素的影响。5.晶体智力：由卡特尔等人提出，指获得语言、数学等知识的能力，它依赖于后天的学习和经验，与社会文化有密切关系。晶体智力在人的一生中一直在发展，直到25-30岁之后发展速度趋于平缓，但在老年期并不像流体智力那样显著下降，甚至可能因知识经验的积累而有所提高。五、简答题1.简述皮亚杰提出的影响心理发展的四个因素及其相互关系。皮亚杰认为，心理发展的因素有四个：(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为心理发展提供了生理基础。(2)物理环境：指个体对物体做出动作中的练习和习得经验，包括物理经验和逻辑数理经验。(3)社会环境：包括社会生活、文化教育和语言等，社会环境是心理发展的必要条件但非充分条件。(4)平衡化：指心理发展的决定因素，指个体自我调节的心理机制，它通过调节同化与顺应之间的矛盾，使认知结构从一个平衡状态过渡到另一个更高水平的平衡状态。相互关系：成熟、物理环境和社会环境是发展的必要条件，但它们本身不能解释心理发展的动力。只有通过平衡化的调节机制，前三者才能协同作用，推动认知结构的不断建构和发展。2.简述婴儿气质的几种主要类型及其教养建议。托马斯和切斯将婴儿气质划分为三种主要类型：(1)容易型：这类婴儿饮食、睡眠习惯规律，对新刺激反应积极，情绪温和。教养建议：父母应给予更多的关爱和互动，保持这种积极的亲子关系，同时适当引导其探索环境。(2)困难型：这类婴儿生活规律差，对新刺激反应消极、强烈，易哭闹，适应慢。教养建议：父母需要极大的耐心，保持温和一致的态度，不要斥责婴儿，通过建立规律的生活节奏来帮助其适应，避免环境过度刺激。(3)迟缓型：这类婴儿活动水平低，反应温和、消极，适应缓慢。教养建议：父母应给予鼓励和引导，不要强迫其迅速适应新环境，允许其按自己的节奏慢慢观察和适应，多用积极的语言鼓励其尝试。3.简述维果茨基“最近发展区”理论的教育启示。维果茨基认为，最近发展区是指儿童现有水平与在他人指导下所能达到的水平之间的差距。教育启示：(1)动态评估：教育者不应只关注儿童已经学会了什么（现有水平），更应关注儿童在帮助下能做什么（潜在水平），以此评估发展潜能。(2)支架式教学：教师应提供适当的支架（如提示、示范、鼓励），帮助儿童跨越最近发展区。随着儿童能力的提高，支架应逐渐撤去。(3)交互式教学：强调师生互动、生生互动，通过社会性互动促进认知发展。(4)教学应走在发展前面：教学不应只适应儿童现有的水平，而应着眼于未来，通过教学激发儿童的潜能，引导发展。4.简述科尔伯格道德发展的三个水平及其主要特征。(1)前习俗水平（约0-9岁）：道德判断由外部控制。包括惩罚与服从定向阶段（为了避免惩罚而服从）和相对功利定向阶段（为了获得奖赏或满足个人需求）。(2)习俗水平（约9-15岁）：道德判断基于社会规范和期望。包括寻求认可定向阶段（“好孩子”定向，寻求他人认可）和遵守法规与秩序定向阶段（维护社会秩序，遵守法律）。(3)后习俗水平（约16岁以后）：道德判断基于内在的道德原则。包括社会契约定向阶段（法律和规范是可以商定的契约）和普遍伦理原则定向阶段（基于正义、人权等普遍原则进行判断）。5.简述老年期感知觉变化的特点及其对老年人生活的影响。特点：(1)视觉：老花眼，晶状体变黄导致色彩辨识力下降，对弱光适应慢，视野缩小。易患白内障、青光眼等疾病。(2)听觉：高频听力丧失最早出现，常有老年性耳聋，言语分辨能力下降。(3)味觉与嗅觉：味蕾萎缩，对甜咸敏感度下降；嗅觉迟钝，影响食欲和安全（如闻不到煤气泄漏）。(4)痛觉：痛觉阈限升高，对疼痛不敏感，可能延误病情诊断。影响：感知觉衰退会导致老年人信息输入减少，反应迟钝，增加跌倒和意外伤害的风险。社交互动受阻，易产生孤独感和抑郁情绪。但通过佩戴助听器、眼镜等辅助手段，以及适度的环境改造（如增加照明、消除地面障碍），可以部分弥补感知觉的损失。6.简述成年中期（中年期）认知发展的特点。成年中期是智力发展的成熟期和稳定期，同时也开始出现某些衰退的迹象。(1)液体智力与晶体智力分化：流体智力（如反应速度、知觉整合能力）在成年早期达到高峰后逐渐缓慢下降；而晶体智力（如词汇能力、专业知识、判断力）随着年龄增长继续上升，直到60岁左右才趋于稳定或略有下降。(2)实用智力的发展：中年人面临复杂的现实问题，积累了丰富的经验，在解决实际问题和职业决策方面表现出极高的智慧。(3)认知可塑性：虽然机械记忆力有所下降，但通过策略训练和后天努力，中年人的认知功能仍具有较大的可塑性。(4)信息处理速度：神经传导速度减慢，导致信息处理速度变慢，但在复杂任务中，往往能通过经验补偿速度的不足。