教师资格证教育心理学试题库含答案(经典题)

教师资格证教育心理学试题库含答案(经典题)一、单项选择题1.教育心理学研究中，采用两种或两种以上的研究方法去研究同一教育心理现象，这种研究方法属于（）。A.观察法B.实验法C.行动研究法D.综合研究法【答案】D2.提出认知结构学习理论，主张学习的实质是主动形成认知结构的教育心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰【答案】A3.儿童在发展过程中，最早出现的认知发展阶段是皮亚杰划分的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】A4.维果斯基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童在过去发展中达到的最高水平C.儿童在同伴群体中处于的平均水平D.儿童生理成熟与心理成熟之间的差距【答案】A5.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6～12岁）儿童面临的主要冲突是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱【答案】C6.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将此活动导向一定学习目标的内在心理过程。根据动机的来源，可将学习动机分为（）。A.高尚的动机与低级的动机B.内部动机与外部动机C.近景的直接动机与远景的间接动机D.意识的动机与无意识的动机【答案】B7.在技能形成的练习曲线上，常见的练习成绩进步速度的情况是（）。A.均匀递增B.均匀递减C.先快后慢D.先慢后快【答案】C8.知识直观的类型中，可以激发学生的求知欲，但不易突出事物的本质要素的是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.符号直观【答案】A9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.不均衡【答案】C10.心理辅导的目标有两个，一是学会调适，二是（）。A.行为矫正B.寻求帮助C.开发潜能D.克服障碍【答案】C11.下列属于元认知策略的是（）。A.做笔记B.列提纲C.利用背景知识D.监控自己的阅读速度【答案】D12.布鲁姆在认知领域的目标分类中，最高层次的目标是（）。A.应用B.分析C.综合D.评价【答案】D13.罗杰斯的“非指导性教学”模式是基于（）。A.认知主义学习理论B.行为主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论【答案】C14.学生在解决数学问题时，将新问题归类到已有的知识结构中去，这种学习属于（）。A.机械学习B.有意义学习C.接受学习D.发现学习【答案】B15.课堂纪律的类型中，有利于形成积极的课堂气氛，但建立起来比较困难的纪律是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律【答案】D16.评估信度是指测验结果的（）。A.一致性B.有效性C.准确性D.区分度【答案】A17.某学生将考试失败归因于自己能力不足，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控【答案】A18.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】A19.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.识记C.回忆D.强化【答案】A20.在群体动力学中，勒温提出的公式是（）。A.B=f(P,E)B.P=f(B,E)C.E=f(P,B)D.B=f(P)+f(E)【答案】A21.某测验的信度系数=0.90A.SB.SC.SD.S（注：S为标准差）【答案】A22.下列哪种学习策略属于资源管理策略？（）A.计划策略B.监视策略C.时间管理策略D.调节策略【答案】C23.皮亚杰认为，当儿童已有的认知结构不能同化新的环境刺激时，便会发生（）。A.平衡B.顺应C.图式D.运算【答案】B24.在我国，通常将课程分为国家课程、地方课程和（）。A.校本课程B.隐性课程C.显性课程D.核心课程【答案】A25.心理健康教育的对象主要是（）。A.心理障碍学生B.正常学生C.有违纪行为的学生D.成绩差的学生【答案】B26.程序教学的基础是（）。A.经典性条件作用B.操作性条件作用C.社会学习理论D.认知结构理论【答案】B27.在概念教学中，先呈现概念的定义，然后举例说明，这种概念获得的方式是（）。A.概念形成B.概念同化C.概念掌握D.概念理解【答案】B28.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，前习俗水平的第一阶段是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向【答案】A29.教师期望效应也叫（）。A.首因效应B.晕轮效应C.皮格马利翁效应D.近因效应【答案】C30.