小学四年级英语上册 Unit 6 Meet the seasons!基于英语学习活动观的跨学科读写结合教学设计

小学四年级英语上册Unit6Meettheseasons!基于英语学习活动观的跨学科读写结合教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观，旨在引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。设计强调课程育人价值，将语言学习与认知发展、生活体验、审美情趣及劳动意识培养相结合，实现工具性与人文性的统一。同时，本设计积极践行跨学科主题学习理念，有机融合科学（天气、地球公转与四季成因初步感知）、美术（色彩、设计与构图）、道德与法治/劳动教育（根据季节变化调整生活安排、整理个人物品）等学科元素，构建一个以“季节变迁与生活应变”为主题的综合性、项目式学习单元，致力于培养四年级学生的综合语言运用能力、探究精神、审美素养及适应自然与社会的实践智慧。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深度教材解构

  本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第六单元，核心话题为“季节与气候”。PartBReadandwrite部分通常包含一篇结构清晰、图文并茂的短文或一组连贯的图文信息，核心功能在于巩固和拓展本单元关于季节、天气、服装及活动的核心词汇与句型，并初步培养学生的阅读理解能力与书面表达能力。语篇特征分析：预计文本为描述性文体，可能以第一人称或第三人称介绍不同季节的特点、人们的穿着及常见活动。语言上，将复现并整合运用如“spring,summer,autumn/fall,winter,warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy”等表示季节与天气的词汇，以及“Icanwear…”,“It’s…in…”,“Wecan…”等核心句型。文本结构可能按季节顺序展开，或围绕某个情境（如为旅行准备行李）进行对比描述。插图是理解文本的重要支架，往往直观呈现季节景象、服饰与活动。教学价值不仅在于语言知识的综合运用，更在于引导学生观察自然规律，理解人与环境的互动关系，培养有序描述、对比分析的信息处理能力。

  （二）精准学情研判

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。认知特点上，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，思维具有具体形象性，但逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的归纳、分类和对比。语言基础上，经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读技能，但对“写”的输出性技能，尤其是连贯成段、有逻辑的书面表达，仍处于起步和需要强有力支架的阶段。学习兴趣与动机方面，学生对与自身生活经验紧密相关的话题（如季节、游戏、穿着）兴趣浓厚，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等方式学习，对小组合作和项目式任务表现出积极倾向。潜在困难可能在于：对某些抽象天气词汇的精确理解与运用；将分散的词汇、句型有机整合为连贯语篇的能力；以及跨学科知识迁移时的语言表达挑战。因此，教学设计需提供丰富的视觉、听觉和动觉支持，搭建循序渐进的读写技能阶梯，并创设真实、有趣、富有挑战性的任务情境，激发学生的表达欲望和探究动力。

  三、学习目标

  依据课程标准、教材分析与学情研判，设定以下多维融合的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够借助图片、视频、上下文等，听懂、读懂关于季节、天气、着装及活动的描述性语篇，提取关键信息（如：不同季节的名称、典型天气、适宜服装和活动），并理解其基本逻辑顺序。

  2.学生能够准确朗读或复述语篇内容，语音、语调基本正确。

  3.学生能够围绕“Myfavouriteseason”或“Preparingforaseasonaltrip”等主题，在教师提供的结构化框架（如思维导图、句型清单、词汇银行）支持下，写出至少5-7个句子组成的连贯小短文，正确使用核心词汇和主要句型，做到内容相关、语句基本通顺、格式规范。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同地区的季节特征（如中国南北差异、中外差异），初步感知地理环境对气候和生活的影响，培养跨文化理解意识与家乡、国家认同感。

  2.通过观察、比较、分类、归纳四季变化规律及相应的人类活动调整，发展逻辑思维和辩证思维，理解人与自然和谐共处的重要性。

  3.在完成“设计季节性服装/活动方案”等任务中，激发创新思维和审美情趣。

  （三）学习能力与核心素养贯通目标

  1.学会运用图表（如四季轮盘、维恩图）、关键词笔记等工具梳理和归纳语篇信息，提升信息加工与自主学习策略。

  2.在小组合作完成跨学科项目任务（如制作“季节应对指南”海报）的过程中，培养团队协作、沟通交流和解决问题的能力。

  3.通过将语言学习与科学探究、艺术创作、生活规划相结合，体验知识的关联性与实用性，增强学习迁移能力和综合实践素养。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在理解语篇的基础上，内化并综合运用本单元关于季节、天气、服装、活动的核心语言知识。

