教育学心理学新课程试题及答案

教育学心理学新课程试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填涂在答题卡上。）1.新课程改革中，强调从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，这主要体现了教学观中的（）。A.从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”B.从“教会学生知识”转向“教会学生学习”C.从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”D.从“关注学科”转向“关注人”2.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在儿童早期，占主导地位的动机通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.直接的求知欲望3.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始能够进行逻辑运算，但仍局限于具体事物，尚未形成抽象逻辑思维，这一阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟与心理成熟之间的关系D.儿童在同伴交往中习得的规则5.新课程结构中，为了增强课程的选择性，高中阶段主要以（）为主。A.综合课程B.分科课程C.选修课程D.活动课程6.艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化7.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心是以（）为中心。A.教材B.教师的主导作用C.学生的情感体验和自我实现D.课堂纪律8.在技能形成过程中，练习中期往往出现进步暂时停顿现象，这在心理学上称为（）。A.高原现象B.抑制现象C.平台期疲劳D.定势干扰9.布鲁纳认为，学习的本质不是被动接受刺激，而是主动形成（）。A.认知结构B.行为习惯C.刺激-反应联结D.图式10.新课程倡导的评价理念是（）。A.甄别与选拔B.发展性评价C.终结性评价D.相对评价11.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，这种思维方式是（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.再造性思维12.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包含四个过程，其中（）是指学习者不仅注意到榜样行为的特征，还将其保持在记忆中。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程13.某学生将考试失败归因于“题目太难”，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.外部、不稳定、可控D.内部、不稳定、不可控14.认知策略中，做笔记、画线、提问等属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.心理辅导的目标中，最高层次的目标是（）。A.学会调适B.行为矫正C.寻求发展D.克服障碍16.新课程改革提出要改变课程管理过于集中的状况，实行（）三级管理。A.国家、地方、学校B.中央、省、市C.教育、学校、家庭D.校长、教师、学生17.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.倒U型关系D.线性关系18.下列心理现象中，属于心智技能的是（）。A.书写技能B.打字技能C.运算技能D.演奏技能19.德育过程中，教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法20.加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和（）。A.动作技能B.知识C.价值观D.概念21.课堂上，有的学生会通过做小动作来引起老师的注意，若老师予以批评，该行为反而被强化，这种现象在心理学上解释为（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.替代强化22.建构主义学习理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，这体现了知识观的（）。A.动态性B.客观性C.绝对性D.普遍性23.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童认为“好的行为就是能获得别人赞赏的行为”，这处于（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向24.资源管理策略中，主要包括时间管理策略、环境管理策略和（）。A.努力管理策略B.认知管理策略C.元认知策略D.精加工策略25.在新课程背景下，教学不仅要重结论，更要重过程。这里的“过程”主要是指（）。A.学生的思维过程B.教师的教学流程C.课堂的组织程序D.知识的生成逻辑26.心理健康教育的对象主要是（）。A.心理障碍学生B.正常学生C.有行为问题的学生D.优秀学生27.迁移理论中，认为迁移的产生关键是学习者对学习情境的共同原理进行概括，这一理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换理论28.教师在课堂管理中，既要让学生遵守纪律，又要让学生有自由发挥的空间，这体现了课堂管理的（）原则。A.目标导向B.激励性C.灵活性D.民主性29.皮格马利翁效应（PygmalionEffect）体现了教师的（）对学生发展的影响。A.知识水平B.期望C.人格魅力D.教学风格30.