盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级下册《邓稼先》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级下册《邓稼先》教学设计一、教材与学情分析：立足文本特质，关照特殊需要【教材核心分析】《邓稼先》是著名物理学家杨振宁先生撰写的一篇回忆性散文，收录于盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级下册第一单元。本单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的风采与品格。这篇课文不同于一般的人物传记，作者杨振宁以五十年的挚友情谊为底色，将邓稼先的生平事迹与贡献置于中华民族近现代史这一广阔背景之下，通过“从小标题入手把握内容”、“对比烘托”、“引用诗文”等手法，多角度、立体地展现了邓稼先的卓越才能、忠厚品格与无私奉献精神。课文篇幅较长，但结构清晰，分为六个标有小标题的部分，这为学生整体感知内容提供了极佳的支架。对于低视力学生而言，文本的倾听、触摸（盲文）与朗读成为主要的信息获取途径，因此，如何通过有声语言和触觉文本，将文字背后的画面感、情感张力传递给学生，是本节课教材处理的关键。【学情深层剖析】本课授课对象为低视力七年级学生。从认知发展看，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的文本概括能力，但透过现象看本质、通过细节悟品格的能力仍需引导。从情感发展看，他们对“英雄”、“奉献”等概念有初步认知，但受年龄和阅历所限，对老一辈科学家在艰苦条件下“鞠躬尽瘁，死而后已”的爱国情怀与牺牲精神，往往缺乏深切的共鸣。从特殊需要看，低视力学生主要依靠听觉和残余视力（或触觉）学习。这要求教学设计必须强化“听觉注意”和“多感官代偿”：教师的语言要极具画面感和感染力；重点内容需通过反复朗读、聆听音频资料来强化；板书及多媒体材料需考虑字体、对比度、呈现方式的适切性；抽象的地理、历史背景需要用具象的语言描述或触摸地图、模型来辅助理解。同时，他们内心敏感，渴望被认可，课堂应营造安全、支持的氛围，鼓励他们大胆表达。【课程思政契合点】本文蕴含着丰富的爱国主义教育基因。邓稼先放弃国外优厚待遇、隐姓埋名二十八年、身先士卒不畏牺牲的感人事迹，是引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，将个人理想与国家命运紧密相连的生动教材。本设计旨在通过语言文字的品悟，让“两弹元勋”的形象在学生心中真正站立起来，激发民族自豪感与历史责任感。二、教学目标与重难点：聚焦核心素养，体现分层关怀依据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》中关于七年级阅读教学的要求，结合单元目标与学情，制定以下教学目标与重难点，并在实施中关注低视力学生的个体差异。（一）教学目标1.【知识与技能·基础】正确、流利、有感情地朗读课文。掌握“元勋、奠基、选聘、挚友、殷红、鞠躬尽瘁、马革裹尸”等字词的读音与含义（盲文点字摸读与书写准确）。借助小标题，整体感知课文内容，梳理文章结构脉络。【基础】【重要】2.【过程与方法·核心】学习并运用“精读”方法，抓住文中关键语句（尤其是议论、抒情的句子）和典型细节（如对比、引用），通过听读、品析、讨论，深入理解邓稼先的人格魅力。重点探究对比手法（与奥本海默）和侧面描写（如杨振宁的情感变化）对塑造人物的作用。【重要】【难点】3.【情感态度与价值观·升华】深切体会邓稼先“要将只手撑天空”的豪情与“碎首黄尘”的献身精神，理解“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的深刻内涵，感悟杨振宁先生字里行间蕴含的民族自豪感与对挚友的深情，激发爱国主义情感和科学探索精神。【核心】【热点】（二）教学重点与难点1.【教学重点】通过品读关键语句，尤其是第三部分的对比和第五部分的细节描写，把握邓稼先忠厚朴实、无私奉献、身先士卒的崇高品格。【高频考点】2.【教学难点】理解文章将人物命运与民族命运紧密交织的宏大叙事手法；体会文中两处古诗文引用（《吊古战场文》、中国男儿歌）对渲染氛围、升华主题的作用；引导学生对“纯”字所代表的品格、“永恒的骄傲”等深层内涵产生情感共鸣。【难点】三、教学方法与准备：多感官协同，创设浸润场域（一）教法与学法1.