  2.指导学生掌握描述季节的基本写作框架与策略，实现从读到写的有效过渡与能力提升。

  （二）教学难点

  1.帮助学生超越对季节的简单罗列式描述，能够根据一定的逻辑（如时间顺序、因果关系、对比关系）组织信息，使书面表达更具条理性和丰富性。

  2.支持学生在跨学科任务中，自如地运用英语进行信息整合、创意设计与观点表达，克服学科语言壁垒。

  五、教学准备

  （一）数字化资源与环境

  1.交互式电子白板课件：集成高清四季风景动态视频、可拖拽的天气符号与服装图片、互动排序与分类游戏、范文可视化分析工具、学生作品实时投屏展示区。

  2.音频资源：包含四季主题的英语歌曲或韵律诗、课文标准朗读录音、关键句型语音模型。

  3.拓展阅读微课：简短介绍不同国家（如澳大利亚）季节相反现象或极端季节地区生活的视频片段（配英文字幕）。

  （二）物理学习材料与工具

  1.学生学习任务包：内含四季信息收集卡、结构化写作思维导图模板（中心为季节，分支为weather,clothes,activities,feelings等）、词汇银行便利贴、不同颜色的彩笔。

  2.跨学科项目材料：A3海报底板、各类季节代表性物品的图片剪贴画（来自废旧杂志、宣传册）、布料样品卡（感受不同材质对应不同季节）、简易设计草图绘制纸。

  3.情境创设道具：四季主题头饰、模拟不同天气的声效器（如摇铃模拟雨声、风扇模拟风）、一个“神秘行李箱”模型。

  （四）教室空间布置

  将教室划分为四个“季节角”，每个角落布置相应季节的装饰、实物（如秋季的落叶、冬季的棉手套样本）及相关英文词汇卡片，营造沉浸式主题环境。

  六、教学过程实施

  本教学过程预计用时80分钟，分为两课时连堂或一个扩展课时完成，遵循英语学习活动观的三个阶段，层层递进。

  （一）第一阶段：学习理解——感知与注意、获取与梳理

  活动一：多维导入，激活已知，聚焦主题(约10分钟)

  1.沉浸体验：播放一段无旁白但配以自然音效（鸟鸣、风声、蝉鸣、落叶声、雪花飘落声）和动态画面的四季循环短片。观看后，教师提问：“Whatdidyouseeandhear?Howdoyoufeel?”引导学生自由说出已知的季节、天气、感受词汇，如“greentrees,flowers,hot,swimming…”等。教师将学生说出的关键词以思维云图的形式随机呈现在白板上。

  2.歌曲激趣：师生共唱或跟着动画演唱本单元相关的季节歌曲，如“FourSeasonsinaYear”，在欢快节奏中进一步巩固季节词汇，并自然引出本课主题。

  3.任务揭晓：教师出示“神秘行李箱”和一张“邀请函”（电子版）：“Dearfriends,wearegoingtoopena‘SeasonPreparationClub’.Weneedyourhelptomakeguidepostersfordifferentseasons!Areyouready?”宣布本节课的终极项目任务——为“季节准备俱乐部”制作四季应对指南海报，明确学习的目的性与挑战性。

  活动二：解构语篇，获取梳理，构建图式(约20分钟)

  1.整体感知，预测内容：教师展示Readandwrite部分的主题图，但不显示文字。引导学生小组讨论：“Whoarethey?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”鼓励学生根据图片线索预测语篇内容。

  2.视听输入，验证预测：播放课文录音或教师声情并茂地朗读全文，学生第一遍听，验证预测。提问：“Wereyourguessesright?What’sthemainidea?”

  3.细节阅读，信息提取：学生独立或结对默读课文。教师布置分层阅读任务：

  *基础层：用不同颜色的荧光笔划出描述季节、天气、服装和活动的句子。

  *挑战层：完成“四季信息表”的填写（在任务包中），表格包含Season,Weather,Clothes,Activities,Colour/Feeling（新增栏，培养情感与审美感知）等列。

  4.合作梳理，共建知识：学生小组内核对答案，并利用白板互动功能，将代表不同信息的卡片（天气图标、服装图、活动动词短语）拖拽到对应的季节区域，形成清晰的四季信息对比图。教师引导学生观察并总结描述一个季节通常从哪些方面展开，从而隐性输入写作框架。

  5.朗读内化，培养语感：通过跟读、分组读、角色扮演读等多种形式，让学生熟练朗读课文，注意语音语调、意群停顿，为后续输出储备语言感觉。

  （二）第二阶段：应用实践——描述与阐释、内化与运用

  活动三：语言聚焦，句型演练，夯实基础(约15分钟)

  1.关键句型提炼与操练：教师从课文中提炼出核心句型结构，如：

  *描述天气：Itis[weatheradjective]in[season].

  *描述着装：I/Wecanwear[clothingitem].

  *描述活动：I/Wecan[activityverbphrase].

  *表达情感：Ifeel[feeling]/Itlooks[colour].