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型曲线关系C.倒U型曲线关系D.零相关【答案】C31.属于精细加工策略的是（）。A.画线B.做笔记C.组块D.列表【答案】B32.个体在知觉过程中，把对象从背景中区分出来的特性是（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性【答案】B33.奥苏贝尔认为，若已有知识在概括程度上高于新学习的知识，这种同化属于（）。A.上位同化B.下位同化C.组合同化D.并列同化【答案】B34.下列关于操作技能与心智技能的区别，说法错误的是（）。A.操作技能的对象是物质性客体B.心智技能的对象是观念性客体C.操作技能的结构具有展开性D.心智技能的动作可以省略【答案】D35.在进行教学评价时，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，这种评价属于（）。A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价【答案】B36.学习者为了提高学习效果和效率，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习策略B.学习计划C.学习目标D.学习动机【答案】A37.最早提出“自我效能感”概念的心理学家是（）。A.班杜拉B.马斯洛C.斯金纳D.罗杰斯【答案】A38.认知心理学将记忆过程分为三个阶段，即编码、储存和（）。A.提取B.识记C.保持D.回忆【答案】A39.耶克斯—多德森定律表明，对于难度中等的学习任务，动机强度与学习效率之间的关系是（）。A.倒U型曲线B.正比关系C.反比关系D.线性关系【答案】A40.下列哪种现象属于学习迁移？（）A.吃了酸梅流口水B.近朱者赤C.一朝被蛇咬，十年怕井绳D.学会骑自行车有助于学骑摩托车【答案】D二、多项选择题1.教育心理学对教育实践的作用主要表现在（）。A.描述B.解释C.预测D.控制【答案】ABCD2.皮亚杰认为影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程【答案】ABCD3.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面组成，即（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力【答案】ABC4.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则包括（）。A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则【答案】ABCD5.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.变式D.个体的智力水平【答案】ABD6.下列属于创造性的基本特征的有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.稳定性【答案】ABC7.心理健康教育的途径主要有（）。A.开设心理健康教育课程B.在学科教学中渗透心理健康教育C.个别心理咨询D.团体心理咨询【答案】ABCD8.学习策略训练的原则包括（）。A.主体性原则B.内化性原则C.特定性原则D.生成性原则【答案】ABCD9.课堂气氛的类型包括（）。A.积极的B.消极的C.对抗的D.封闭的【答案】ABC10.品德培养的常用方法包括（）。A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.陶冶法【答案】ABCD11.下列属于加涅的学习结果分类的有（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度【答案】ABCD12.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法【答案】ABC13.教师成长的阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段【答案】ABC14.焦虑水平对学习效率的影响规律包括（）。A.适度的焦虑有利于提高学习效率B.过度的焦虑会降低学习效率C.焦虑与学习效率呈正相关D.焦虑与学习效率呈负相关【答案】AB15.常见的课堂问题行为处理策略有（）。A.运用积极的言语和非言语手段B.正面强化C.惩罚D.合作学习【答案】ABC三、填空题1.1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生，1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2.维果斯基认为，教学应走在发展的前面，其含义之一是教学应着眼于________。【答案】最近发展区3.自我意识包括自我认识、自我体验和________三种成分。【答案】自我监控4.学习的实质是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的________变化。