【教法】以“听、读、议、悟”为主线，采用“情境创设法”营造历史氛围；运用“主问题引领法”驱动深度思维；借助“对比还原法”帮助学生走进文本内核。2.【学法】以“自主、合作、探究”为主要路径，重点训练“精读品味法”和“批注笔记法”。对于低视力学生，特别强调“听读想象法”（闭眼聆听教师描述，在脑海中构建画面）和“口述交流法”，鼓励他们用语言表达阅读感受。（二）教学准备1.【教师准备】制作大字版或电子版PPT课件，选用高对比度（如黑底黄字）配色，插入邓稼先、奥本海默的人物照片（需高清晰度且对比鲜明），截取电影《邓稼先》中“临终嘱托”或“实验现场”的音频片段。准备《吊古战场文》的配乐朗诵音频。设计可触摸的简易历史时间轴（1898196419671986）。2.【学生准备】预习课文，通过盲文版或大字版课文触摸/阅读全文，标记出自己最受触动的段落。尝试搜集一两个关于邓稼先的小故事，准备在课堂上分享（可用口述形式）。四、教学过程设计：双课时沉浸式学习第一课时：听读入境，触摸结构的“脊梁”（一）创设情境，引入“英雄”主题播放一段模拟的“戈壁滩风声”与“心跳声”混合的音频，在声音中教师以深沉而饱含敬意的语调导入：同学们，请闭上眼，用耳朵去“看”。这里是一片荒凉寂静的戈壁，狂风呼啸，黄沙漫天。然而，就在这片死寂之下，却埋藏着能让山河变色、让民族挺起脊梁的巨大能量。有一位“奇丈夫”，在这里隐姓埋名二十八年，用生命之火，点燃了那震惊世界的东方巨响。他，就是邓稼先。今天，让我们跟随他的挚友——诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生的笔触，走进他的世界。（板书课题：邓稼先，同时出示大字标题）（二）检查预习，夯实“双基”1.【摸读与听写】请几位同学依次摸读（或认读）课后生字词，教师纠正发音，重点强调“殷红（yān）”不要误读为“yīnhóng”，“鞠躬尽瘁”的写法与含义。通过造句练习巩固理解。【基础】2.【背景速递】请学生用自己搜集的资料，简短介绍邓稼先或杨振宁。教师补充“两弹一星”的背景：在新中国最困难的时期，科学家们用算盘和手摇计算器，算出了原子弹的数据。这不仅是对智力的考验，更是对意志的磨砺。（三）速读全文，把握“板块”结构1.【问题驱动】这是一篇近六千字的长文，但杨振宁先生用了一种巧妙的方法让它条理清晰，请大家快速浏览（对于低视力学生，可快速翻阅盲文或浏览大字标题），找出文章由哪几个标有小标题的部分构成？2.【信息提取】学生汇报六个小标题：“从‘任人宰割’到‘站起来了’”、“‘两弹’元勋”、“邓稼先与奥本海默”、“民族感情？友情？”、“‘我不能走’”、“永恒的骄傲”。3.【思维导图建构】教师引导学生分析：这六个部分就像六块拼图，共同拼出邓稼先的形象。它们分别从什么角度来写的？第一部分：从历史大背景中引出人物（时代背景）。第二部分：概括生平与总贡献（人生简介）。第三部分：通过与奥本海默对比，写性格为人（气质品格）。第四部分：通过一封短信，侧面烘托成就（民族自豪）。第五部分：通过一个具体事例，写工作精神（献身精神）。第六部分：总结评价，抒发情感（永恒赞歌）。【重要】通过梳理，让学生明白，作者不仅是在写一个人，更是在写一段历史，一种民族精神。（四）精读第一部分：感受“转变”的沉重与辉煌1.【听觉想象】教师配乐朗读第一部分中关于1898年列强割据的段落（“德国强占山东胶州湾……”、“俄国……”、“法国……”、“英国……”），让学生闭眼聆听，感受那种“任人宰割”的切肤之痛。2.【关键词品析】提问：文中用一个词来形容当时的中国，是什么？（“最黑暗”、“亡国灭种”）而一个世纪后，作者用了一个什么词来形容这种巨大转变？（“站起来了”）3.【聚焦人物】是谁促成了这个转变？是千千万万的人，其中有一位长期以来“鲜为人知”的科学家——邓稼先。作者为什么要在文章开头花这么多笔墨写历史？（明确：这是一个“大手笔”，将个人命运与国运紧紧捆绑，突出了邓稼先贡献的“巨大”和“影响深远”。邓稼先的沉默，是为了国家不再沉默。）【难点突破】（五）课堂小结与作业1.小结：这节课我们梳理了文章的骨架，感受到了邓稼先所处的时代背景。下节课，我们将通过细节，去触摸他那颗滚烫的赤子之心。2.作业：熟读课文第三、第五部分。想一想，杨振宁为什么要写一个美国人（奥本海默）来和中国科学家对比？第二课时：品读入境，感受灵魂的“温度”（一）回顾导入，直击重点上节课我们搭建了文章的骨架，这节课我们要为它填充血肉和灵魂。让我们聚焦第三部分，看看作者是如何通过一位国际顶尖科学家的眼睛，来审视邓稼先的。