下列选项中，不属于新课程改革“三维目标”的是（）。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.意志与品质二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个备选项中，选出所有正确的答案，并将所选项前的字母填涂在答题卡上。多选、少选、错选均不得分。）31.现代学生观的主要内容包括（）。A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是被塑造的对象32.影响人格形成的因素主要包括（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭教养方式D.学校教育因素33.操作技能的形成阶段主要包括（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练34.元认知策略包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略35.新课程改革的具体目标包括（）。A.改变课程过于注重知识传授的倾向B.改变课程结构过于强调学科本位C.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状D.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能36.布鲁纳提出的发现学习具有以下优点（）。A.提高智慧的潜力B.使外来动因转变为内在动机C.学会发现的试探法D.有助于材料的保持记忆37.下列心理现象中，属于认知失调的是（）。A.吸烟者知道吸烟有害健康但仍继续吸烟B.学生为了获得奖励而努力学习C.员工因工作压力大而抱怨D.消费者购买昂贵的商品后认为其物有所值38.品德的心理结构包含（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为39.影响问题解决的主观因素有（）。A.定势B.功能固着C.原有的知识经验D.噪音干扰40.桑代克提出的学习律主要包括（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.强化律41.在教学中运用讲授法的基本要求包括（）。A.讲授内容要有科学性、思想性B.讲授要有系统性、条理性C.讲授语言要清晰、简练、准确D.注意与其他教学方法配合使用42.常见的课堂问题行为处置方法有（）。A.信号暗示B.使用幽默C.创设情境D.有意忽视43.心理咨询中，人本主义疗法的主要技术包括（）。A.共情B.真诚C.关注D.移情分析44.根据知识的不同表征形式，可以将知识分为（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.显性知识D.隐性知识45.教师职业角色的转变主要体现为（）。A.从“教师”转变为“导师”B.从“教书匠”转变为“教育研究者”C.从“学校型”转变为“社会型”D.从“单一型”转变为“全能型”三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填写在答题卡指定的位置。）46.赫尔巴特作为传统教育学的代表，强调了教育的“三中心”，即教师、课堂和________。47.建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生________自己的知识的过程。48.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且在________的时间内遗忘最快。49.勒温将教师的领导方式分为专制型、民主型和________。50.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，最后到________的过程。51.心理评估常用的方法有会谈法、观察法、作品分析法和________。52.教学大纲具体规定了学科知识的范围、深度和结构，教学的时间进度以及教学方法上的基本要求，现在通常被称为________。53.学习动机的自我效能感理论是由心理学家________提出的。54.如果一个学生在数学测验中得了80分，在班级排名中属于中上等，这种评价属于________评价。55.态度与品德的形成过程经历依从、认同和________三个阶段。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）56.课程资源57.晕轮效应58.习得性无助59.有意义学习60.综合实践活动五、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分。）61.简述新课程改革背景下的教学观。62.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。63.简述促进知识保持的主要策略。64.简述如何运用强化动机理论来激发学生的学习动机。65.简述学生心理发展的基本特征。66.简述教师成长与发展的基本途径。六、论述题（本大题共1小题，共12分。）67.结合教学实际，论述如何根据科尔伯格的道德发展阶段理论进行德育教育。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题6分，共12分。）68.案例：李老师在讲授“圆的周长”时，没有直接给出公式，而是给每个学生准备了大小不同的圆形纸片和直尺，要求学生想办法测量出圆的周长和直径。学生们通过动手操作，有的用滚动法，有的用绕绳法，记录了数据。接着，李老师引导学生计算周长与直径的比值，学生们发现比值总是接近3.14。李老师顺势引出了圆周率的概念和周长计算公式。问题：（1）该案例中李老师主要遵循了哪种教学原则？（3分）（2）结合案例分析这种教学原则的具体贯彻要求。（3分）69.案例：小明是初中二年级的学生，成绩中等。