  通过“句子拼接游戏”、“替换练习”、“看图快速造句”等活动进行针对性操练，确保学生能准确、灵活运用。

  2.跨学科词汇拓展：“科学小站”——利用地球仪和简易动画，简要演示地球公转如何导致四季更替，引入“tilt,orbit,sunlight”等科普词汇的简单英文说法，深化对季节成因的认知。“美术工坊”——探讨不同季节的主色调和代表性意象，学习如“vibrantgreen,goldenyellow,cozybrown,icyblue”等更具表现力的色彩词汇，并思考不同季节服装的材质（如cotton,wool）选择。

  活动四：情境应用，初步输出，搭建支架(约15分钟)

  1.情景对话创编：假设俱乐部新成员不知如何为某个季节做准备，小组选择一個季节，利用黑板上的信息图和句型库，创编一段咨询与建议的对话。例如：

  A:Hello!I’mnew.What’ssummerlikehere?

  B:It’susuallyhotandsunny.

  A:WhatshouldIwear?

  C:YoucanwearaT-shirt,shortsandsandals.Don’tforgetyoursunglasses!

  A:WhatcanIdoforfun?

  D:Youcangoswimmingandeaticecream!

  此活动将阅读输入转化为口头交流，并为书面输出搭建内容支架。

  2.写作框架显性化：教师引导学生共同回顾并总结，要描述好一个季节，可以像“搭积木”一样从几个“积木块”（方面）入手。出示思维导图模板，中心是“MyFavouriteSeason”或“GettingReadyfor[Season]”，分支明确标出Weather,Clothes,Activities,SpecialThings/Feelings。教师以自己最喜欢的季节为例，口头示范如何利用这个框架组织句子，形成一段话。强调使用连接词，如“First,…Then,…Also,…Finally,…”或“Becauseit’s…,Ican…”，使语篇更连贯。

  （三）第三阶段：迁移创新——推理与论证、想象与创造

  活动五：项目实践，迁移创新，综合输出(约15分钟)

  这是本课的高潮与成果展示环节，充分体现跨学科与迁移创新。

  1.项目任务发布：各小组抽签或选择一个季节，合作完成一张“SeasonPreparationGuide”海报。海报要求：

  *（语言层面）包含一段对该季节的英文简介（基于写作框架，每人至少贡献一句）。

  *（科学/生活层面）列出该季节的注意事项（如Summer:Drinkplentyofwater.Winter:Keepwarmtoavoidcolds.）。

  *（美术/设计层面）设计美观的版面，包括标题、插图、色彩搭配。

  *（劳动/规划层面）画出或贴出为该季节一天出游准备的“行李清单”图。

  2.小组协作创作：学生分工合作，有的负责撰写文字，有的负责绘制或挑选图片，有的负责整体设计排版，有的负责准备最后的展示介绍。教师巡视，提供语言支持、思路点拨和跨学科指导，鼓励创意和精细表达。

  活动六：展示分享，评价反思，拓展升华(约5分钟)

  1.画廊漫步与展示：将完成的海报张贴在对应的“季节角”，进行“画廊漫步”。每个小组派一名代表，用英文向参观的其他小组成员介绍本组的季节指南海报亮点。

  2.多元互动评价：采用“点赞贴纸”方式，学生从“内容准确丰富”、“设计美观有创意”、“介绍清晰自信”等方面为喜欢的海报投票。教师结合过程观察和成果，从语言运用、合作情况、创新思维等维度给予即时评价和激励性反馈。

  3.总结延伸与作业：教师总结本节课如何通过读、说、写、做，学会了为不同季节做好准备。布置延伸性作业（二选一）：

  *为家人设计一份“下周天气预报及穿衣活动建议”英文温馨小贴士。

  *查阅资料，用图文并茂的方式（可中文辅助）介绍一个与中国季节相反的国家（如澳大利亚）在某个季节的特点和活动，下节课分享。

  七、板书设计

  板书作为课堂学习的动态图谱和思维锚点，设计如下：

  （左侧区域：核心语言结构锚定）

  Unit6MeettheSeasons!

  Howtodescribeaseason?

  Weather:It‘s______in______.

  Clothes:Icanwear______.

  Activities:Ican______.

  Feelings/Colors:Itfeels/looks______.

  （中部区域：项目任务驱动与生成）

  OurProject:SeasonPreparationGuide

  Steps:1.ReadLearn→2.TalkPlan→3.CreateWrite→4.ShareImprove

  （右侧区域：跨学科元素提示）

  Science:Whyseasonschange?

  Art:ColorsDesign

  LifeSkills:PlanPrepare

  （下方留白：用于随堂生成学生的精彩词汇、句型或问题）

  八、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与专注度，记录学生在语言运用、合作能力、解决问题等方面的表现。使用简易检核表进行快速记录。

  2.口头反馈：在学生朗读、对话、展示时，给予具体、积极的即时反馈，