【答案】相对持久5.奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习、________与机械学习。【答案】有意义学习6.班杜拉认为，观察学习是通过观察他人（榜样）的行为及其后果而发生的________学习。【答案】替代性7.认知策略包括复述策略、精细加工策略和________策略。【答案】组织8.态度的结构包括认知成分、情感成分和________成分。【答案】行为9.资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和________管理策略。【答案】社会资源10.心理评估的主要方法有心理测验和________。【答案】评估会谈11.教师职业倦怠的主要特征包括情绪衰竭、去个性化和________。【答案】低个人成就感12.测验的效度是指一个测验实际测出所要测量的特性的________程度。【答案】真实13.在技能形成的练习曲线中，常见的练习成绩暂时停顿现象被称为________。【答案】高原期14.道德发展的阶段理论中，科尔伯格提出了________水平、习俗水平和后习俗水平三个水平。【答案】前习俗15.课堂管理的三大功能是维持功能、促进功能和________功能。【答案】发展16.建构主义学习理论强调学习的主动建构性、________和情境性。【答案】社会互动性17.先行组织者技术是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略，其目的是为新的学习任务提供________。【答案】观念固定点18.学习动机的理论中，归因理论是由________提出的。【答案】韦纳19.品德的心理过程包括道德认识、道德情感、道德意志和________。【答案】道德行为20.个性心理特征主要包括能力、气质和________。【答案】性格四、名词解释1.【最近发展区】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。2.【学习动机】学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将此活动导向一定学习目标的内在心理过程或内部心理状态。3.【元认知】元认知是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。4.【自我效能感】自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。5.【先行组织者】先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。6.【学习迁移】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。7.【心理发展】心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。8.【认知结构】认知结构是指学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念的内容和组织。在有意义学习中，认知结构是学生进行学习的重要内部变量。9.【课堂气氛】课堂气氛是指在课堂教学中，师生群体所表现出的占优势的、相对稳定的情绪状态和集体心理倾向。10.【程序性知识】程序性知识是关于“怎么做”的知识，主要体现为活动操作步骤、过程、方法等，通常以产生式或产生式系统表征。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将个体的认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念。（2）前运算阶段（2～7岁）：儿童开始使用语言和符号，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7～11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性，但仍局限于具体事物，不能进行抽象推理。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑推理，思维具有系统性、灵活性，能够进行假设-演绎推理。2.简述维果斯基的教学与发展观点。（1）最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是经过他人帮助可以达到的潜在水平，两者之间的差距就是最近发展区。（2）教学应走在发展的前面：教学不应只适应儿童现有的水平，而应着眼于最近发展区，通过教学推动发展。（3）学习的最佳期限：维果斯基提出，学习某项技能存在一个最佳时期，在此之前或之后学习效果都不如在最佳时期好。3.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。教育启示：（1）教师只有满足学生基本的生理和安全需要，学生才能安心学习。（2）在教学过程中，教师应重视学生的归属与爱的需求，建立良好的师生关系和同伴关系。（3）教师应尊重学生，满足其自尊需求，增强学生的自信心。