最近几次数学考试成绩都不理想，他认为自己“脑子笨，不是学数学的料”，因此上课开始走神，作业也不按时完成。王老师找他谈话，小明说：“反正我怎么努力也没用，不如放弃算了。”问题：（1）根据归因理论分析小明的归因倾向及其后果。（3分）（2）如果你是王老师，你会如何帮助小明改变这种状态？（3分）***参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】新课程改革背景下的教学观强调：(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”；(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。题干描述直接对应第2点。2.【答案】C【解析】奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而努力学习。3.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）；(2)前运算阶段（2-7岁）；(3)具体运算阶段（7-11岁）；(4)形式运算阶段（11岁以后）。具体运算阶段的儿童获得了逻辑运算能力，但运算仍局限于具体的、可观察的事物，尚未能进行抽象逻辑运算。4.【答案】A【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。5.【答案】C【解析】新课程结构规定，小学以综合课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。同时，为了体现选择性，初中阶段设置选修课程，高中阶段加大选修课程的比例。6.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律是：遗忘是不均衡的，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间内遗忘速度最快，以后逐渐减慢，呈现“先快后慢”的趋势。7.【答案】C【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了“非指导性”教学模式，强调教学应以学生为中心，教师不是教学生怎样学，而是提供学习的资源，营造促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。8.【答案】A【解析】在动作技能形成的练习中期，往往出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上的“高原现象”。产生的原因可能是生理疲劳、心理厌倦、动作结构需要重新调整等。9.【答案】A【解析】布鲁纳是认知主义学习理论的代表人物，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。10.【答案】B【解析】新课程倡导的发展性评价理念，强调评价应关注学生的全面发展，淡化甄别与选拔功能，强化评价的诊断、激励与发展功能。11.【答案】B【解析】聚合思维是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维；发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。题干描述符合发散思维的特征。12.【答案】B【解析】班杜拉认为观察学习包括四个过程：注意过程（调节并选择观察对象）、保持过程（将观察到的信息以表象或语言符号的形式保持在记忆中）、动作再现过程（将记忆中的表象转换成实际动作）、动机过程（因外部强化、替代强化或自我强化而表现行为）。13.【答案】B【解析】韦纳将成败归因分为六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。“题目太难”属于任务难度，根据韦纳的理论，任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素。14.【答案】B【解析】认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。做笔记、画线、提问、记忆术等都属于精加工策略，即将新信息与头脑中的旧知识建立联系，以此增加新信息的意义。15.【答案】C【解析】学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：一是学会调适，包括调节与适应；二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。16.【答案】A【解析】为改变课程管理过于集中的状况，新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。17.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）表明，中等强度的动机最有利于任务的完成。动机强度过低或过高都不利于工作效率，且最佳动机强度与任务难度有关。18.【答案】C【解析】心智技能也称为智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读技能、写作构思技能、运算技能等。书写、打字、演奏都属于操作技能（动作技能）。19.【答案】C【解析】情感陶冶法是指教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。20.【答案】A【解析】加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。21.【答案】A【解析】正强化是通过呈现愉快的刺激来增加行为发生的频率。学生通过做小动作获得老师的关注（即使是批评，对于被忽视的学生来说也是一种关注），这种关注强化了做小动作的行为。22.【答案】A【解析】建构主义强调知识并不是绝对现实的表征，它处于不断的进化之中，随着人类社会的进步而不断更新，这体现了知识的动态性。