六、论述与案例分析题1.论述题：结合班杜拉的社会学习理论，分析家庭中的电视暴力内容对儿童攻击性行为的影响。班杜拉的社会学习理论认为，人的行为习得不仅受直接经验的影响，更主要的是通过观察学习（模仿）获得的。该理论的核心机制包括注意、保持、复制和动机四个过程，以及替代性强化。首先，观察学习是核心。当儿童在家中频繁接触电视暴力内容时，电视中的暴力角色成为儿童观察的榜样。如果攻击者被描绘成英雄、强势人物或者通过暴力获得了利益（如打倒了坏人、抢到了物品），儿童会特别注意这些行为（注意过程）。由于电视画面生动，暴力行为被反复播放，儿童容易将这些暴力动作储存在记忆中（保持过程）。其次，替代性强化起关键作用。如果儿童看到电视中的暴力行为没有受到惩罚，反而得到了奖励（如赞赏、胜利），儿童就会预期自己模仿这种行为也能获得类似的结果。这种替代性的奖励增强了儿童模仿攻击行为的动机（动机过程）。反之，如果暴力受到严厉惩罚，模仿的可能性会降低，但许多影视作品中的暴力往往被美化或缺乏明确的惩罚后果。再次，认知调节。儿童虽然可能不会立即模仿，但会习得攻击性的脚本和信念。当现实生活中遇到冲突或挫折时，他们会从记忆中提取这些攻击行为作为解决问题的手段（复制过程），并付诸行动。特别是年幼儿童，由于缺乏辨别是非的能力，更容易将虚拟世界的暴力规则直接应用到现实社会交往中。最后，家庭环境作为背景因素也有影响。如果父母对儿童观看暴力节目不加以限制，甚至在家庭中自身就表现出暴力行为，这会与电视暴力产生交互作用，进一步强化儿童的攻击倾向。综上所述，依据班杜拉的理论，家庭中电视暴力内容通过观察学习和替代性强化机制，为儿童提供了攻击行为的榜样，显著增加了儿童产生攻击性行为的风险。2.应用题（1）心理发展机制分析：小明的表现典型的反映了青少年期心理发展的特征，主要可以从以下几个方面进行解释：a.埃里克森的心理社会发展理论——同一性对角色混乱：14岁处于青春期，该阶段的核心任务是建立自我同一性。小明尝试模仿流行歌星、在意同学评价、穿名牌，这是他在探索“我是谁”、“我想成为什么样的人”。他试图通过外部的装扮和群体的认同来构建自己的形象，这是同一性探索过程中的正常表现。但如果过度依赖外部标准而缺乏内在自我整合，可能会导致同一性混乱。b.自我中心主义——假想观众：题目中提到小明“非常在意同学的评价”，这正是艾尔金德提出的“假想观众”心理的体现。青少年常认为自己处于世界的中心，觉得周围的人（观众）都在时刻关注着自己的外表和行为。因此，他极度渴望获得同伴的认可，穿名牌、模仿歌星是为了在“观众”面前维持一个理想的形象。c.情绪波动与脑发育：青少年期大脑发育存在不平衡性，边缘系统（负责情绪）发育较快，而前额叶皮层（负责理性控制）发育较慢。因此，小明表现出“情绪波动很大”，容易冲动，与父母顶嘴，这是情绪调节能力尚未成熟的表现。d.独立意识与“第二反抗期”：与父母顶嘴、认为父母不理解自己，是青少年追求独立自主、渴望摆脱成人控制的“心理断乳”表现。他们希望获得成人的权利，但在心理和经济上仍依赖父母，这种矛盾导致了亲子冲突。（2）教育建议：针对小明的情况，家长和老师应采取以下措施：a.尊重与接纳：理解小明追求独立和同伴认同的心理需求，不要一味指责其爱慕虚荣。尊重他的审美和兴趣爱好，在不违反原则的前提下给予一定的自主权。b.引导正确的自我认知：帮助小明客观评价自己，认识到内在品质比外表装扮更重要。鼓励他发展多方面的兴趣和特长（如体育、艺术），通过多元化的成就体验来建立自信心，减少对外在名牌的过度依赖。c.改善沟通方式：父母应改变权威式的说教，采用平等、民主的态度与孩子交流。多倾听小明的想法，理解他的困扰，给予情感支持，而不是简单的压制。d.建立合理的消费观：针对名牌问题，可以和一起讨论家庭经济状况和价值观，引导他理解真正的时尚是个性与得体，而非昂贵的价格。鼓励他通过劳动（如做家务）获得部分报酬，培养理财意识。e.同伴引导：鼓励小明与积极向上的同伴交往，通过同伴群体的正面影响促进其健康发展。3.综合分析题（1）“生命全程心理发展观”的核心思想：生命全程观认为，发展是从受孕到死亡贯穿一生的持续过程，具有以下几个核心特点：a.发展的连续性与非连续性统一：心理发展既有量的积累，也有质的飞跃。b.发展的多维度与多方向性：发展涉及生物、认知、社会情感等多个维度；不同个体在同一维度上发展轨迹不同，有的增长，有的减少，有的保持稳定。c.发展的可塑性：个体的心理发展受生物、环境、历史文化的共同影响，具有很大的可塑性，干预和训练可以改变发展轨迹。d.发展的历史背景性：个体的发展嵌入在特定的社会历史背景和时代cohort（同辈群体）中。e.发展的机制：发展