（4）教育的最终目的是促进学生的自我实现，教师应创造条件，挖掘学生的潜能。4.简述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（2）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律）。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（6）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。5.简述促进知识保持（防止遗忘）的方法。（1）深度加工材料：理解是记忆的基础，对材料进行深层次的意义加工。（2）有效运用记忆术：如联想、口诀、位置记忆法等。（3）进行组块化编码：将分散的信息组合成有意义的整体。（4）适当过度学习：学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记相结合。6.简述操作技能的形成阶段。操作技能的形成一般分为四个阶段：（1）操作的定向阶段：了解动作结构，在头脑中建立起动作表象。（2）操作的模仿阶段：实际再现动作模式，将动作表象转化为实际动作。（3）操作的整合阶段：把构成动作的各要素整合成连贯的整体，动作趋于准确。（4）操作的熟练阶段：动作达到高度完善、自动化，具有高度的准确性、稳定性和灵活性。7.简述影响问题解决的因素。（1）问题的特征：问题的类型、呈现方式等。（2）已有的知识经验：个体的知识储备及其组织方式。（3）定势与功能固着：定势是指重复先前的心理操作所引起的心理准备状态；功能固着是指将物体familiar的功能固定化，看不到其他用途。（4）原型启发：从其他事物中受到启发，找到解决问题的途径。（5）个体的智力水平、情绪状态、动机强度等个性心理特征。8.简述布鲁纳的结构主义教学观。（1）教学的本质在于促进学生认知结构的发展。（2）学习任何学科，主要是要掌握该学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本公式等）。（3）教学原则：①动机原则：激发学生的内部动机。②结构原则：提供最佳的知识结构。③程序原则：教学要有最佳程序。④强化原则：及时反馈和强化。（4）发现学习法：让学生自己通过发现来获取知识。9.简述教师成长的心理历程。（1）关注生存阶段：教师关注自己的生存适应性，如人际关系、能否被学生接纳等。（2）关注情境阶段：教师关注教学情境，关注如何教好每一堂课，关注备课时间、教学材料、教学组织等。（3）关注学生阶段：教师能关注学生的个别差异，关注学生的情感、需求和发展，这是衡量一个教师是否成熟的重要标志。10.简述课堂纪律的类型。（1）教师促成的纪律：教师利用规则、要求、奖惩等方式维持的纪律。（2）集体促成的纪律：由班级集体舆论、规范、压力等形成的纪律。（3）任务促成的纪律：由于具体的活动任务（如课堂讨论、实验）对学生的要求而形成的纪律。（4）自我促成的纪律：学生将外部纪律内化为自己的行为准则，自觉遵守的纪律。六、辨析题1.负强化就是惩罚。【答案】错误。负强化和惩罚虽然都涉及厌恶性刺激或愉快性刺激的移除/呈现，但目的不同。负强化是通过消除厌恶性刺激来增加行为发生的概率（如做完作业就不挨骂，以后更愿意做作业）；惩罚是通过呈现厌恶性刺激或消除愉快性刺激来减少行为发生的概率。负强化是为了“加强”行为，惩罚是为了“减弱”行为。2.心理健康的标准是绝对的。【答案】错误。心理健康是相对的，没有绝对的界限。正常与异常是一个连续谱，心理健康的标准受到时代、文化、环境等多种因素的影响。一个人可能在不健康与健康的动态平衡中波动，只要其心理活动与环境相适应，且不严重影响社会功能，一般视为心理健康。3.知识获得的首要环节是知识直观。【答案】正确。知识直观是学生在教师的指导下，通过对教材或实物的感知，形成感性知识的过程。它是知识获得的首要环节，是理解和掌握知识的基础。只有在感性材料丰富的基础上，学生才能通过思维加工上升到理性认识。4.学习动机越强，学习效率越好。【答案】错误。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。动机过强，会导致焦虑过高，反而降低学习效率；动机过弱，则缺乏动力，效率也不高。且不同难度的任务，最佳动机水平不同，任务越难，最佳动机水平越低。5.智力越高，创造力越高。【答案】错误。智力是创造力的必要基础，但不是充分条件。高创造力者必须有高于一般水平的智力，但高智力者不一定有高创造力。创造力还受到知识储备、人格特征（如冒险性、好奇心）、环境因素等的影响。智力水平与创造力之间存在非线性关系。6.只有正强化才能塑造行为，负强化没有作用。【答案】错误。正强化（给予愉快刺激）和负强化（消除厌恶刺激）都能增加行为发生的概率，都能用于塑造和培养行为。它们都是操作性条件反射理论中的重要强化手段，只是强化的方式不同。7.短时记忆的容量是7±2个组块。【答案】正确。美国心理学家米勒提出，短时记忆的容量大约是7±2个信息单位，即5到9个项目。这个容量是相对固定的，但通过组块策略，可以将零散的信息组合成有意义的整体，从而扩大短时记忆的实际容量。8.学生是教育的对象，也是教育的主体。【答案】正确。