23.【答案】C【解析】科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段）和遵守法规取向阶段。处于寻求认可取向阶段的儿童，认为凡是能取悦于人、被人赞许的行为就是好的。24.【答案】A【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。25.【答案】A【解析】新课程强调重过程，这里的“过程”不仅仅指教学流程，更重要的是指学生在知识获得过程中的思维过程、情感体验和价值观形成过程。26.【答案】B【解析】学校心理健康教育的对象主要是正常学生，目的是通过咨询、辅导等方式，帮助学生解决成长中的心理困惑，优化心理素质，促进其人格健全发展。27.【答案】C【解析】贾德提出了概括化理论（经验类化说），认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习活动中。28.【答案】D【解析】课堂管理的民主性原则是指在管理过程中，教师应尊重学生的主体地位，发扬民主，调动学生的积极性，既要维护秩序，又要给予学生自由空间。29.【答案】B【解析】皮格马利翁效应也称罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，从而验证教师的期望。30.【答案】D【解析】新课程的“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“意志与品质”包含在情感态度与价值观中，不属于独立维度。二、多项选择题31.【答案】ABC【解析】现代学生观认为：(1)学生是发展的人（学生的身心发展有规律，具有巨大的潜能）；(2)学生是独特的人（学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在巨大差异）；(3)学生是具有独立意义的人（每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，是责权的主体）。D选项忽略了学生的主观能动性。32.【答案】ABCD【解析】影响人格形成的因素是多方面的，包括：(1)生物遗传因素（气质、神经系统特性等）；(2)社会文化因素（文化背景、社会风气）；(3)家庭教养方式（专制、民主、放任等）；(4)学校教育因素（教师、同伴、校风）；(5)个人主观因素（自我意识、心理体验等）。33.【答案】ABCD【解析】菲茨和波斯纳将操作技能的形成分为四个阶段：(1)操作的定向（了解动作结构）；(2)操作的模仿（再现动作）；(3)操作的整合（将动作连接起来）；(4)操作的熟练（动作自动化）。34.【答案】ABC【解析】元认知策略是对认知的认知，包括：(1)计划策略（设置目标、浏览材料等）；(2)监控策略（根据目标及时评价、反馈认知活动）；(3)调节策略（根据监控结果调整认知活动）。D选项时间管理策略属于资源管理策略。35.【答案】ABCD【解析】新课程改革的六项具体目标包括：(1)改变课程过于注重知识传授的倾向；(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；(6)改变课程管理过于集中的状况。36.【答案】ABCD【解析】布鲁纳认为发现学习有以下优点：(1)提高智慧的潜力；(2)使外来动因转变为内在动机；(3)学会发现的试探法；(4)有助于保持记忆。37.【答案】AC【解析】认知失调是指个体的态度与行为不一致而产生的心理紧张感。A选项吸烟行为与认知（有害健康）冲突；C选项工作压力大（认知）与抱怨（行为/情绪）体现不协调。B选项是动机驱动行为；D选项是减少失调的合理化过程。38.【答案】ABCD【解析】品德（道德品质）的心理结构包含四个要素：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）。这四个要素相辅相成。39.【答案】ABC【解析】影响问题解决的因素分为主观因素和客观因素。主观因素包括：已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、动机与情绪、个体的智力水平等。D选项噪音干扰属于客观环境因素。40.【答案】ABC【解析】桑代克提出的学习律主要有：(1)准备律（学习者在处于某种准备状态时）；(2)练习律（学会了的反应反复练习会增加刺激与反应之间的联结）；(3)效果律（反应后的效果决定联结是否加强或减弱）。D选项强化律是斯金纳的概念。41.【答案】ABCD【解析】运用讲授法的基本要求包括：(1)讲授内容要有科学性、思想性；(2)讲授要有系统性、条理性，层次分明；(3)讲授语言要清晰、简练、准确、生动；(4)注意启发学生思考，与其他教学方法配合使用。42.【答案】ABD【解析】课堂问题行为的处置方法有：信号暗示、使用幽默、创设情境、有意忽视、提问提醒、正面批评、课后谈话等。C选项创设情境通常用于教学导入或氛围营造，不直接用于问题行为处置（虽然有时可以转移注意力，但不是主要方法）。44.【答案】AB【解析】根据知识的不同表征方式和作用，可以将知识分为陈述性知识（描述性知识，回答“是什么”）和程序性知识（操作性知识，回答“怎么做”）。C、D是根据知识的能否清晰表达和有效传递划分的。45.【答案】ABC【解析】新课程改革要求教师角色发生转变：(1)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者（从“教”转变为“导”）；(2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者（从“教书匠”转变为“研究者”）；(3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；(4)从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。三、填空题46.【答案】教材【解析】赫尔巴特的传统“三中心”是指：教师、课堂（教室）、教材。