（二）精读第三部分：对比中的“纯”与“拙”1.【人物画像听读】请两名学生分别朗读描述奥本海默和邓稼先的段落。要求：读奥本海默时，语速稍快，语调张扬；读邓稼先时，语速舒缓，语调平和朴实。2.【对比分析】组织学生讨论：奥本海默和邓稼先有何不同？（从身份、性格、为人处世等方面入手）奥本海默：“锋芒毕露”、“家喻户晓”、“打断别人报告”。邓稼先：“最不要引人注目”、“忠厚平实”、“真诚坦白，从不骄人”、“最有中国农民的朴实气质”。3.【深度追问】为什么会有这种不同？作者给出了两个极其深刻的评价，请大家在书上标出来，反复读：a.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”b.“邓稼先是中国共产党的理想党员。”教师引导理解：传统文化中的“温良恭俭让”、对“纯”字所代表品格的追求，造就了他的“拙”与“诚”。而这种品格，又完美契合了共产党人全心全意为人民服务的宗旨，所以他能毫无私心，在“文革”中说服两派群众，继续科研工作。这是一种超越了个人才华的、人格的魅力。【核心】【难点】4.【重要等级标注】此处是理解邓稼先精神内核的钥匙，【非常重要】。（三）精读第五部分：无声处的“惊雷”1.【场景还原】播放《吊古战场文》配乐朗诵：“浩浩乎，平沙无垠，夐不见人……”让学生跟随音乐节奏，在脑海中想象古战场的凄凉。教师提问：作者为什么要在写邓稼先时，引用这篇悲凉的古文？（明确：渲染环境的极端艰苦和危险，为下文写邓稼先“我不能走”做铺垫，烘托其悲壮情怀。）2.【细节聚焦】聚焦“‘我不能走’”这一部分。默读课文，找出最能打动你的细节。预设学生回答：一次井下信号测不到，大家焦虑万分，作为院长的邓稼先只说了一句“我不能走”。教师追问：这简简单单四个字，背后意味着什么？（意味着把个人生死置之度外；意味着责任与担当；意味着与同志们同甘共苦。）补充史实：那次事故后，邓稼先为了找回未爆的弹头，只身进入辐射区，身体受到了致命的核辐射损害。3.【高潮咏读】集体朗读第五部分末尾的“中国男儿歌”：“中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空……”，声音由弱到强，充满力量。体会这首歌与邓稼先精神的契合点。邓稼先，就是这样一位用双手撑起中华民族天空的“奇丈夫”。【热点】（四）品读四、六部分：情感共鸣的“升华”1.【情感体验】快速浏览第四部分“民族感情？友情？”。教师用深情语调讲述杨振宁接到邓稼先亲笔信后的反应：“一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。”提问：杨振宁为什么会有如此大的“感情震荡”？他落泪仅仅是为了朋友吗？（明确：是为民族而自豪！为祖国终于可以挺直腰杆而骄傲！这泪水，既是友情的泪，更是民族魂的泪。）2.【结尾深意】齐读最后一部分“永恒的骄傲”。理解“骄傲”的含义。邓稼先不仅是杨振宁的骄傲，是家人的骄傲，更是我们整个民族永恒的骄傲。【重要】3.【语言特色归纳】全文语言平实却饱含深情，长短句交错使用（如奥本海默的描写），议论与抒情完美结合，具有震撼人心的力量。（五）拓展延伸与课堂总结1.【真情告白】请同学们面对邓稼先的画像（大字版），说一句你最想说的话。（例如：“稼先爷爷，这盛世，如您所愿。”或“您让我们懂得了什么叫‘脊梁’。”）2.【总结升华】同学们，今天我们用两节课的时间，走近了一位伟人。邓稼先走了，但他留给我们的，不仅是让中国人站起来的“两弹”，更是一种精神：那是一种“纯”——纯粹到没有任何私心的爱国情怀；那是一种“拙”——拙朴到甘愿隐姓埋名一辈子的大智慧；那是一种“刚”——在国家需要时，能将生死置之度外的担当。愿邓稼先的精神，如北极星般，永远指引我们前行的方向。五、板书设计（大字版/高对比度）邓稼先杨振宁历史背景→巨大贡献（元勋）↓与人对比→忠厚朴实（纯）↓环境烘托→身先士卒（我不能走）↓永恒骄傲←民族情怀（热泪满眶）核心品格：中国几千年传统文化孕育的——最高奉献精神的儿子！六、作业布置与教学反思（一）分层作业设计1.【基础性作业】完善课堂笔记，将邓稼先的主要事迹和品格特点整理成一段连贯的话，下节课复述。【基础】2.【拓展性作业】从你喜欢的科学家（如袁隆平、屠呦呦）或身边平凡英雄中选一位，尝试用本节课学到的“小标题”或“对比”手法，口述或写一段200字左右的介绍。【难点】3.【实践性作业】（可选）与家长一起观看一部关于“两弹一星”的纪录片或电影片段（如《横空出世》），交流感受。【热点】（二）教学反思（预设）1.【