在教育活动中，学生是教育的对象（客体），因为教师是教育者，学生是被教育者。同时，学生也是具有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体，是学习的主人。教师的主导作用必须与学生的主体性相结合。七、案例分析题1.案例描述：初二学生李某，聪明好动，但上课注意力不集中，爱做小动作，经常不交作业。老师批评他时，他总有很多理由，比如“我忘了”、“本子丢了”等。班主任王老师经过观察发现，李某其实很想把学习搞好，但基础差，不知道怎么学，而且一遇到困难就想退缩。王老师没有一味批评，而是帮李某制定了详细的学习计划，并指导他如何记笔记、如何预习复习。每当李某有一点点进步，王老师就在班上公开表扬。一个学期后，李某的成绩有了明显提高，学习习惯也变好了。问题：（1）请运用学习动机理论分析李某最初的学习状态。（2）王老师运用了哪些教育心理学原理来转化李某？【答案】（1）李某最初的学习状态分析：①成就动机水平低：李某“聪明好动”但“不交作业”，缺乏追求成功的内在动力。②归因不当：面对失败，他找客观理由（忘了、丢了），这是一种外部的、不稳定的、不可控的归因，这会导致他不愿承担责任，不努力去改进。③自我效能感低：由于基础差，遇到困难退缩，说明他对自己的学习能力缺乏信心，认为自己无法胜任学习任务。④缺乏有效的学习策略：他“不知道怎么学”，虽然想学好但缺乏方法，导致习得性无助。（2）王老师运用的教育心理学原理：①归因训练：王老师通过指导，引导李某关注学习过程和方法，暗示通过努力可以成功，帮助他建立正确的归因模式。②自我效能感培养：王老师通过制定详细计划、指导方法，让李某获得成功的直接经验；通过公开表扬，提供替代性经验和言语劝说，增强了李某的自信心。③强化理论：王老师对李某的进步进行“公开表扬”，这是正强化，旨在增加他良好学习行为发生的频率。④认知策略教学：王老师“指导他如何记笔记、如何预习复习”，这是在进行学习策略的指导，帮助他掌握认知策略，提高学习效率。⑤最近发展区理论：王老师制定的学习计划是基于李某的实际情况，在现有水平基础上提出要求，引导他达到潜在发展水平。2.案例描述：张老师在讲授“圆的周长”这一课时，没有直接给出公式，而是给每个学生发了一个圆形的纸片和一根绳子，让学生自己想办法测量圆的周长和直径。学生们通过动手操作，发现圆的周长总是直径的三倍多一点。张老师肯定了学生的发现，并顺势引出了圆周率的概念和圆的周长公式。在随后的练习中，学生们运用公式解决实际问题的兴趣很高，掌握得也很牢固。问题：（1）张老师主要采用了哪种教学方法？（2）请结合学习理论分析该教学过程的优点。【答案】（1）张老师主要采用了发现学习法（或探究式教学法）。（2）该教学过程的优点分析（基于布鲁纳认知结构学习理论和建构主义理论）：①发挥了学生的主体性：学生通过亲自动手操作、测量、计算，主动参与到知识的发现过程中，而不是被动接受。②有利于激发内在动机：探究过程本身具有挑战性和趣味性，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学习成为一种内在的奖励。③有利于知识的理解和保持：通过发现获得的知识是经过自己加工的，与认知结构中的已有观念联系紧密，理解更深刻，记忆也更牢固。④培养了探究能力和思维能力：学生在发现过程中学会了观察、归纳、推理，提高了分析问题和解决问题的能力。⑤建构主义的应用：学生不是空着脑袋走进教室的，张老师利用学生已有的测量经验，通过同化和顺应机制，帮助学生主动建构了关于圆周长的新知识。3.案例描述：某班班主任李老师非常注重班级文化建设。她组织学生共同制定了班规，并在墙上设立了“学习园地”、“光荣榜”等板块。她经常鼓励学生：“只要努力，大家都能成为最棒的自己。”在处理学生矛盾时，她总是引导学生换位思考，理解对方的感受。该班班风正，学风浓，学生之间关系融洽，即便李老师不在教室，学生们也能自觉遵守纪律，认真学习。问题：（1）李老师主要运用了哪些德育/班级管理方法？（2）请分析“班风”对学生心理发展的影响。【答案】（1）李老师运用的方法：①说服教育法：通过言语鼓励，引导学生树立正确的价值观。②情感陶冶法：通过创设良好的班级文化环境（学习园地、光荣榜），潜移默化地影响学生。③品德评价法：利用光荣榜等对学生的行为进行肯定和评价。④民主管理法：组织学生共同制定班规，让学生参与班级管理。⑤角色扮演法/移情：引导学生换位思考，培养同理心。（2）“班风”对学生心理发展的影响：①规范作用：良好的班风是一种无形的行为规范，对学生具有约束力，能纠正学生的不良行为。②凝聚作用：积极向上的班风能增强班级的向心力和凝聚力，使学生产生归属感和安全感。③激励作用：良好的学风和竞争氛围能激发学生的学习动机和进取心，形成“比学赶帮超”的局面。④同化作用：班风通过群体压力和舆论，使个体的态度和行为与群体保持一致，促进学生品德和个性的社会化。⑤心理健康维护作用：融洽的人际关系和良好的心理氛围有助于学生保持情绪稳定，减少焦虑，促进心理健康发展。4.案例描述：小明在背诵英语单词时，总是机械地重复读写，效果很差。小红则采用联想记忆法，把单词的读音、拼写与中文意思联系起来，还尝试造句。一段时间后，小红的词汇量增长迅速，而小明则遗忘很快。在一次考试中，遇到没见过的阅读理解题，小红能根据上下文猜测词义，而小