47.【答案】建构【解析】建构主义认为学习是学习者主动建构知识意义的过程。48.【答案】最初（或：早期）【解析】艾宾浩斯遗忘曲线显示遗忘在学习后很快发生，且最初遗忘速度最快。49.【答案】放任型【解析】勒温将领导方式分为专制型、民主型、放任型。50.【答案】心理自我【解析】个体自我意识发展顺序：生理自我（3岁左右基本形成）→社会自我（3岁到青春期）→心理自我（青春期到成年）。51.【答案】测验法【解析】心理评估常用方法包括会谈法、观察法、作品分析法、测验法（心理测验）。52.【答案】课程标准【解析】2001年课程改革后，将“教学大纲”改为“课程标准”。53.【答案】班杜拉【解析】自我效能感理论是由班杜拉提出的。54.【答案】相对【解析】在群体中通过排名进行的评价属于相对评价。55.【答案】内化【解析】态度与品德形成过程：依从（遵从）→认同→内化。四、名词解释56.课程资源课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。57.晕轮效应晕轮效应又称光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断的心理倾向。这是一种以点概面、以偏概全的主观印象。58.习得性无助习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了一系列无法控制的失败或挫折后，产生的听之任之、不再努力尝试的心理现象。59.有意义学习有意义学习是奥苏贝尔提出的概念，指将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为性是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性是指新符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。60.综合实践活动综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它是新一轮基础教育课程改革中设立的必修课程。五、简答题61.简述新课程改革背景下的教学观。（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，教给学生思维的方法并加强训练。（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。让学生经历过程，创设生活情境，培养求知欲。（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。62.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。对教育的启示：（1）教师不仅要关心学生的学习，也应该满足学生的生理需要和安全需要，让学生感受到学校的温暖和安全感。（2）教师应尊重和爱护学生，满足学生的归属与爱和尊重的需要，建立良好的师生关系和同伴关系，增强学生的自信心。（3）教师应通过生动的教学和课外活动激发学生的求知欲和审美需要。（4）教育的最终目的是促进学生的自我实现，教师应创设条件，挖掘学生的潜能，帮助学生实现人生价值。63.简述促进知识保持的主要策略。（1）深度加工材料。指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如做笔记、记忆术等。（2）有效运用记忆术。使用联想、谐音、口诀等技巧帮助记忆。（3）进行组块化编码。将分散的、较小的知识单元组合成较大的知识单元，提高记忆容量。（4）适当过度学习。在学习达到刚好成诵以后的附加学习，过度学习达到50%时效果最佳。（5）合理进行复习。及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵等。64.简述如何运用强化动机理论来激发学生的学习动机。强化动机理论认为动机是由外部诱因（奖赏或惩罚）引发的。（1）正确运用正强化。当学生表现出符合期望的行为（如认真听讲、按时作业）时，给予奖励（表扬、物质奖励、积分等），以增加该行为再次发生的概率。（2）慎用负强化。当学生表现出期望行为时，撤销厌恶刺激（如免除作业、取消批评），同样可以增加行为发生概率。（3）正确定义并实施惩罚。当出现不良行为时，给予惩罚，以减少该行为。但惩罚应适度、及时，并说明理由，避免造成逆反心理。（4）消退。对某些不良行为不予理睬，使其逐渐减少。（5）强化的时机。坚持即时强化与延时强化相结合，以即时强化为主。65.简述学生心理发展的基本特征。（1）定向性与顺序性：心理发展总是按照一定的方向并遵循一定的顺序。（2）不平衡性：心理发展的速度在不同年龄阶段是不均衡的，且同一方面在不同时期发展速度不同。（3）阶段性：心理发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的发展任务。（4）个别差异性：不同学生的心理发展速度、特征和优势领域存在差异。66.简述教师成长与发展的基本途径。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。组织新教师观摩优秀教师的课，分析其教学技能和策略。（2）开展微格教学。利用微格教学技术，训练教师特定的教学技能，通过录像反馈进行改进。（3）进行专门训练。针对教学中的薄弱环节进行专项技能训练。（4）反思教学经验。波斯纳提出：经验+反思=成长。教师应通过写反思日记、案例分析等方式不断反思自己的教学行为。六、论述题67.结合教学实际，论述如何根据科尔伯格的道德发展阶段理论进行德育教育。科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段：（1）前习俗水平（惩罚服从取向、相对功利取向）；（2）习俗水平（寻求认可取向、遵守法规取向）；（3）后习俗水平（社会契约取向、普遍伦理取向）。根据该理论进行德育教育的策略：第一，了解学生当前的道德发展阶段。教师应通过观察